Vzdělávací technologie pomáhají třídním učitelům řešit problémy spojené s tvorbou pracovních plánů na školní rok.
Je těžké si představit činnost moderní ruské školy bez mimoškolních aktivit.
Funkce
Vzdělávání ve škole je spojeno s aktivní prací třídních učitelů. Pedagogické plánování, prováděné v procesu těchto činností, má určité funkce:
- průvodce, který je spojen s rozdělením oblastí činnosti při plánování;
- předmět, cíle, obsah činností, typy a směry;
- prediktivní, spočívající ve vytvoření pracovního plánu, předpovídání výsledků;
- organizační, která umožňuje učitelům, díky racionálnímu a rozumnému jednání, získat odpovědi na určité otázky během plánování;
- reprodukční, zahrnující obnovení objemu a obsahu práce vykonané po určité době.
Co je to
Organizace vzdělávací práce je spojena s plánováním. Bývá jím myšlena společná aktivita třídního učitele, rodičů, školáků, směřující k identifikaci cílů, obsahu výchovně vzdělávacího procesu v třídním kolektivu.
Plán výchovné práce třídy je vzorem pro rozvoj a zlepšování vztahů mezi členy třídního kolektivu.
Zásady plánování práce
K realizaci plánů jsou zapotřebí určité vzdělávací technologie. Mezi principy, které jsou vyžadovány pro úspěšnou pedagogickou práci, uvádíme:
- specifičnost;
- systematic;
- dialogue;
- continuity;
- scientific;
- individualita.
Tyto principy vzdělávací činnosti jsou zaměřeny na analýzu všech jejích složek, vztahů mezi učiteli, studenty, rodiči.
Systém vzdělávacích aktivit zahrnuje zohledňování individuálních i kolektivních zájmů, potřeb, hodnotových orientací všech účastníků vzdělávacích aktivit.
Hlavním cílem výchovné práce je rozvoj harmonické osobnosti schopné adaptace na moderní společnost.
Organizace aktivit
Zástupce ředitele pro výchovnou činnost zajišťuje, aby třídní učitelé nejen sestavovali a předkládali plány práce se školáky a rodiči, ale také pracovali podle jimi vypracovaných plánůplány.
Specifičnost vzdělávacích aktivit ve škole zahrnuje indikaci v plánování hlavní třídy a celoškolních aktivit.
Kromě seznamu soutěží, festivalů musí být v plánu vzdělávací práce na rok uvedeny i termíny jejich konání.
V závislosti na vlastnostech týmu vybírá třídní učitel ve své práci určité metody a formy činnosti, které umožňují dosáhnout požadovaného výsledku.
Optimální výběr metod, metod činnosti pedagoga vychází ze tří důležitých okolností jeho činnosti:
- potřeba najít nejlepší možnost pro účast studentů a jejich rodičů na vzdělávacích aktivitách třídy, školy;
- výsledkem takové práce by měly být představy o struktuře života třídního kolektivu;
- třídní učitel je povinen zvolit optimální formu, strukturu plánu své činnosti tak, aby byl snadno použitelný.
Význam vzdělání ve škole
Hlavním cílem výchovně vzdělávací práce ve škole je vytváření podmínek pro seberozvoj a sebezdokonalování každého žáka. Dialog mezi dětmi, rodiči, učiteli umožňuje třídnímu učiteli budovat vztahy založené na důvěře, identifikovat určité problémy včas a hledat způsoby, jak je odstranit.
Zástupce ředitele pro pedagogickou činnost je hlavním spojencem a pomocníkem každého třídního učitele, jeho úkolem je koordinovat činnostškolní skupiny se vzdělávacími organizacemi, kreativními institucemi.
Federální standardy druhé generace ukládají určité požadavky na organizaci vzdělávacích aktivit v moderních vzdělávacích institucích. U úkolů stanovených federálním státním vzdělávacím standardem musí třídní učitel dbát na názor každého dítěte, zohlednit přání rodičů, zákonných zástupců školáků (opatrovníky), volbu řady způsobů a možností plánování života a aktivit třídního týmu.
Praktické tipy
V současné době je environmentální výchova ve škole jednou z prioritních činností třídního učitele. Právě při mimoškolních výletech, společných dovolených a akcích se mladší generace seznamuje s přírodou, formují se dovednosti péče o ni.
Moderní environmentální výchova ve škole se neomezuje jen na povídání o pravidlech chování v lese, je to komplexní plánování, které zohledňuje různé aspekty činnosti: formování dovedností zdravého životního stylu, osobní hygiena, psychická pohoda.
Práce s nadanými dětmi
Smyslem výchovné práce třídního učitele je, aby se jemu svěřené děti rozvíjely, projevovaly své přirozené schopnosti a nadání. Samozřejmě je to právě na tom, jak zodpovědně se učitel chová ke svému funkčnímupovinnosti, konečný výsledek všech vzdělávacích aktivit přímo závisí.
Všechny pokusy třídního učitele související s vytvořením jednotného programu vzdělávacích aktivit v třídním kolektivu směřují právě k identifikaci a rozvoji tvůrčích schopností mladé generace.
Děti, které mají mimořádné schopnosti, se mnohem hůře adaptují na každodenní život, je pro ně obtížné navazovat vztahy se spolužáky. Právě učitel by se měl zamyslet nad takovými aktivitami ve třídě, které by v maximální míře přispěly k překonání těchto bariér, pomohly vytvořit pozitivní náladu ve třídě.
Hlavním cílem pedagogické práce je právě včasné rozpoznání nadání, vytvoření optimálních podmínek pro následný rozvoj mimořádných žáků.
Pokud se učiteli podaří najít přístup k takovým žákům, nebude pro něj nadání dítěte těžkým břemenem, ale radostí a touhou po nových vítězstvích a tvůrčích úspěších.
Obory činnosti třídního učitele
Seznámení s ruskou lidovou kulturou je jednou z možností organizace mimoškolních aktivit. Mělo by být zajištěno plánování a pořádání společných prázdnin, během kterých se školáci seznámí s tradicemi svých předků. Dům kreativity, který je téměř v každém ruském městě, je spolehlivým pomocníkem a spojencem v práci třídního učitele. Psychologové řadí nadané děti jako„rizikové skupiny“, protože právě mezi nimi je vysoké procento sebevražd. Aby k takovým situacím nedocházelo, plánování vzdělávacího programu ve škole provádějí učitelé, psychologové ve společných aktivitách s přihlédnutím k věkovým charakteristikám školáků.
Po reformě domácího školství, zavedení federálních vzdělávacích standardů druhé generace mají třídní učitelé skutečnou příležitost samostatně plánovat své aktivity v třídním kolektivu.
Diferenciace a individualizace mimoškolních aktivit umožňuje vyloučit průměrování dětí, které existovalo během klasické sovětské školy.
Vlastnosti práce učitele:
- vytváření optimálních podmínek pro rozvoj dětí v různých směrech;
- sledování úspěchů žáků;
- zájem třídního učitele o jedinečnost, originalitu dítěte;
- vlastnictví informací o rodinných vztazích, finanční situaci.
Vzdělávání je proces, který je navržen tak, aby řídil rozvoj jednotlivce. Třídní učitel se snaží do výuky zapojit rodiče, psychology a další odborníky. Po právu lze vzdělání považovat za umění. Jedná se o dotyk s vnitřním světem dítěte, stimulaci jeho seberozvoje, sebezdokonalování. Psychologové jsou přesvědčeni, že učitel, který se věnuje vzdělávací činnosti, je tvůrcem lidských duší. Když dává klukům své teplo, čas, sílu, navždy se pro ně stane blízkou a drahou osobou. Pro mnoho dětí je snazší mluvit o svých problémech s učitelem, než se otevřít rodičům.
Dům kreativity, ve kterém fungují různé kroužky a kreativní studia, pomáhá dítěti odhalit jeho tvůrčí potenciál. A přesto, že v současné době mají studenti spoustu příležitostí k seberealizaci a sebezdokonalování, je škola místem, kde děti tráví maximum svého času.
Pokud ve třídním kolektivu není příjemné mikroklima, o žádném sebezdokonalování a seberozvoji nemůže být řeč.
Mezi zásady vzdělávání, kterými se řídí při práci moderního třídního učitele, vyzdvihujeme:
- přirozená konformita;
- jednota pedagogického a vzdělávacího procesu;
- humanismus;
- vzájemná kreativita učitele a žáků.
Příklad
Jako názorný příklad moderního vzdělávacího programu určeného pro střední management uvedeme materiál „Mír u nás doma“, který zpracovali ruští učitelé. Jeho smyslem je odhalit, odhalit, rozvíjet tvůrčí individualitu každého žáka. Učitel se snaží ve své práci spoléhat na rodiče, stavět své aktivity na principech vzájemného respektu a důvěry. Očekávaným výsledkem tohoto vzdělávacího programu je výrazné rozšíření obzorů školáků, jejich porozumění kulturním hodnotám svého lidu, utváření pocitu hrdosti na svou zemi, respektující přístup ke zvykům a tradicím rodina,země.
Učitel se snaží vybudovat systém svých mimoškolních aktivit tak, aby děti mezi sebou komunikovaly na základě zákonů krásy a dobra.
Mezi hlavní oblasti práce na tomto vzdělávacím programu poznamenáváme:
- studium charakteristik školáků;
- soudržnost a rozvoj skvělého týmu;
- zapojení rodičů, zástupců různých struktur do práce.
Funkční a aktivní složka tohoto vzdělávacího programu předpokládá budování spojení mezi třídní radou, administrativou, rodiči a také mnoha kulturními a masovými organizacemi, které ve městě (vesnici) existují.
Třídní učitel zařazuje do kalendářního plánu nejen soutěže, konference, výlety, turistická setkání, která bude pořádat společně se členy mateřského výboru a třídním majetkem, ale i ty akce, které se budou konat dne základ školy i mimo ni. Taková mřížka je pracovní plán pro učitele, který může používat čtvrt, půl roku, celý akademický rok.
Při plánování vzdělávacích aktivit třídní učitel nejprve analyzuje individuální vlastnosti každého dítěte, identifikuje jeho preference a zájmy. V závislosti na posloupnosti akcí, s přihlédnutím k přáním nejen školáků, ale i jejich rodičů (zákonných zástupců), učitel vytváří specifický program, který se stane základem pro vytvoření plnohodnotného vzdělávacího programu.
V jakémkoli vzděláváníinstituce má metodické sdružení třídních učitelů, kde každý učitel představuje svým kolegům svůj vzdělávací program.
Závěr
Na poradách metodických sdružení třídních učitelů jsou přijímány (zamítány) konkrétní vzdělávací plány, zohledňovány individuální charakteristiky každého třídního kolektivu a požadavky rodičů. Zástupce ředitele pro pedagogickou činnost je kurátorem třídních učitelů, pomáhá jim řešit záležitosti spojené s přípravou tematických plánů.
Pod vedením ředitele školy se připravují semináře třídních učitelů, na kterých se analyzují výsledky práce za uplynulý akademický rok a kreslí se dlouhodobé plánování na rok nový nahoru.
Označuje nejen konkrétní akce, načasování jejich konání, ale také způsoby a formy účasti na soutěžích, konferencích, turnajích rodičů a žáků. Zvláštní pozornost je v rámci pedagogické práce věnována interakci se školním psychologem, provádění četných diagnostik zaměřených na identifikaci problémů ve třídních skupinách, identifikaci způsobů jejich řešení.
