Teoreticky motivace studentů bere v úvahu stimulaci jejich aktivit ve srovnání s aktivitami jiných lidí. Jedná se o proces vystavení konkrétním motivům, které ovlivňují sebeurčení a produktivitu profesionální práce. Motivace studentů ovlivňuje volbu cesty ve specializaci, efektivitu této volby, spokojenost s výsledky a tím i úspěšnost školení. Hlavní je zde pozitivní vztah k budoucí profesi, tedy zájem o ni.
Ukazování motivace u silných a slabých studentů
Efektivitu učení ovlivňují dva hlavní faktory: úroveň kognitivní sféry ve vývoji a motivační sféra jedince. Byla provedena řada studií a vědci prokázali, že to není úroveň inteligence, co odlišuje silného studenta od slabého. Zde hraje nejdůležitější roli motivace studentů. Silní studenti neustále uchovávají tuto motivaci uvnitř, protože mají zájem zvládnout tuto profesi na nejvyšší úrovni, a proto přijímají a asimilují znalosti v plném rozsahu, aby znalosti, dovednosti a schopnosti byly úplné. A slabí studentiprofesní motivace v takovém objemu se jim nezdá zajímavá, je pro ně pouze vnější, hlavní je získat stipendium. Pro některé z nich je důležité získat souhlas od ostatních. Samotný proces učení v nich však nevyvolává živý zájem a neusilují o získání co nejširších znalostí.
Pouze zájem, tedy kladný vztah k budoucí praktické činnosti, může být základem pro motivaci vzdělávacích aktivit studentů. Právě zájem o profesi přímo souvisí s konečným cílem vzdělání. Pokud je konkrétní specialita vybrána vědomě, pokud ji student považuje za společensky a osobně významnou, pak bude proces profesní přípravy produktivní a efektivní. Obvykle studenti prvního ročníku téměř všichni považují výběr za správný, ale ve čtvrtém ročníku euforie klesá. Na konci kurzu není kurz ani zdaleka spokojen se svým vlastním výběrem.
Zájem však stále zůstává pozitivní, protože motivace vzdělávacích aktivit studentů je neustále ohřívána z různých stran: jde o respektované učitele se zajímavými přednáškami a kolektivní hodiny hrají obrovskou roli. Pokud je ale úroveň výuky ve vzdělávací instituci nízká, může spokojenost zmizet i mezi těmi studenty, kteří byli vnitřně motivováni. Ovlivňuje také ochlazení citů ve vztahu k profesi, rozpor mezi představami mladé mysli o této profesi a postupně se objevujícími skutečnými znalostmi, které přinášejí pochopení a někdy i radikálně mění původnínázor. V tomto případě může značně utrpět profesní motivace studentů.
Negativní faktory
Změňte přístup k profesi a zabijte touhu poznat její tajemství, zejména tři věci odhalené při studiu motivace studentů:
- Tváří v tvář realitě na univerzitě, která je zásadně odlišná od té, kterou měl mladý muž před nástupem na univerzitu.
- Nízká úroveň tréninku, špatná schopnost učení, odolnost těla vůči intenzivní a systematické práci.
- Kategorické odmítnutí určitých speciálních oborů, a tedy touha změnit specializaci, ačkoli samotný proces učení studenta odmítnutí způsobit nemusí.
V motivaci vysokoškoláků jsou obvykle dva zdroje aktivity – externí a interní. Vnitřním zdrojem jsou sociální a kognitivní potřeby, zájmy, postoje, stereotypy, standardy, které ovlivňují úspěšnost sebezdokonalování jedince, jeho seberealizace, sebepotvrzení v jakémkoli druhu činnosti. V těchto případech je hnacím motorem aktivity touha po ideálním modelu vlastního „já“a pocit nesouladu se skutečným „já“. Vnější zdroje výchovné motivace žáků, jejich osobní aktivita jsou okolnosti, za kterých se odehrává život a činnost konkrétního člověka. To by mělo zahrnovat požadavky, schopnosti a očekávání.
Podstatou požadavků je soulad s normami chování, činností a komunikace ve společnosti. Očekávánílze interpretovat jako motivaci žáků k učení ve vztahu k postoji společnosti ke vzdělávání, neboť jde o normu chování a žák to musí brát jako samozřejmost, která mu pomůže při překonávání obtíží ve vzdělávacím procesu. Příležitosti jsou vytvářeny objektivními podmínkami, které jsou nezbytné k tomu, aby byla vzdělávací činnost široce a silně propagována. Zde je hnací silou snaha o ty společenské požadavky, kterým skutečná úroveň znalostí studenta ještě nesplňuje.
Klasifikace motivů
Pro studium motivace studentů bylo vytvořeno mnoho klasifikací, kde jsou motivy odděleny podle významnosti nebo podle znaků homogenity v odpovídajících skupinách. Například: sociální motivy, kdy dochází k uvědomění a akceptování důležitosti učení, potřeby rozvoje světového názoru a utváření světového názoru. Mohou to být kognitivní motivy: zájem a touha po vědění, kdy proces učení přináší uspokojení. A samozřejmě, zásadní roli hrají osobní motivy: autoritativní pozice na kurzu, personalizace, sebeúcta a dokonce ambice – ve hře je vše.
Metody motivace žáků jsou zaměřeny na vzdělávací proces, a proto jsou první dva typy využívány téměř vždy, osobní motivy jsou v těchto případech brány v úvahu jen zřídka. A marně, protože by to evidentně přiblížilo výsledek, jelikož hodnocení učitele a reakce ostatních hodně pomáhají. Úspěchy studentů se výrazně zlepší, když se vezme v úvahu vše – výsledek je stejně důležitý jako proces. Kognitivní asociální motivace přispívá k přípravě studentů po odborné stránce, efektivně formuje dovednosti, piluje dovednosti a prohlubuje znalosti. Metody motivace studentů by však měly brát v úvahu také osobní motivy.
Jiný přístup ke klasifikaci motivů
Úkol velmi dobře splňuje klasifikace D. Jacobsona, kde jsou samostatně uvedeny motivy spojené se situacemi mimo vzdělávací aktivity. Jedná se o úzce sociální (negativní) motivaci k profesní volbě: identifikace s rodiči nebo jinými respektovanými lidmi z okolí, kdy je volba dána tím, že žák nechtěl selhat, a také převzetí odpovědnosti za samostatné rozhodnutí, někdy mu volbu diktoval obvyklý smysl pro povinnost. A formování motivace studentů v tomto duchu je prezentováno velmi široce.
To zahrnuje i obecnou sociální motivaci: je-li student zodpovědný, usiluje o úspěšné studium, aby byl následně prospěšný společnosti. Další hypostázou je pragmatická motivace, kdy prestiž profese, možnost společenského růstu a materiální výhody, které profese v budoucnu přinese, podněcují k aktivitě. Rozvoj motivace studentů k akademické práci zahrnuje také různé motivace:
- Jedná se o kognitivní motivaci, pokud se student snaží získat vzdělání, ochotně vstřebává nové znalosti, ovládá dovednosti a schopnosti.
- Profesní motivace je dána zájmem o budoucí povolání, o jeho obsah. Poté se objevíkreativita a příležitosti rostou, protože existuje důvěra ve vlastní schopnosti, které jsou v této profesi nepostradatelné.
- Velmi silný ve zvyšování motivace studentů a motivů k osobnímu růstu, kdy základem učení je touha po sebezdokonalování a seberozvoji.
Pro přípravu na budoucí povolání jsou nejdůležitější motivy související se studiem a obecná sociální motivace, zatímco pragmatická a úzká sociální motivace má nejčastěji negativní dopad na učení.
Pro učitele
V metodice učební motivace žáků je rovněž použita klasifikace B. B. Aismontanse, která odkazuje na aktivity učitelů zaměřené na tyto problémy. V práci učitele převládají motivy povinnosti, na druhém místě zájem a nadšení pro disciplínu, kterou vyučují. A konečně komunikace se studenty - i ta by měla být součástí povinného režimu pedagogické práce, aby byla diagnostika motivace studentů neustále pod kontrolou.
Motivace k učení je složitá struktura, zahrnující vnitřní i vnější, vyznačuje se stabilitou vazeb mezi přímou vzdělávací činností a úrovní intelektuálního rozvoje. Akademický úspěch závisí nejen na schopnostech studenta, které získal od přírody, ale ve větší míře - na motivaci. Je třeba si uvědomit, že obě tyto složky spolu úzce souvisí.
Dnešní problémy
Současná situace zhoršila problém na hranici možnostíkvalitní školení specialistů. Je to problém, kterému je dnes mezi všemi ostatními věnována nejvyšší pozornost. Je třeba rozvíjet kognitivní činnost a tvůrčí schopnosti žáků, což je velmi obtížné, protože v tomto nejužším místě pedagogiky se nahromadilo příliš mnoho nepříjemných okamžiků. Profesní motivace je hnacím faktorem rozvoje jednotlivce, protože bez jejího formování na nejvyšší úrovni není možné efektivně rozvíjet zemi, včetně její ekonomiky. A rok od roku je méně a méně vysokých odborníků doslova ve všech sektorech národního hospodářství.
Problém je jedním z nejnaléhavějších, protože motivační sféra ve vývoji specialisty určuje nejen jeho vnitřní a vnější stav, ale také jeho přístup k plnění povinnosti vůči společnosti. V organizaci vzdělávacího procesu hraje důležitou roli motivace žáků, jde o jeden z nejobtížnějších pedagogických úkolů, který se z různých důvodů řeší pomaleji nebo vůbec. Pro učitele je obtížné řídit motivační procesy právě proto, že prestiž pedagogické činnosti je v posledních desetiletích na mimořádně nízké úrovni. Je potřeba vytvořit určité podmínky pro to, aby student rozvíjel vnitřní motivy, aby tento proces nějak stimuloval.
Ze všeho nelze vinit obrovské množství informací, které se valí na mladé a ne zcela posílené hlavy, spíše za to může sociální politika státu, zejména v oblasti školství. I když do toho samozřejmě vážně zasahují například mediální sociální sítěmotivovat žáky ke vzdělávacímu procesu, k systematické práci, k vyhledávání seriózních informací. Internet je obrovský svět, kde můžete získat rozsáhlé znalosti o jakémkoli vědeckém tématu, ale studenti si prohlížejí obrázky s kočkami a píší komentáře strašně negramotně. Hledají se způsoby, jak studenty motivovat, aby internet k vědomostem pomáhal, a nebral. Dělají to tak pedagogové, psychologové a celá společnost, ale nutno přiznat, že to zatím nevyšlo.
Problém s aktivitou
To je také palčivý problém. Potřebujeme nové formy a metody výuky žáků, abychom zintenzivnili jejich postoj k učebním činnostem. Nejprve je však nutné provést kritickou analýzu těch stávajících. Koneckonců, často je veškeré školení založeno na tom, co student reprodukuje, přičemž si pamatuje pouze určitý rozsah faktografického materiálu: „od teď do teď“. Potřebujeme kreativní aktivitu, chuť dívat se deset stránek dopředu. Zde by měla být kvalitativně přehodnocena role učitele a studenta. Aby se student stal hercem, je zapotřebí partnerství. Jinak učitel ani nebude schopen diagnostikovat motivaci studenta nebo její nedostatek.
A aby věděl, co studenta motivuje, jaké motivy ho povzbuzují k jednání, je povinen vyvinout a zavést účinný systém metod řízení motivace během vzdělávacího procesu. Hlavním úkolem je správná organizace činností studenta, včetně těch nevýchovných, s cílem maximalizovat prozrazenívnitřní potenciál jedince. Struktura takové motivace - jak odborné, tak pedagogické - pro přípravu specialisty však nejenže není dosud prozkoumána, ale není ani vybudována. Strategie odborného vzdělávání by dnes měla poskytovat zvýšenou motivaci k profesní činnosti, stimulovat kreativitu, rozvíjet intelektuální, emocionální, duchovní a volní vlastnosti studentů.
Motivační sféra
Je nutné studovat motivaci k učení, abychom identifikovali skutečnou úroveň a možné vyhlídky, zóny vlivu na rozvoj studenta, který naléhavě potřebuje indikovat nové cíle a identifikovat základní potřeby, pak procesy projeví se vztah mezi sociální strukturou a formováním světonázorových kategorií jedince. Je nutné brát v úvahu všechny fáze vývoje motivačních složek bez výjimky, protože výsledky jsou vždy různé, závisí na mnoha faktorech: kognitivních a sociálních motivech, na životní úrovni, na hierarchii vzdělávací komunity, kdy je bezprostřední motivy podléhají svým vědomým, svévolným formám.
Pobídky musí být ve vzájemném souladu, musí být stabilní, udržitelné a nutně pozitivně zabarvené, orientované na dlouhodobé vyhlídky v čase, být účinné a skutečně ovlivňovat chování. Tehdy se ukáže zralá forma profesionální motivace. V současné době u většiny prvňáčků převládá vnitřní motivace, pak toto číslo klesá, ale ti, kteří si toto vnitřní jádro zachovávají, neztratit ze zřetele své cíle, navzdory dopadu řady vnějších faktorů.
Tvorba motivace
Vlastnosti utváření motivace pro každého studenta jsou individuálním procesem, jsou doslova jedinečné, a zde je úkolem učitele najít společný postup, identifikovat všechny složité a dokonce protichůdné způsoby profesní motivace, aby řídit její průběh. Nejprve je nutné rozvíjet kognitivní zájem, protože bez takového plánu činnosti nelze ničeho dosáhnout. Ve výuce je proto nejlepším přístupem systematicky sledovat probouzení, rozvoj a posilování kognitivního zájmu. Je základem motivace a je účinný jako prostředek ke vzdělávání studenta i jako prostředek ke zlepšení kvality učení.
Konkrétní doporučení jsou vytvářena, sdělována vzdělávacím institucím a implementována. V popředí stojí zlepšení samostatné práce. Hodně záleží na učiteli samotném, na síle jeho učitelského vlivu. Zvyšují kognitivní aktivitu a obsah učiva (a zde je více než kde jinde potřeba motivace k učení), inspiruje proces práce s novým materiálem, kde je možné uplatnit rezervy osobnostních kvalit studenta i učitele.
Tvarování identity
Motivací studentů ke studiu je sledování cílů a spoléhání se na hodnoty profesního vzdělání, vyhlídka na uspokojení potřeb jednotlivce, společnosti astáty. Právě to předurčuje všechny aktuální změny ve vzdělávacím procesu, a to i v motivační sféře. V průběhu studia musí být osobnost studenta vysoce motivovaná, aby mohla pracovat a žít v neustále se měnících ekonomických a sociálních podmínkách.
Studovat specifika této sféry je však stále obtížnější, její struktura se rychle stává složitější, a to nepřispívá k dobrému zvládnutí profese jako celku. Prioritou se stávají zájmy jednotlivce, nikoli týmu, formování erudice a kompetence, nikoli smysl pro povinnost a čest. Je třeba pozvednout obecnou kulturu a rozvíjet kreativitu. Student musí být aktivním subjektem ve společnosti.
Úroveň profesní motivace ukazuje zapojení studentů do vzdělávacího procesu, právě to ukazuje, že jsou s volbou povolání spokojeni. Stav kognitivního zájmu je nutné studovat neustále, na všech stupních osobnostního vývoje, přiřazovat přijímané informace se sociálními motivy, hierarchickou motivační sférou. Podle konzistence a harmonického soužití různých motivů, stability a udržitelnosti účinku, který se objevil, účinnosti motivace lze usoudit, jak vysoká je úroveň kognitivní aktivity.
