Metodická činnost není plně prostudována jako samostatný typ odborné práce učitele. V literatuře pedagogického typu existují tři názory na metodickou činnost. V každém případě je jejich hlavním cílem sloužit praxi výuky. V tomto článku rozebereme pojem, účel, základní principy, funkce a metody metodické činnosti. Kromě toho bereme na vědomí nejdůležitější doporučení související s jeho organizací.
Koncept a podstata metodické práce
Metodickou činnost je třeba chápat jako součást systému kontinuálního vzdělávání vychovatelů a učitelů v příslušných institucích. Mezi hlavní cíle této práce stojí za zmínku:
- Ovládnutí nejracionálnějších metod a technik týkajících se výchovy a vzdělávání dětí a dospívajících.
- Zvýšení úrovně vlastní připravenosti na organizaci a následnou realizaci vzdělávací práce.
- Výměna zkušeností mezi členy pedagogického sboru a také identifikace a propagace nejlepších zkušeností v oblasti vzdělávání.
Metodická činnost učitelů a vychovatelů je zaměřena především na dosažení a další udržení vysoké úrovně kvality vzdělávacího procesu. Přispívá k rozšiřování dovedností spojených s rozvojem pedagogické analýzy a také k množství experimentálních studií teoretického typu. Metodická práce se organicky propojuje s každodenní praxí vychovatele či učitele.
Měli byste vědět, že metodická činnost učitele je považována za jednotný systém vzájemně propojených akcí, činností a opatření, které směřují především ke komplexnímu zvyšování odborných dovedností a kvalifikace každého učitele. Je vhodné sem zařadit opatření související se sebevzděláváním, řízením profesního sebevzdělávání a sebezdokonalováním učitelů. Metodická práce je navíc zaměřena na zvyšování a plné rozvíjení tvůrčích schopností pedagogického sboru a v konečném důsledku na dosažení optimálních ukazatelů vzdělání a výchovy, na zkvalitnění pedagogické práce a také na rozvoj některých školáků.
Principymetodická činnost
Principy metodické práce, které dnes existují, se dělí do následujících kategorií:
- Metodické principy, mezi které patří pravidlo sociální podmíněnosti rozvoje pedagogických kvalit profesionálním způsobem, důslednost, vědecký charakter, celistvost jednoty a také kontinuita.
- Pedagogické principy, které zahrnují jednotu vzdělávání, rozvoje a školení; vyhlídky a cílevědomost rozvoje na profesionální úrovni; rovnováha praxe a teorie; zviditelnění metodické činnosti učitelů a vychovatelů; optimalizace; činnost týmu vykonávajícího činnost v uvažované oblasti; jednota individuálních a kolektivních metod práce.
- Organizačním principům odpovídají tato pravidla: univerzálnost a povinnost, kontinuita, komplexnost, plánování, ovladatelnost, koordinace a kontrolovatelnost, kontrola a monitorování, racionální využívání materiálních zdrojů a stimulace metodické práce.
Pracovní metody
Všechny typy metodických aktivit, které dnes existují, tvoří integrální systém akcí, aktivit a opatření, které na sebe vzájemně navazují. Za nejúčinnější metody v současné fázi rozvoje vzdělávacích a vzdělávacích aktivit jsou považovány následující:
- Teoretický seminář.
- Vědecké a praktickékonference.
- Workshop.
- Metodologická dekáda.
- Dny vědy.
- Metodický most.
- Metodický festival.
- Obchodní hra.
- Metodický kroužek.
- Diskuse.
- Brainstorm.
- Učební klub.
- Školení a videoškolení.
- Lektor.
- Pedagogické čtení.
- Ochrana projektu.
- Profesionální výstava.
- Otevřená lekce.
- Pedagogické rady na konkrétní téma.
Za zmínku stojí, že mezi nejnovější metody organizace metodických aktivit patří obchodní, inovativní, organizačně-aktivní a další hry, které přispívají k vytváření kultury seberozvoje a intelektuální kultury pedagogů a učitelů.
Účel a úkoly metodické práce
Jak se ukázalo, hlavním směrem metodických aktivit je vytváření inovativního vzdělávacího prostředí a také kompetentní tvorba plánů souvisejících s metodickou prací. Mezi prioritní úkoly metodické práce moderních vzdělávacích institucí je důležité poznamenat:
- Zlepšení celkové úrovně profesní a pedagogické kultury vychovatelů a učitelů.
- Zlepšení úrovně oborově-metodické, psychologicko-pedagogické, filozofické a metodické přípravy vychovatelů a učitelů.
- Vytváření inovativní orientace v metodické činnosti učitelů, která se projevuje v systematickém uvažování,zobecňování a další šíření osvědčených postupů v pedagogické oblasti, jakož i v práci související s implementací úspěchů příslušné vědy.
- Obohacení zásadně novými technologiemi vzdělávání a školení v pedagogické sféře.
- Organizace aktivit spojených se studiem nových vzdělávacích programů, dalších možností učebních plánů a také změn příslušných státních standardů.
- Metodická podpora tvorby kurikula autorského typu, vzdělávacích a metodických doporučení a komplexů.
- Organizace práce související se studiem instruktážních a metodických materiálů, nových předpisů.
- Předmětová a metodická příprava učitelů na činnost ve specializované škole, tedy na úrovni výuky vedlejších a kmenových předmětů.
- Poskytování pomoci vychovatelům a učitelům v jejich profesním rozvoji. Je důležité dodat, že v tomto případě je vhodný diagnostický individualizovaný a diferencovaný základ pro realizaci úkolu a také poradenská pomoc při organizaci sebevzdělávání učitelů.
- Provádění práce experimentálního výzkumného plánu.
Funkce metodické práce
Klíčovými funkcemi metodické práce a činnosti vychovatelů a učitelů jsou tyto funkce:
- Analytický zahrnuje analýzu stávajícího vývoje metodického plánu, zkušeností kolegů a relevantníchmateriály.
- Design související s dlouhodobým plánováním a rozvojem obsahové složky školení, přípravy a plánování tréninkové práce.
- Konstruktivní, která zahrnuje systém akcí pro plánování nadcházející lekce (prostřednictvím výběru a kompozičního plánování vzdělávacích informací), jakož i prezentaci formulářů pro prezentaci učiva. To vše vede k interakci učitele a studentů v procesu vytváření odborných dovedností, schopností, ale i nových znalostí.
- Normativní, která plně přispívá k implementaci vzdělávacích standardů, požadavků kurikula, jakož i podmínek pro realizaci vzdělávacího procesu v konkrétním typu instituce.
- Výzkum související s hledáním nových metod a forem práce.
Druhy metodických činností
Za zmínku stojí, že vymezení druhu činnosti vychází z obsahu funkční složky pedagogické práce. V našem případě hovoříme o udržitelných postupech pro implementaci návrhu, plánování, výběru a aplikace výukových nástrojů na konkrétní předmět. To vše vede k rozvoji a zdokonalování samotného systému učení. Mezi druhy metodicko-pedagogické činnosti je vhodné zařadit tyto body:
- Analýza dokumentů vzdělávacího a programového typu a také metodických celků.
- Plánování systému lekcí pro praktický a teoretický výcvik.
- Metodická analýza materiálu použitého v procesu učení.
- Modelování a následná konstrukce metod pro prezentaci vzdělávacích informací ve třídě.
- Navrhování prací studentů souvisejících s formováním praktických dovedností a technických konceptů.
- Tvorba vyučovacích metod v konkrétním předmětu.
- Navrhování studentských prací souvisejících s vytvářením praktických dovedností a technických konceptů.
- Vývoj metod pro sledování odborných dovedností, znalostí a dovedností.
- Řízení a hodnocení výkonu studentů.
- Reflexe vlastních aktivit v procesu přípravy na lekci i při analýze jejích výsledků.
Za zmínku stojí, že prezentované varianty vzdělávacích a metodických aktivit v žádném případě nepokrývají celou škálu praxe odborných a pedagogických zaměstnanců v metodickém plánu. V rámci metodického výcviku si vysokoškoláci osvojují určité základní typy, které poskytují plnou přípravu na výuku.
Doporučení k organizaci metodické práce
Dále je vhodné zvážit aktuálně relevantní doporučení k organizaci vzdělávání, metodické činnosti. Metodická práce je tedy fixována (formalizována) dokumentárně ve tvaru:
- Protokoly metodických rad.
- Vývoj a shrnutí nejúspěšnějších metodických aktivit konkrétní instituce.
- Plány činnosti Ministerstva obrany, laboratoře "master class", problémové skupiny studentů.
- Písemné materiály, které odrážejí práci učitele, problémové skupiny studentů, MO, laboratoře "master class", o introspekci a analýze pedagogické činnosti.
- Analytické reference týkající se problematiky stupně znalostí studentů. V tomto případě je vhodné poskytnout tabulky a grafy.
- Texty zpráv, abstrakty, texty, zprávy.
- Zobecněné materiály týkající se systému práce učitelů na konkrétní škole a také tiskové materiály ke vzdělávací problematice.
- Formátované upravené a upravené metody, individuální programy a technologie.
- Informace z městských (okresních) metodických seminářů.
- Ocenění, diplomy, které slouží jako veřejné uznání efektivity a efektivity činnosti jednotlivých učitelů, skupin, MO nebo laboratoří „master class“.
Směrnice metodické práce
Hlavní směry třídních a mimoškolních metodických aktivit jsou následující:
- Vzdělávací a metodické.
- Organizační a metodické.
- Vědecké a metodologické.
- Inovativní-metodické.
Předložené oblasti metodické činnosti je vhodné analyzovat v samostatné kapitole.
Pracovní oblasti: obsah
Musíte vědět, že organizační a metodická činnost je zaměřena především na realizaci kontinuální interakce mezi vedením vzdělávací instituce a členy pedagogického sboru pro vytvoření optimálních podmínekpro rozvoj a zkvalitnění jejich odborné přípravy, odhalení schopností, zájmů a možností každého učitele. Organizační a metodická práce zahrnuje tyto složky:
- Organizace systému metodické práce pro rozvoj pedagogické tvořivosti a dovedností, jakož i pro seberealizaci iniciativy učitelů.
- Zajištění školícího procesu z hlediska logistiky.
- Plánování a další organizace metodické práce se zaměstnanci na základě diagnostiky.
- Zapojení členů týmu do pracovního procesu vědeckých a pedagogických sdružení a také do experimentálních výzkumných aktivit.
- Organizace zajišťování kolektivní a individuální práce metodickým způsobem.
- Organizace reflektivních aktivit učitelů a také identifikace způsobů řešení problémů pedagogického charakteru.
- Utváření systému profesního rozvoje učitelů ve vzdělávací instituci a tím zkvalitňování vzdělávacích a vzdělávacích procesů.
Vědecká a metodická práce znamená plné zajištění výzkumného přístupu k organizaci vzdělávacího procesu, profesního rozvoje a zdokonalování učitelů na základě výsledků psychologické a pedagogické vědy, jakož i přímých vědeckých a praktických zkušeností. Mezi hlavní směry tohoto typu činnosti je důležité poznamenat neustálé studium úspěchů dané vědy, praxevýuka a teorie; asimilace vědeckých metod souvisejících s diagnostikou edukačního procesu a vytváření schopnosti učitelů analyzovat vlastní práci na základě výzkumných metod; zlepšení plánování a analýzy metodické práce při využití moderních vědeckých přístupů a priorit při rozvoji vzdělávacích struktur; zlepšení odrůd a forem kontroly a diagnostiky úrovně rozvoje týmu učitelů a tak dále.
Závěr
Plně jsme tedy zvážili koncept, definici, klíčové rysy, účel, základní principy, odrůdy, funkce a techniky, které tvoří základ metodologické činnosti. Kromě toho uvedli některá doporučení související s jeho organizací. Analyzovali jsme klíčové oblasti metodické práce. Je důležité poznamenat, že mezi nimi zvláštní roli zaujímají inovativní a metodické aktivity. Faktem je, že právě to nám umožňuje posouvat vpřed pokrok a procesy, které v oblasti výchovy a vzdělávání propukají jak na území Ruské federace, tak v dalších stejně vyspělých zemích.
Pod inovativní a metodickou prací je tedy nutné chápat především jednu z nejdůležitějších oblastí činnosti moderních vzdělávacích institucí. V souladu s četnými názory odborníků je třeba mu poskytnout větší míru nezávislosti. Klíčové oblasti tohoto typu činnosti jsou následující: úvod do praxeprogresivní vzdělávací a manažerské technologie; vypracování a následná obhajoba inovativních projektů pedagogického plánu, vytvoření individuální trajektorie rozvoje týmu pedagogů po odborné stránce; formování vlastních tradic v týmu; organizace činností v kvalitativně nových strukturách metodického typu, včetně laboratoře, oddělení, pedagogické dílny atd.; ochrana metod autorské povahy; formování inovativního pedagogického oboru i inovativních map vzdělávací instituce; vývoj programů komplexně-cílového charakteru souvisejících s řízením inovačních procesů; vytvoření banky pedagogických inovací a tak dále.
