Takový koncept, jako je motivace vzdělávacích aktivit mladších žáků, je nezbytný pro vysvětlení aktivit a chování dítěte. Jde o aktuální problém jak teoreticky, tak i prakticky. Zaujímá ústřední místo v pedagogice a pedagogické psychologii.
Utváření životní pozice
Když dítě nastoupí do školy, změní se jeho postoj k životu. Výuka je vedoucí činností. Student poznává nová práva, povinnosti, systém vztahů. Výchovná motivace mladších žáků se skládá z několika prvků. V procesu práce vznikají potřeby, cíle, postoje, smysl pro povinnost a zájmy. Motivy mohou být uvnitř školy i mimo ni: kognitivní a sociální. Například sociální faktor, kdy se dítě snaží promovat s vyznamenáním.
Do první skupiny patří kognitivní motivy, kdestudenti získávají nové znalosti. Vzdělávací a kognitivní pomohou získat znalosti. Sebevzdělávání je zaměřeno na sebezdokonalování.
K utváření motivace výchovného působení mladších žáků dochází v okamžiku, kdy dochází k působení sociálních motivů. Studenti získávají znalosti, které pomáhají být užitečnými a potřebnými pro společnost, svou vlast. Dítě se snaží zaujmout určitou pozici, místo ve vztahu k ostatním. Při sociální spolupráci dochází k interakci s druhými lidmi, k analýze způsobů a forem jejich spolupráce.
Vlastnosti a charakteristiky činností
Je důležité věnovat pozornost některým faktorům vzdělávací motivace mladších studentů. Na prvním stupni děti usilují o vědomosti, rády se učí. Do konce základní školy se počet takových dětí snižuje na 38–45 %. V některých situacích se stává negativní. Dominují motivy spojené s okolními dospělými: „Mám rád učitele“, „To je to, co moje matka chce.“
Tento přístup se pomalu mění, děti nechtějí dělat školní povinnosti. Nesnaží se, nesnaží se. Učitel ztrácí autoritu. Dítě spíše vyslechne názor vrstevníka. Dochází k utváření kolektivních vztahů. Emocionální pohoda závisí na místě studenta v ní.
K utváření motivace k učení u mladších studentů dochází pod vlivem některých faktorů:
- Je nutné zvolit správný studijní materiál.
- Organizujte aktivity v lekci.
- Vyberte hromadné formulářeaktivity.
- Navrhněte možnosti hodnocení a reflexe.
Se zdravou motivací pro vzdělávací aktivity mladších studentů jsou studenti vytaženi nahoru. Ve věku 8-9 let jsou studenti selektivní ve vztahu k jednotlivým předmětům. Motivace se projevuje pozitivně i negativně. Je důležité vzít v úvahu vznik a vliv faktorů. Věk, osobnostní charakteristiky jsou důležité.
Způsoby formování: co hledat
Aby se u mladších studentů utvářela vzdělávací motivace, je nutné vštěpovat školákům ideály a představy. První způsob se nazývá pohyb shora dolů. Představuje ji systém mravní výchovy. Studenti ztotožňují své chování s motivy, které jim poskytuje společnost. Používá se druhý způsob, při kterém je žák zapojen do různých činností. Tak se získává morální chování. Motivy se stávají skutečnými.
Pro rozvoj se používají různé metody motivace mladších studentů k učebním činnostem. Ne všichni si však dlouho udrží chuť pracovat ve třídě, získávat znalosti. Žáci by si měli vytvořit pozitivní vztah k učení. Aby se tak stalo, musí učitel vědět, co studenti rádi ve třídě dělají, což vyvolává pozitivní emoce.
Jedním z příkladů motivace pro vzdělávací aktivity mladších žáků je vytváření podmínek, za kterých jsou žáci připraveni překonávat překážky. Budou si moci vyzkoušet své vlastní síly a schopnosti.
Základníúkoly zvyšování vzdělávací motivace mladších studentů jsou:
- Zvládnutí metod studia a formace.
- Studium věkových charakteristik.
- Představujeme způsoby, jak zvýšit touhu po vědění.
- Provádění mimoškolních aktivit.
- Vytvoření banky našeho vlastního vývoje.
- Zobecnění a šíření pozitivní zkušenosti.
Při utváření motivace vzdělávací činnosti mladších žáků se objevuje schopnost utvářet význam. Relevance je dána tím, že učitel vytváří předpoklady. Následně, ke konci školy, motivace nabývá určité podoby.
Jaké metody jsou považovány za účinné
Volbou způsobů, jak utvářet motivaci vzdělávací činnosti mladších žáků, je jejich využití. Tento přístup pomůže vyhnout se lhostejnému přístupu k výuce a dospět k uvědomělému a odpovědnému přístupu. Předmětem jsou všechny složky motivační sféry, schopnost učit se.
Pozitivní motivace se následně formuje. Vznikají-li prvotně impulzy v nepořádku, vyznačují se impulzivitou a nestabilitou, zralostí se stávají zralými. Do popředí se dostávají samostatné motivy, vytváří se individualita jedince. Zahrnuje holistickou vnitřní pozici studenta.
Pedagogická podstata motivace ke vzdělávací činnosti mladších žáků je dána již dobou jejich příchodu do školy. V této fázi dochází k zařazení do nové činnosti, formuje se vnitřní pozice. Je to důležité pro studenta i dospělé. Je tu touha chodit do školy, nosit kufřík. Pozorování studentů ukazují, že vliv mají konverzace jiných dětí, které jsou méně spokojené s momentem, kdy jsou ve škole, se známkami, které dostávají. Růst kultury, televize, internetu však zvyšuje objektivní hodnocení toho, co se děje.
Důležité body: pozitiva a negativa
Za důležitý bod v relevanci motivace vzdělávacích aktivit mladších žáků je považován příznivý vztah ke škole. Děti se zde stávají zvídavé, jejich zájmy se rozšiřují, projevují zájem o jevy v prostředí, účastní se kreativních her, hrají příběhy. Pomáhají realizovat sociální zájmy, emocionalitu, empatii.
Krátce o motivaci vzdělávací činnosti mladších žáků je třeba říci o zvědavosti. Příznivou podmínkou je otevřenost, důvěřivost, vnímání učitele jako hlavní osoby, touha naslouchat a plnit úkoly. Dochází k posílení motivů povinnosti a odpovědnosti.
Mezi negativní aspekty v rozvoji motivace ke vzdělávací činnosti mladších žáků se rozlišují tyto charakteristiky:
- Často neúčinné metody, které nemohou udržet aktivitu na dlouhou dobu.
- Nestabilita, situačnost, slábnoucí touha získat znalosti bez podpory učitele.
- Student nemůže přesně definovat, co je v předmětu zajímavé.
- Žádný zájem o překonávání obtíží s učením.
To vše vede k formálnímu a nonšalantnímu přístupu ke škole.
Účinnost v závislosti na použitých faktorech
Diagnostika motivace vzdělávací činnosti mladších studentů nám umožňuje identifikovat některé z hlavních bodů. Zpočátku se školáci zajímají o psaní písmen a číslic, o získávání známek a teprve později - o získávání znalostí. Kognitivní motivy jdou od některých faktorů k principům a vzorcům.
Do 8 let se školáci více věnují kreslení, modelování, řešení problémů, ale neradi převyprávějí, učí se básničky nazpaměť. Zájem se projevuje v úkolech, kde můžete projevit nezávislost a iniciativu. Mezi znaky výchovné motivace mladších žáků patří ochota akceptovat cíle stanovené učitelem. Studenti samostatně sestavují logický řetězec důležitých úkolů, které musí být splněny v určitém pořadí. Pojmenovávají fáze řešení problémů, určují vlastnosti cílů. Slabé stanovení cílů vede k nedostatku pozornosti v hodině. Zaznamenají selhání ve třídě, neochotu učit se, získávat nové znalosti.
Rozvoj motivace výchovného působení žáků mladšího školního věku je úzce spjat s emocionální sférou. Bude pozitivní, pokud budete mít dobré známky. Studenti jsou ovlivnitelní, přímí v projevování a vyjadřování emocí. Jsou reaktivní, rychle se přepínají. Jak stárnete, dochází ke změnámbohatost a udržitelnost.
Motivace vzdělávací a kognitivní činnosti mladších studentů se přebudovává. Následně je spokojená, vyvine se do nového typu vztahu, nabývá zralých forem. Je zde zájem o nové poznatky, vzory. Vytvoření nových úrovní je nezbytné pro rychlou adaptaci na střední škole.
Utváření motivace: jakou cestou se vydat
Pro zvýšení úrovně vzdělávací motivace mladších žáků je nutné je navyknout na systematickou a tvrdou práci. Žák musí získat nové poznatky, zvládnout různé způsoby jednání, porozumět pozorovaným předmětům. Vzdělávací činnost by měla mít smysl, stát se důležitým cílem v životě každého dítěte. Neměl by jen splnit přání svých rodičů nosit domů dobré známky.
Mezi znaky motivace vzdělávací činnosti mladších žáků patří používání adekvátního vzdělávacího materiálu. Pouze prezentace informací učitelem, jejich čtení v učebnici nevede k žádné aktivitě. Mělo by to být přesně to, co chce student vědět. Následně je materiál podroben mentálnímu a emočnímu zpracování. Ne každá motivace vyhovuje každému studentovi. Je nutné vybrat cvičení, která dávají jídlo mentálním funkcím, paměti, myšlení a představivosti. Emocionální sféra zahrnuje nové dojmy, pozitivní a negativní momenty.
Učitel vypracovává tematické plány, plány hodin, vybírá ilustrativní materiál, který studenti potřebují. Informace by měly být přístupné studentům, aby to umožnilypředvést své zkušenosti. Zároveň je vybírán složitý a obtížný materiál, aby vyhovoval jejich potřebám pro rozvoj mentálních funkcí a živých emocí.
Úkoly motivovat mladší studenty k učebním činnostem by měly formovat touhu a touhu učit se. Neměly by být snadné, protože studenti ztrácejí zájem. Nové poznatky ukážou, že student předtím věděl jen málo. Studované objekty jsou zobrazeny z nové perspektivy. Každá lekce je koncipována tak, aby řešila závažný problém. Tak se tvoří motivace zaměřená na obsah lekce.
Způsoby organizace lekcí
Při studiu motivace vzdělávacích aktivit mladších studentů a jejích typů bude potřeba vzdělávací materiál. Aby jeho asimilace byla účinná, jsou důležité všechny části a jejich poměr. Výsledkem je kvalita vzdělávání, rozvojové a výchovné faktory. Úspěch je zaručen, pokud existují cíle zaměřené na zvládnutí látky. Učitel musí správně organizovat aktivity, určit povahu a strukturu lekce.
Je důležité naučit studenty studovat sekci nebo téma samostatně. Chcete-li to provést, postupujte takto:
- Motivační.
- Informativní.
- Reflexivní-hodnotící.
V první fázi si studenti uvědomí, proč potřebují určité znalosti. Školákům je řečeno, jaký je hlavní úkol, co přesně se budou muset učit. Pod vedením učitele zjišťují, zda dosavadní znalosti stačí, co je potřeba udělat,k vyřešení problému.
Fáze lekce: stanovení cílů, cílů a způsobů, jak je vyřešit
Mezi příklady motivace k učebním činnostem mladších studentů v této fázi je několik bodů. Vytvářejí výchovnou problémovou situaci, s jejíž pomocí seznamují studenty s předmětem studia. K tomu učitel vybírá několik technik v závislosti na individuálních vlastnostech dětí. Společně formulují hlavní úkol, diskutují o problémech a způsobech jejich řešení.
Pomocí učebního úkolu ukazují orientační bod, na který studenti směřují své aktivity. Každý si stanoví cíl. Díky tomu získají systém soukromých úkolů, které neustále udržují motivační tón. Je důležité přivést studenty k vlastnímu vyjádření problému a příležitosti najít několik řešení.
Při správném přístupu studenti vědí, jak ovládat své aktivity. Po zadání učebního úkolu, jeho pochopení a přijetí studenti diskutují o tom, jakými body se řídit, aby dosáhli pozitivního výsledku. Učitel uvede čas a termíny do ukončení procesu. To vytvoří jasnost a pochopení toho, co je třeba udělat. Poté je jim řečeno, jaké znalosti budou ke studiu tématu potřeba. Každý student tak bude moci zhodnotit svou vlastní práci. Některým žákům jsou nabídnuty úkoly, které pomohou vyplnit mezery, zopakovat naučená pravidla. Poté přejdou k získávání nových znalostí.
V kognitivní fázinaučit se téma, zvládnout učební činnosti. Je důležité aplikovat takové techniky, které studentům poskytnou maximum znalostí pro jejich jasné pochopení a řešení vzdělávacího problému.
S pomocí modelování se pochopení nového tématu stává vědomým. Studenti si vizualizují, jaký plán je třeba dodržovat, aby získali nové znalosti. Učitel pomocí obrazového materiálu a určitých akcí ukazuje, co je třeba si zapamatovat a provést, aby byl výsledek. Takto získávají školáci zkušenosti s kreativní činností a myšlením.
V závěrečné reflektivně-hodnotící fázi studenti analyzují své vlastní aktivity. Každý dává sebehodnocení, porovnává výsledky své činnosti s cíli učení. Organizace práce je navržena tak, aby se studentům dostalo emocionálního uspokojení. Měli by být rádi, že obtíže překonali. To následně ovlivňuje touhu učit se, získávat znalosti, aplikovat je ve třídě i v každodenním životě.
Formování motivace: Problémové prohlášení a řešení
Pro pozitivní efekt je nutné vytvářet problémové situace. To ovlivní touhu naslouchat v lekci v procesu provádění činností. Jakmile žák začne jednat, vznikají a rozvíjejí se motivy. Proces by měl být zajímavý, způsobovat radost.
Všichni školáci mají potřebu přemýšlet, chápat, co se kolem děje. Je důležité si uvědomit, že pro rozvoj myšlení je nutné materiál správně vybrat a dávkovat. Vnímání smysly to děláneutrální, takže nevyvolává touhu jednat.
V nižších ročnících učitel nepoloží otázku, ale navrhne přejít k praktické práci. Úkol nebo příběh nepomůže způsobit problémovou situaci. Poté, co student provede akci, můžete položit otázku.
Motivace studenta je stejně důležitá jako přístupná prezentace vzdělávacích materiálů, organizace rešeršních aktivit. Všechny metody vzbuzují zájem o obsah vzdělávacího materiálu, vytvářejí pozitivní motivaci.
Potřeba kolektivního učení
V lekcích je důležité používat skupinovou práci. Díky tomu je proces učení efektivní. K utváření motivace dochází pouze při zařazení do činnosti. Právě skupinové metody zapojují do práce všechny žáky. Úkol dokončí i slabí studenti.
Aby se motivace mohla tvořit pozitivním způsobem, musí být student subjektem procesu. Musí cítit, že je pro každého studenta organizován osobně a cíle a cíle jsou jeho vlastní.
Učitel organizuje přístup založený na osobnostních rolích. Poté bude každý student hrát svou roli. Bude se moci stát asistentem pedagoga, oponovat mu, radit ostatním studentům. Role jsou vykonávány po určitou dobu. Učitel je organizátor a vedoucí.
Použití různých forem interakce v lekci vám umožňuje rozlišovat činnosti. Poté se úkoly stanou proveditelnými pro každého studenta. Při výběru formy lekce zohledněte věk žáků, vlastnostitřída.
Hodnocení je důležité. Hodnocení je na jednu stranu jakousi motivací, na stranu druhou vyvolává neustálé diskuse. Po psychické stránce se musí nastavit body. Neměla by však mít přednost před aktivitou. Pokud není kognitivní potřeba, známka se stává neúčinnou, přestává působit jako motivace. Pedagogové stále častěji hledají nové formy hodnocení.
Hlavní věcí při hodnocení je kvalitativní analýza práce. Je důležité zdůraznit pozitivní body, identifikovat příčiny nedostatků. To je nezbytné pro vytvoření přiměřeného sebevědomí. Body by měly být na druhém místě. Poukazují na existující mezery v práci. Doporučuje se využívat formy vzájemného hodnocení a vzájemného hodnocení. To vám umožní vytvořit si rozumný postoj ke značce.
Metody výzkumu motivace
Učitel používá několik metod. Ke studiu motivace se často volí pozorování. Působí jednak jako samostatná metoda, jednak jako součást dalších výzkumných metod. Patří mezi ně rozhovor, experiment. V procesu pozorování jsou indikátory motivace známky aktivity žáka, schopnost izolovat způsob a výsledek jednání, otázky učiteli, odpovědi žáka. Pozorování se používá ve třídě a v mimoškolních aktivitách.
Průzkum je rozdělen do několika možností. Jsou tvořeny přímými otázkami k odhalení vědomých motivů. Selektivní pohled nabízí více odpovědí na jednu otázku. Žák si vybere tu správnou. Škála dotazníku je test,kde je potřeba ohodnotit správnost každé možnosti v bodech. Výhodou je možnost rychle získat materiál pro zpracování a analýzu. Dotazování se nazývá první vodítko v motivech učení.
Pomocí rozhovoru nebo rozhovoru hluboce studují individuální charakteristiky motivace. Je nutné navázat psychologický kontakt. Vztah mezi učitelem a studentem je dobrý.
Mezi produkty studentských aktivit, které učitel studuje, patří produkty kreativity. Jedná se o básně, kresby, eseje, řemesla, což nám umožňuje charakterizovat vnější a vnitřní motivace. Skladby a rozhovory poskytují psychologický materiál pro identifikaci individuálních, osobních vztahů. Učitel provede výběr o rysech motivace v různých oblastech života.
Pokud má student o předmět zájem, jeho výkon se zvyšuje. Při studiu ukazatele se bere v úvahu subjektivní postoj ke známce. Data nelze nijak sbírat, hlavní roli hraje psychologický rozbor. Motivace k učební činnosti je hlavním pojmem, který vysvětluje hybné síly chování a činnosti. Systém určuje budoucí perspektivu rozvoje.
Vliv vnějších faktorů
Když přijde čas, kdy se z dítěte nestane předškolák, ale mladší školák, změní se jeho vnitřní postoj a objektivní stav věcí. Existuje subjektivní připravenost na školu. Motivační sféra se přebudovává. Mění se orientace v kognitivní a sociální sféře, objevuje se konkretizace. Žák usiluje o školní docházku, dospívámotivy.
Po provedení pedagogického a psychologického výzkumu se ukázalo, že mladší studenti mají velkou zásobu znalostí pro utváření motivační sféry. Na této době závisí proces učení v průběhu celého školního období. Učitel potřebuje využívat všechny metody v jednom systému, aby v kombinaci napomáhaly rozvoji motivace. Zachovejte individuální přístup, protože některé metody jednomu žákovi pomohou, druhého neovlivní. Dohromady jsou metody účinným nástrojem pro vytvoření touhy učit se.
Hlavním úkolem učitele zůstává používání metod, které vzbuzují zvědavost. A to je důvod kognitivního zájmu. K tomu vytvářejí situaci úspěchu tím, že zadávají úkoly založené na starých znalostech. Ve třídě by měla panovat přátelská atmosféra důvěry a spolupráce. Při reflexi hodnotí sebe, činnost druhých. Použijte otázky: „Co jsme se naučili?“, „Proč to bylo těžké?“
V průběhu lekce učitel vytváří situaci znalostního deficitu, aby si studenti mohli samostatně stanovit cíle. Studenti mají právo výběru pomocí víceúrovňových úloh. Vzdělávací materiál koreluje s konkrétní životní situací.
Kognitivní blok tvoří učební úkol. Student jej může samostatně zvýraznit v hodině. Ovládá nové způsoby učení aktivit, sebeovládání, sebeúcty. Dětem se líbí neobvyklý způsob prezentace materiálu. Lekce by měla být kolaborativní, aby bylo možné společně řešit problémy a řešit konflikty. Pomůže heuristická konverzace, diskuse, klasifikace, zobecnění.
K přilákání k evaluačním aktivitám používejte reflexní pravítka, zpětnou vazbu na odpověď ostatních. Povzbuzujte školáky uznáním, vděčností, slovním povzbuzením, výstavou nejlepších prací.
Učební aktivity můžete vyvolat více než jedním motivem. Je potřeba celý systém, ve kterém se spojí všechny motivy. Jedině tak bude učitel schopen dosahovat výsledků a studenti budou rádi, když získají znalosti ve třídě.
