Problém pochopení podstaty profesních povinností je předmětem studia zástupců různých oblastí vědeckého poznání. Nejvíc ze všeho to ale dělá starosti filozofům, sociologům, psychologům a pedagogům. Pokusme se pochopit koncept a roli profesionální povinnosti, argumenty potvrzující její společenský význam.
Vlastnosti terminologie
Stěží lze odvodit jediný výklad pojmu „profesní povinnost“. Zástupci různých oblastí činnosti mají vlastní představu o jeho významu. Některé obecné rysy však lze identifikovat. Vraťme se ke slovníku S. I. Ozhegova. V něm je pojem „povinnost“postaven na roveň pojmu „povinnost“. Slovo je definováno jako určitý soubor akcí přiřazených předmětu a povinných k dokončení.
V rámci etiky povinnost zahrnuje transformaci požadavků morálky na osobní úkol jednotlivce. Vytváří se s přihlédnutím k jeho postavení a podmínkám, ve kterých aktuálně pobývá.
Ve filozofické literatuře se klade důraz na společenskou povahu povinnosti, identifikují se její subjektivní a objektivní rysy, určuje se jejich vztah, přítomnost motivačních, regulačních, hodnotících funkcí, mechanismy transformace vnějších požadavků na osobní Charakterizuje se (vnitřní) přesvědčení jednotlivce, postoj, motiv, potřeba provést určité činy.
V psychologii je tento koncept považován v kontextu vědomí za integrální psychologickou strukturu vlastní konkrétní osobě.
V pedagogice se pojmy profesionální povinnost a odpovědnost ztotožňují s individuálními kvalitami. Jsou považovány za připravené vykonávat pedagogickou činnost.
Jak můžete vidět z výše uvedených příkladů, "profesionální povinnost" se ve vědecké literatuře používá v různých významech. Zároveň, jak ukazuje rozbor teoretického materiálu, v každém případě mluvíme o jeho skutečném, skutečném ztělesnění v jednání, chování lidí.
Profesionální povinnost učitele
Relativně nedávno byly provedeny reformy domácího vzdělávacího systému. V důsledku toho byly pro učitele stanoveny nové cíle a úkoly. Aktualizovali problém profesionální povinnosti a profesionální odpovědnosti.
Dnes se nahromadilo mnoho otázek: jaký je nový vzdělávací systém, jak funguje v profesních činnostech učitele, jak se formuje, díky čemu je učitel schopen plnit své povinnosti atd.e.
Podle mnoha odborníků patří přesvědčení, profesionální odpovědnost a povinnost mezi pracovní vlastnosti, nikoli osobní. Faktem je, že ty poslední jsou dlouhodobé charakteristiky, které se projevují v jednání člověka v různých životních situacích. Ta či ona vlastnost může jedince v menší či větší míře charakterizovat. Pokud mluvíme o osobních vlastnostech, pak korelují s limity jejich projevu u různých jedinců.
Profesionální povinnost a odpovědnost učitele jsou přece postoje, které určují jeho postoj k pracovní činnosti. Lze je považovat za soubor motivů, metod, forem pracovního chování. Skrze něj se realizuje postoj člověka k jeho profesi.
Profesionálně významné vlastnosti
Obecně pojem „významnost“kombinuje vnější a vnitřní postoj k předmětu. Sama o sobě předpokládá dialektiku objektivního a subjektivního. V tomto pojetí se vyčleňuje a konkretizuje to hlavní v obsahu regulace a motivace chování učitele. Osobní kvality zapojené do procesu výkonu pedagogické činnosti mají významný vliv na efektivitu práce v takových klíčových parametrech, jako je kvalita, spolehlivost, produktivita.
Je třeba říci, že tuzemští vědci opakovaně nastolili otázku vlivu profesně významných osobnostních charakteristik na efektivitu výkonu profesionální služby, argumenty odůvodňující existenci tétozávislosti.
V různých obdobích vývoje vzdělávacího systému se měnil přístup ke zjišťování vlastností učitele, zajišťování plnění jeho úkolů a cílů. Mezi klíčové profesně významné kvality byly zaznamenány:
- broad-minded;
- sociální dovednosti;
- aktivní přístup ke vzdělávacím aktivitám;
- kreativita;
- náročný na sebe;
- emocionální odolnost;
- hodnotové orientace atd.
Zahraniční vědci v průběhu četných studií v rámci budování osobního modelu učitele identifikovali kritéria, na jejichž základě byly vybírány různé druhy kvalit, které následně sloužily jako základ pro stanovení efektivnosti a úspěchu učitele. Analýza výsledků umožnila formulovat velmi zajímavé závěry. Došlo k určitému překrývání v definici osobnostních rysů různými výzkumníky. V sestavených seznamech však nebyl žádný náznak smyslu pro morální a profesionální povinnost.
Specifika práce učitele
Výzkum otázek souvisejících s implementací profesní povinnosti ukazuje, že nezávisí pouze na regulačních požadavcích stanovených ve standardech (FSES), kvalifikačních charakteristikách, náplni práce. Neméně důležitá je tak osobní kvalita učitele, jako je motivační a hodnotový přístup k jeho profesi.
Práce učitele se od ostatních liší v tomklíčovým cílem je vytvářet podmínky pro utváření a zdokonalování osobnosti druhých lidí, zvládat procesy jejich všestranného rozvoje pomocí pedagogických prostředků. Pochopení významu této práce je nakonec vyjádřeno v pedagogické orientaci osobních kvalit člověka.
Učitelská pozice
Mělo by být řečeno samostatně.
Jedním z klíčových požadavků učitelské profese je ujasněnost nejen profesního, ale i společenského postavení. S jejich pomocí se může učitel vyjádřit jako předmět vzdělávací činnosti.
Pozice učitele je tvořena kombinací intelektuálních, emocionálně-hodnotících, volních postojů k prostředí, pedagogické realitě a jeho pracovní aktivitě. Působí jako zdroje učitelské činnosti. Je určován na jedné straně požadavky, příležitostmi a očekáváními, které společnost předkládá a poskytuje. Na druhou stranu pozici učitele určují jeho osobní, vnitřní zdroje: motivy, cíle, hodnotové orientace, ideály, světonázor, druh činnosti a občanské chování.
Profesionální myšlení
Společenské postavení učitele do značné míry určuje jeho postoj k práci. To zase odráží postoj k projevu profesní povinnosti jako smyslu pro občanskou odpovědnost. Efektivitu jeho provádění do značné míry ovlivňuje taková osobní kvalita, jako je kultura myšlení. Zahrnuje schopnost analyzovat informace, sebekritiku,nezávislost, rychlost a flexibilita mysli, paměť, pozorování atd.
V praktickém smyslu lze kulturu pedagogického myšlení reprezentovat jako tříúrovňový systém:
- Metodické myšlení. Jedná se o první úroveň, která je určena profesním přesvědčením učitele. Umožňují mu rychle se orientovat v aspektech vzdělávacích aktivit a rozvíjet humanistickou strategii.
- Taktické myšlení. Umožňuje vám zhmotnit profesionální nápady do konkrétních technologií vzdělávacího procesu.
- Provozní myšlení. Vyjadřuje se v projevu tvůrčích schopností při organizaci vzdělávacích aktivit.
Nejdůležitější ve struktuře kultury myšlení učitele je povědomí subjektu o jeho profesní povinnosti. Existuje mnoho příkladů, kdy učitel nechápe veškerou odpovědnost, která na něm leží. Učitel je vzorem. Proto ani mimo zdi školy nejsou žádné nemorální, nemorální a korupční akce nepřijatelné, i když nejsou zaměřeny konkrétně na děti a vypadají zcela neškodně. Být pedagogem není snadný úkol.
Povědomí lze dosáhnout reflexí, díky analýze procesu realizace vzdělávacích aktivit.
Utváření pedagogické povinnosti
Jako prostředek k zajištění připravenosti učitele k plnění úkolů a odpovědnosti za své jednání působí ucelený vzdělávací systém. V současné doběpedagogická činnost se uskutečňuje na základě principů demokratizace, kontinuity, která je jedním z mechanismů utváření individuálních kvalit školáků. Vzhledem k tomu se mnoho odborníků domnívá, že získání smyslu pro profesionální povinnost by mělo být systémové povahy a mělo by zahrnovat 4 složky:
- Motivační. Poskytuje touhu, motivaci člověka plnit svou pedagogickou povinnost.
- Kognitivní. Zajišťuje shromažďování a systematizaci znalostí nezbytných pro výkon své povinnosti.
- Velmi silná vůle. Díky tomu je dluh realizován v konkrétním chování.
- Reflexivní. Zahrnuje sebeanalýzu účinnosti prováděných činností a také obtíží, které se v procesu objevují.
Mezi výše uvedenými prvky zaujímá přední místo kognitivní prvek. Poznatky o důsledcích plnění či neplnění profesních povinností učitelem jsou dány jeho motivy, emocemi, pocity, které jsou s pojmem povinnost spojeny. Povědomí o konkrétních způsobech realizace stanovených úkolů, možných obtížích, způsobech jejich překonání jsou dány dobrovolnou regulací chování učitele v konkrétní situaci. Kognitivní složka má samozřejmě úzký vztah se zbytkem prvků. Z toho vyplývá, že v průběhu školení učitelů by měl být kladen hlavní důraz na něj.
Vlastnosti pedagogické povinnosti
Čím hlouběji si učitel uvědomuje svou odpovědnost, tím hloubějisvobodněji volí své činy a činy v souladu s morálními ideály.
Na rozdíl od profesního dluhu lidí zaměstnaných v jiných oblastech má pedagogický dluh řadu funkcí:
- Komplex jeho požadavků odráží zájmy všech členů společnosti.
- Pobídky a motivy, proč dělat správnou věc, jsou z velké části stejné.
- Zájmy členů společnosti splývají se zájmy samotného učitele. Zároveň se požadavky společnosti na učitele stávají jeho vnitřními motivy a motivacemi.
- Pedagogická povinnost odráží morální hodnoty, které určují povahu učitelova chování.
Konkrétní implementace profesionálních povinností: příklady ze skutečného života
V pedagogické praxi nejsou ojedinělé situace, kdy se učitelé snaží poctivě plnit své povinnosti, ale za určitých okolností se jimi dosažené výsledky ukazují jako nestejné. V důsledku toho vzniká konflikt mezi společností a konkrétním jedincem: společnost dává člověku neuspokojivé hodnocení. Podívejme se na několik situací.
V poslední době je stále více rodičů nespokojených s prací učitele. I když si učitel uvědomuje požadavky profesní povinnosti, nechce je z toho či onoho důvodu plnit. K vyučování panuje otevřeně negativní postoj. V takových situacích je vhodné uplatňovat nejen veřejný vliv, ale i administrativní opatření.
Velmi často nastává jiná situace: učitel velmi dobře ví, co přesně je povinností, uvědomuje sipotřeba splnit požadavky, ale nemá vůli na sobě kvalitativně pracovat a veškerou započatou práci dovést do logického konce. V takových případech přichází na pomoc tým. Učiteli můžete pomoci tím, že na něj zpřísníte požadavky.
Je poměrně obtížné najít řešení konfliktu způsobeného dočasnými potížemi, které objektivně brání plnění povinností. Mnoho učitelů například nemá pohodlné bydlení, někteří jsou nuceni se starat o nemocného nebo staršího příbuzného atd. Nicméně, jak ukazuje praxe, v sehraném týmu se vždy najde způsob, jak takové problémy vyřešit.
Mechanismus fungování dluhu
Jedním z klíčových požadavků společnosti kladených na moderního učitele je potřeba neustálého doplňování znalostí. Studie ukazují, že dluhy motivují učitele k tvrdé práci na zlepšení své profesionality, i když je to časově omezené. Plnění úkolů zadaných učiteli vyžaduje vysokou pedagogickou kulturu a zručnost, výkonnost, vyrovnanost, schopnost najít vše potřebné pro práci v rostoucím informačním toku.
Závěry
Profesionální povinnost je určitá sebekázeň zaměřená na dosažení profesního úspěchu a osobního naplnění. Definování podstaty tohoto pojmu většina domácích badatelůpovažovat za povinnou funkčně významnou osobnostní vlastnost učitele. Odráží optimální variantu pracovního chování člověka, vzhledem k požadavkům vyplývajícím z podstaty samotné pedagogické činnosti.
Nyní chápete význam profesionální povinnosti.
