Vědci a metodici již více než deset let mluví o dvoustranné podstatě pedagogického procesu. Tento jev se skládá z jednání učitele a žáka. Hlavním úkolem tohoto článku je definovat učební činnost. Tento materiál také poskytne informace o struktuře získávání znalostí a také o formách této činnosti.
Ignorování problému
Skutečnost, že holistický pedagogický proces je obousměrný fenomén, poprvé řekl světu Lev Semenovič Vygotskij před několika desetiletími. Jeho díla obsahují myšlenky o subjekt-subjektové podstatě tohoto fenoménu.
Avšak ani v dílech tohoto obrázku, ani v jiných příručkách a disertacích na toto téma není podstata jevu odhalena. Může se zdát zajímavé, že v pedagogické příručce vydané v padesátých letech 20. století, stejně jako v podobné knize z roku 1990, nejsou žádné článkydefinování pojmu "učení".
Relevantnost problému
Potřeba zvážit toto téma se ukázala se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu. Tento dokument potvrzuje postoj pokračujícího procesu získávání znalostí, který by měl jednotlivec provádět po celý svůj život.
A proto bylo nutné vysvětlit tento fenomén z pedagogických, psychologických a dalších hledisek.
Učební aktivity studentů: různé formulace
Jak již bylo zmíněno, Lev Semenovich Vygotsky byl první, kdo naznačil relevanci tohoto problému. Neměl však čas tento problém podrobně rozvinout a ponechal tak široké pole působnosti pro své následovníky.
Podle jeho názoru je činnost učení procesem získávání znalostí, dovedností a schopností pod vedením mentorů
Tato interpretace konceptu plně nesplňuje požadavky moderní společnosti, neboť podstatu celé vzdělávací cesty redukuje pouze na přenos informací a to v hotové podobě. Moderní životní podmínky, rychle se rozvíjející technický pokrok, který umožňuje přístup k obrovským vrstvám informací, vyžaduje od dnešního vzdělávání nejen informační funkci, ale také vštípit člověku základy samostatných vzdělávacích aktivit zaměřených na zdokonalování osobnosti.
Vygotsky, klasik sovětské pedagogiky zmíněný v tomto článku, přesto vyjádřil názor, žev důsledku celostního pedagogického procesu by měl žák obdržet nejen výsledky v podobě poznání dovedností a schopností, ale provést i proměnu své osobnosti. Tato myšlenka se však v jeho spisech dále nerozvíjela.
Učební činnost je práce, jejímž výsledkem je, že student ovládá univerzální dovednosti získávání znalostí. Tuto definici dal inovativní učitel Elkonin
Tato interpretace jevu více odpovídá potřebám naší doby. Tento autor však uvažoval o procesu získávání znalostí pouze v rámci jedné věkové kategorie - studentů nižšího gymnázia.
Vybral si tento rámec, protože děti od osmi do devíti let se nacházejí v jedinečném období života, kdy má učení přednost před jinými lidskými činnostmi.
Jeho následovník Davydov rozšířil hranice výzkumu a uznal proces získávání znalostí za nezbytnou součást existence lidí všech věkových kategorií
Na rozdíl od běžného chápání podstaty takové činnosti, která vzdělávání vykládá jako jakoukoli činnost zaměřenou na vnímání nových informací, tito dva učitelé řekli, že pouze takovou práci, při které dochází k rozvoji, lze nazvat vzdělávací činností. univerzální kompetence. To znamená, jednodušeji řečeno, nezbytnou součástí tohoto procesu je zaměření na získání dovednosti, která vám umožní v něm pokračovat.
Rozvoj vzdělávacích aktivit
Tyto dvě významné sovětské a ruské osobnosti na poli vzdělávání navíc tvrdily, že pedagogický proces musí nutně probíhat vědomě – to platí nejen pro učitele, ale i pro samotné studenty.
Motivace k aktivitě učení je první složkou struktury tohoto fenoménu. Hraje jednu z nejdůležitějších rolí, úroveň jejího rozvoje určuje kvalitu veškerého vzdělávání.
Pokud dítě nechápe důvod svého pobytu ve výchovném ústavu, pak se pro něj léta strávená v tomto zařízení stávají nezbytnou povinností, kterou musí za každou cenu splnit a po opuštění školy zapomenout jako zlý sen.
Je proto nutné v každé fázi kontrolovat, jak silně se rozvíjí motivace vzdělávací aktivity.
Další odkaz ve schématu, který se obvykle uvádí v moderních pedagogických příručkách, je okamžik, kdy musíte odpovědět na otázku, co by se mělo stát v důsledku získání vzdělání, tedy proč potřebujete získat znalosti?
Tato součást zahrnuje cíle a cíle. Je třeba říci, že tyto dva jevy jsou v podstatě odpovědí na stejnou otázku: jaký je očekávaný výsledek učení? Jediný rozdíl je v tom, že úkoly specifikují cíle a berou je v úvahu v kontextu reálných životních situací. To znamená, že poskytují představu o tom, co je třeba udělat, aby bylo dosaženo zamýšleného výsledku.
Je třeba zmínit několik důležitých věcí. Za prvé, cíle a záměry nemusí platit pouze v jednomčíslo. Pro každý stupeň vzdělávání je optimální stanovit si cíle dvou typů: ty, kterých lze dosáhnout v blízké budoucnosti, a ty, kterých je dosaženo v důsledku studia několika částí školního vzdělávacího programu.
To druhé by také mělo představovat ideální výsledek absolvování celého kurzu konkrétního předmětu. Pro úspěšnou asimilaci materiálu a rozvoj potřebných dovedností pro získávání znalostí je třeba studentům poskytnout informace o tom, proč je to či ono téma přítomno v plánu, a jaké jsou cíle absolvování celého disciplína.
V praxi toho lze dosáhnout formováním vzdělávacích aktivit zavedením speciální úvodní části před každým tématem kurzu. Je nutné zajistit, aby celá třída pochopila cíle a záměry nového tématu.
Teoretické vědomí
Nejdůležitějším rysem moderního přístupu ke vzdělávání je potřeba poskytovat znalosti nikoli v hotové podobě, kdy jde o jejich prostou reprodukci studenty, ale o implementaci tzv. problematické metody. To znamená, že materiál, cíle a úkoly by v ideálním případě měli najít sami studenti.
Takový proces výchovného působení má vysoký úkol – vštípit nové generaci dokonalejší formu myšlení – teoretické, namísto v současnosti rozšířeného reprodukčního modelu získávání znalostí. To znamená, že v tomto případě by se mělo pracovat na dosažení dvouúrovňových výsledků. V pedagogické sféře se jedná o získání člověka, který vlastní potřebné pro další vzdělávání a odbornéčinnosti se znalostmi, dovednostmi a schopnostmi. Zavedení nového druhu myšlení je cílem, kterého je dosaženo na mentální úrovni.
Potřeba takové inovace byla vědomě formulována jako výsledek činnosti specialistů v různých oblastech poznání, jako je psychologie, pedagogika, antropologie, historie a další. To se vysvětluje skutečností, že jakýkoli fenomén moderního života by neměl být posuzován pouze z jednoho úhlu pohledu, ale vyžaduje integrovaný přístup.
Například ve vědě existuje odvětví jako sociální antropologie, která studuje lidskou historii a kulturu, snaží se vysvětlit určité události, nespoléhá se na zobecněná schémata určitých procesů, jako je revoluce a evoluce, ale snaží se vycházejte z toho, že jednou z příčin všech těchto jevů mohou být také behaviorální charakteristiky lidí, včetně jejich mentality, přesvědčení, zvyků atd.
Podobnou cestou se snaží jít i pedagogika, která bere v úvahu výdobytky příbuzných oborů vědění, např. sociologie, psychologie a tak dále.
Varies of Doctrine
Tato kapitola pojednává o metodách vzdělávacích aktivit. Tato problematika byla také velmi málo zpracována v pedagogické literatuře. Pozornost se zpravidla věnuje nejčastěji nikoli získávání znalostí, ale učení, tedy práci učitele. Speciální literatura je plná četných materiálů nabízejících různé klasifikace metod pedagogické činnosti.
Ty hlavní jsou obvykle viditelnost, dostupnost, síla vyučovaných znalostí a tak dále. Předpokládá se, že by měli být přítomni ve výuce jakéhokoli akademického předmětu. Činnosti dalšího subjektu vzdělávání, a to žáka, se přitom nevěnuje téměř žádná pozornost. Příručky o základech pedagogiky vydané v posledních desetiletích však téměř bez výjimky hovoří o oboustranné povaze tohoto procesu.
Proto stojí za to říci pár slov o metodách získávání znalostí.
Jak může student implementovat třetí článek ve struktuře učebních aktivit, tedy provádět vzdělávací akce?
Mnoho odborníků, kteří se touto problematikou zabývali, se shoduje, že hlavní klasifikace takových akcí je následující. Všechny metody této činnosti je nutné rozdělit na samostatné osvojování znalostí školáky a získávání informací, které probíhá ve spolupráci s učitelem.
Samostatnou práci studenta lze zase rozdělit na teoretickou složku, tedy znalosti získané v procesu určitých závěrů, jako je syntéza, analýza dedukce, indukce atd., a výzkumná činnost, jako jsou experimenty, které je student schopen provádět sám, a studovat různé zdroje. Schopnosti vyhledávat informace na World Wide Web lze také přičíst práci se vzdělávací literaturou.
Tuto metodu dnešní učitelé nejen nevylučují, ale dokonce ji uznávají jako jednu z hlavních. V nejnovější verzi zákonao vzdělávání se hovoří o potřebě poskytnout dětem znalosti, dovednosti a schopnosti v oblasti moderních počítačových technologií. Například dnešní školáci paralelně se studiem psaní rukou procházejí základy psaní na klávesnici počítače. Proto je rozhovor o potřebě vštípit dovednosti k vyhledávání potřebných informací na internetu také mimořádně aktuální.
Interakce s mentorem
Metody této skupiny zahrnují kromě schopnosti klást otázky týkající se vzdělávacího tématu také mluvení ve třídě se zprávami, esejemi a dalšími věcmi. Může se zdát zvláštní, že tyto typy činností jsou zde považovány za formu získávání znalostí, a nikoli za kontrolu. Pokud však tyto akce analyzujeme pečlivěji, můžeme dospět k závěru, že v jejich procesu dítě získává také potřebné dovednosti, což znamená, že jeho činnost je kognitivní povahy.
Nepřetržitá spolupráce
Důležitou charakteristikou učební činnosti je její povinný vztah k práci učitele. Navzdory tomu, že dnes je jedním z hlavních cílů vzdělávání potřeba dosáhnout maximální samostatnosti žáka v jeho kognitivní činnosti, přesto celý proces probíhá pod dohledem a za povinné asistence pedagogů.
A protože tomu tak je, všechny formy organizace vzdělávacího procesu lze přenést do činnosti studenta. Hlavní typy učebních činností lze tedy rozdělit do následujících kategorií: samostatná práce, kterou lze provádět jakove třídě, při samostatné, kontrolní a jiné práci, při odpovídání na tabuli a doma při přípravě domácích úkolů.
Jak bylo opakovaně řečeno, právě rozvoji tohoto typu získávání znalostí je věnována velká pozornost v posledním vydání zákona o vzdělávání i ve federálním státním vzdělávacím standardu.
Dá se dojít k závěru, že učení a výukové aktivity jsou dvě části jednoho celku.
Jeden na jednoho
Dalším typem interakce mezi studentem a učitelem v holistickém pedagogickém procesu je tzv. individuální učení, kdy dítě pracuje v tandemu s mentorem. K takovému získávání znalostí dochází i během tradiční hodiny, kdy studenti kladou učiteli otázky a učitel jim naopak vysvětluje nepochopitelné momenty nového tématu.
Tento typ činnosti je však v moderní praxi věnován nejméně času. Je to dáno i poměrně velkým počtem žáků ve třídách. Učitelé prostě nemají možnost se dostatečně věnovat každému jednotlivému dítěti. Školy však zajišťují takový typ organizace vzdělávacího procesu, jako jsou individuální konzultace, ale i práce se vzdělávacími aktivitami zaostávání (jeho náprava).
Pokud vezmeme v úvahu nejen vzdělávací instituce, ale i další, pak nápadným příkladem výstavby vzdělávacího procesu s velkým podílem individuálních hodin jsou hudební školy. Mají mnohopředměty jsou určeny pro práci učitele s jedním dítětem.
Podobný systém existuje na dalším stupni hudební výchovy – ve školách a ústavech.
Neexistence takové praxe v běžných školách je v jistém smyslu důvodem často negativního přístupu dětí k učitelům. Učitel je vnímán pouze jako „velitel“, „dozorce“a podobně. S individuální dlouhodobou komunikací se proces často stává přátelštějším. Učitel již není vnímán jako tak nepřátelský a samotné získávání znalostí se stává emocionálním.
Individuální vzdělávání v běžných školách
V běžných institucích má však student právo na takové vzdělání. Rodičům stačí napsat žádost adresovanou řediteli zařízení, kde musí zdůvodnit důvod, proč by se měl chlapec nebo dívka vzdělávat individuálně ve třídě nebo doma.
Na tuto formu zpravidla přecházejí děti se zdravotním postižením, stejně jako ty, které z toho či onoho důvodu výrazně zaostávají za ostatními v jedné nebo více disciplínách. Zákon ale říká, že o vzdělávací služby tohoto druhu může požádat i dítě, které se profesionálně věnuje sportu a často se účastní různých soutěží. V zákoně je také klauzule, která říká, že ostatní děti mohou počítat s individuálním vzděláváním.
Praxe ukázala, že takové vzdělávání umožňuje vštípit školákům potřebnénezávislost. A množství pozornosti, kterou učitel věnuje kontrole a sledování cvičení a dalších úkolů dítěte, je mnohonásobně větší než taková péče při studiu v tradičním třídnickém systému.
Kolektivní typ získávání znalostí
Další formou vzdělávací aktivity je její provádění v malých skupinách. Tento systém organizace práce ve třídě je v současnosti jedním z nejméně rozvinutých. První pokusy o realizaci tohoto typu činnosti však byly uskutečněny ve třicátých letech 20. století v Sovětském svazu. Poté byli podle jedné z metod všichni žáci ve třídě rozděleni do malých skupinek, které si osvojily různé fragmenty nového tématu, a získané poznatky pak předávaly ostatním. Totéž platilo pro ovládání. Tento typ vzdělávací činnosti přinesl velmi dobré výsledky a tempo učení bylo poměrně vysoké. Tato forma práce je někdy přítomna v moderních lekcích, ale častěji jako výjimka z pravidla.
Mezitím tento typ organizace vzdělávací činnosti studenta, jako žádný jiný, přispívá k rozvoji schopnosti komunikovat s ostatními členy týmu, naslouchat názorům soudruhů, přijít společné řešení problémů a tak dále.
Poslední součást procesu
Ve schématu vzdělávací činnosti dítěte, které je prezentováno v mnoha pedagogických příručkách, je posledním článkem řetězce takové práce sebekontrola a následné sebehodnocení. Je nezávislýkorigování vlastní činnosti v procesu získávání znalostí je nejdůležitější součástí veškeré činnosti. Na základě vytvoření tohoto typu aktivity lze posoudit stupeň schopnosti učení každého jednotlivého studenta.
Výsledky vzdělávacích aktivit, konečné i středně pokročilé, by mělo dítě analyzovat. To znamená, že potřebuje porovnat to, čeho bylo dosaženo, s ideálem, který je předepsán v cílech a záměrech.
Tvorba vzdělávacích aktivit neprobíhá okamžitě, ale trvá relativně dlouhou dobu, která se rovná délce celého školního kurzu.
Dítě postupně začíná samostatně provádět různé prvky učebních činností. Aby byla práce učitelů a studentů efektivní, je důležité správně připravit dítě na vstup do vzdělávací instituce. Může se jednat jak o třídy v předškolních zařízeních, tak o výchovu a vzdělávání dítěte doma.
Specialisté tvrdí, že ve většině případů je špatné chování a špatný výkon mladších studentů a někdy i studentů středních škol důsledkem toho, že chodili do školy s nedostatečně vyvinutými sklony k učení.
perspektivní. Jedním z důkazů, že je dítě připraveno na učení, je také jeho reakce na hodnocení jeho úspěchů.
Zpravidla nedostatečně rozvinuté základy výchovné činnosti v předškolním věku, velmi často jsou výsledkem tzv. humánního přístupu. Rodiče a vychovatelé se bojí dítě napomenout, říct mu, že v tomto případě dělá špatně a podobně. Takové dobré úmysly, stejně jako přílišná liberálnost rodičů a vychovatelů, jsou právě důvodem imunity dítěte vůči učení.
Závěr
Učební činnost je klíčovým pojmem pedagogiky.
Tento článek poskytl informace o něm, jeho struktuře a typech. A také byla představena některá zajímavá fakta z historie tohoto fenoménu.
