Revize základních principů a priorit vzdělávání je nyní v plném proudu. Požadavky nových standardů a trendů v sociálním vývoji vyžadují hledat a uplatňovat metody, které umožní dítěti rozvíjet jak intelektuální, tak osobnostní schopnosti. Pro moderního učitele však není vždy snadné zvolit skutečně efektivní metody pro organizaci a realizaci vzdělávacích a kognitivních aktivit.
Klasifikace vyučovacích metod
Poznávací proces by měl být co nejvíce propojen s aktivitou žáka, jeho touhou po nových znalostech a ochotou je aplikovat v praxi. Na tomto základě byla vyvinuta klasifikace vyučovacích metod, které kombinují aktivní akce studenta při asimilaci informací, různé způsoby stimulace zájmu a řízení procesu učení. Výsledek je možný při harmonické kombinaci metod organizace vzdělávacích akognitivní činnost. Existují tři skupiny metod:
- Motivace a pobídky.
- Implementace a realizace kognitivní aktivity.
- Techniky pro sledování efektivity vzdělávací a kognitivní práce a sebekontroly.
Je poměrně obtížné jednoznačně odpovědět na otázku, jak se nazývá způsob organizace vzdělávací a kognitivní činnosti. Ostatně každá z těchto skupin zase obsahuje řadu komponent. Organizace a proces kognitivní a vzdělávací práce studenta je tedy sledem vnímání, porozumění, zapamatování, přenosu informací a také jejich praktické aplikace.
Koncepce vzdělávací a kognitivní činnosti, postup její realizace
V domácí pedagogice tvůrci psychologické teorie kognitivní a pedagogické praxe byli V. V. Davydov, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin a další známí badatelé. Každý z nich se ve svých spisech pokusil podrobně zodpovědět otázku, jak se nazývá způsob organizace vzdělávací a poznávací činnosti a jaké složky zahrnuje. Doposud existuje několik výkladů tohoto pojmu. Někdy je považován za synonymum pro proces učení jako takový, v jiných situacích - jako forma sociální aktivity, včetně kognitivních a objektivních akcí.
Učení je proces poznávání okolní reality, řízený učitelem. Je to pozice učitele, která zajišťuje asimilaci nových znalostí a dovedností, rozvoj tvůrčích schopností. Kognitivní aktivita je kombinaceteoretické myšlení, praktická činnost a smyslové vnímání. Provádí se jak ve společenském životě, tak v rámci vzdělávacího procesu (řešení výzkumných problémů, experimentování atd.).
Školení není jen „předávání“znalostí. Vždy se jedná o obousměrný proces komunikace a interakce, který zahrnuje učitele a studenta. A aktivita dítěte je velmi důležitá. Složky učební činnosti: touha po samostatné praxi, ochota vědomě plnit úkoly, systematičnost kognitivního procesu, touha zlepšovat se a získávat nové znalosti.
Proto je jedním z nejdůležitějších úkolů pedagogické činnosti zvýšit tento druh aktivity studentů. Do značné míry tomu napomáhá rozmanitost a harmonie zvolených metod, technik a úkolů používaných ve vzdělávacím procesu.
Vzdělávací a kognitivní motivy a činy
Efektivita způsobu organizace vzdělávací a kognitivní činnosti studentů přímo souvisí s úrovní a směrem jejich motivace.
Neexistuje žádná činnost bez motivu. Učební cíl stanovený pro žáka musí být transformován do motivů výchovné práce. Děje se tak na základě řady vnitřních pohnutek dítěte. Cílem je to, na co je aktivita zaměřena. Motiv je ten, pro který je tato činnost v zásadě vykonávána. Přítomnost silného motivu aktivuje kognitivní a emocionální schopnosti. Úloha a obsah motivů výchovné činnostimají tendenci se lišit s věkem studentů. Rozlišují se tyto skupiny motivů:
- sociální (spojené s postojem studenta k realitě kolem něj);
- kognitivní (odrážejí zájem o obsah předmětu, proces poznání jako takový).
Je to druhá kategorie, kterou psychologové považují za nejúčinnější, pokud jde o učení a poznávání.
Kromě motivace hraje významnou roli v organizaci a realizaci metod vzdělávací a kognitivní činnosti míra formování kognitivního jednání žáka. Složení takových akcí je poměrně rozsáhlé:
- uvědomění si významu zkoumaného problému, nedostatek existujících znalostí pro vysvětlení nových faktů;
- analýza a srovnání studovaných jevů a procesů;
- hypothesis;
- sbírání materiálů a jejich shrnutí;
- formulace závěrů;
- využití získaných znalostí v nových situacích.
Verbální metody
Jednou z nejvýznamnějších kategorií mezi metodami organizace vzdělávací a kognitivní činnosti je technologie verbální interakce mezi učitelem a studenty. Nejběžnější formy jsou: vysvětlení, rozhovor, příběh, přednáška.
Příběh je metoda narativní prezentace probrané látky učitelem. Tato prezentace je obvykle popisná. Metoda je široce používána na všech stupních vzdělávání. Zvýraznění:
- Úvodní příběh. Slouží k „zapojení“studentů do diskuse o tématu. Liší se ve stručnosti, emocionálním podání.
- Nástin příběhu. Obsah tématu je odhalován v jasném sledu, podle určitého plánu, zvýraznění hlavní věci, uvedení příkladů.
- Závěr příběhu. Jeho funkcí je shrnout hlavní teze, shrnout, co bylo řečeno.
V tomto případě mohou být charakteristiky způsobu organizace vzdělávací a kognitivní činnosti následující:
- osobní zapojení účastníků;
- pečlivý výběr příkladů, udržení pozornosti a podpora vhodného emočního rozpoložení posluchačů, shrnutí.
Příběh je často kombinován s vysvětlením. Jedná se o prezentaci vzorů, konceptů, vlastností procesů. Zahrnuje analýzu, vysvětlení, důkaz, interpretaci prezentovaného materiálu. Účinnost metody závisí na srozumitelnosti prohlášení o problému, definici podstaty problému, argumentaci, odhalení vztahů příčina-následek, formulacích.
Přednáška – zdlouhavá prezentace obsáhlého teoretického materiálu v kombinaci s prostředky ke zvýšení kognitivní činnosti studentů (vytváření podpůrných poznámek, diagramů atd.). Nejčastěji se používá na středních a vysokých školách. Existují tři hlavní typy:
- Přednáška-konverzace. Je to možné, když mají posluchači k tématu určité informace. Může se střídat s problémovými otázkami a diskuzí.
- Tradiční přednáška. Informace předává učitel v předem připravené formě pro zapamatování.
- Problémová přednáška. Prohlášení o určitém praktickém nebo vědeckém problému (historievýskyt, směry a vyhlídky na řešení, předpovědi).
Interaktivní verbální metoda – rozhovor. Učitel pomocí speciálně sestaveného sledu otázek nastaví studenty ke studiu tématu, podporuje uvažování, zobecňování a systematizaci informací. Může být individuální, frontální nebo skupinový. Rozlišují také mezi úvodní (úvodní), informující, posilující a kontrolně-nápravnou konverzací.
Praktické, vizuální, indukční a deduktivní metody
Jsou povinnou součástí souboru metod pro organizaci vzdělávacích a kognitivních aktivit studentů.
Kategorie vizuálních metod zahrnuje ukázky a ilustrace. Ukázka je spojena s ukázkou video materiálů, experimentů, nástrojů, technických instalací. Ilustrace zahrnuje prezentaci různých vizuálních pomůcek (mapy, plakáty, skici atd.) studentům.
Praktické metody – jsou laboratorní experimenty, písemná cvičení, studijní workshopy, případové studie a úkoly. Zajistěte použití plánovacích technik, stanovení cílů, řízení procesu realizace, regulaci a kontrolu akcí a analýzu výsledků. Používají se v kombinaci s vizuálními a verbálními vyučovacími metodami.
Další kategorie metod přímo souvisí se základními procesy myšlení. Hovoříme o dedukci, indukci, analýze, syntéze, analogii atd.
Induktivní metoda učení (od konkrétního k obecnému) je efektivní,když je materiál věcnější, na základě konkrétních údajů. Omezená aplikace je spojena s poměrně velkými časovými náklady při studiu nového materiálu.
Deduktivní metoda (od obecného ke konkrétnímu) více přispívá k rozvoji abstraktního myšlení. Častěji se používá při studiu teoretického materiálu, kdy je potřeba řešit problém na základě zjištění konkrétních důsledků z obecných ustanovení.
Metody hledání problémů a samostatná práce
Metody organizace vzdělávací a poznávací činnosti studentů zajišťují vytváření podmínek pro porozumění informacím a jejich logické osvojení. Proto existují metody reprodukce, hledání problémů a samostatné činnosti studentů.
Reprodukční metody zahrnují aktivní vnímání a asimilaci informací poskytnutých učitelem nebo jiným zdrojem vzdělávacích informací. Častěji se používají, když je materiál studován poprvé, je poměrně složitý, je informativní nebo obsahuje popis praktických akcí. Používají se pouze v kombinaci s jinými metodami vzdělávací a kognitivní praxe, protože nepřispívají k utváření výzkumných dovedností.
Mezi logické metody organizace vzdělávací a kognitivní činnosti ve větší míře patří technologie pro vyhledávání problémů. Učitel v průběhu aplikace vytváří problémovou situaci (pomocí otázek, nestandardních úkolů), organizuje kolektivní diskuzi o možnostech, jak se z ní dostat, a formuluje problémový úkol. Studenti zároveňsamostatně reflektují, aktualizují dosavadní poznatky, identifikují příčiny a následky, snaží se najít vysvětlení. Kreativnější metoda má však řadu omezení při použití. Prostudování vzdělávacího materiálu zabere více času, je neefektivní při studiu zcela nového tématu a rozvíjení praktických dovedností (je lepší použít přímou ukázku a pracovat analogicky).
Samostatnou práci provádí student jak z vlastní iniciativy, tak na základě pokynů učitele s nepřímým řízením procesu. Může se jednat o práci s výukovou literaturou nebo o laboratorní instalaci. Zároveň si student osvojuje dovednosti plánování vlastních akcí, výběru metod práce, kontroly.
Formování vzdělávací a kognitivní činnosti
Když mluvíme krátce o metodách organizace vzdělávací a kognitivní činnosti, je nutné se seznámit s jejími hlavními charakteristikami. Mezi tyto charakteristiky výzkumníci zahrnují:
- povědomí (pokud student rozumí motivu a účelu činnosti, jejím výsledkům);
- úplnost (úroveň studentových znalostí o řadě akcí, které tvoří tento typ vzdělávací a kognitivní činnosti);
- automatismus (schopnost intuitivně volit a provádět výukové akce nezbytné v dané situaci);
- rychlost (rychlost dokončení úkolu);
- všestrannost (schopnost používat konkrétní dovednost v různých činnostech).
Komplex těchto charakteristik vám umožňuje určit úroveň mistrovstvístudenti metody organizace a realizace vzdělávací a poznávací činnosti. Existují tři hlavní úrovně:
- reprodukční (aktivita modelu);
- heuristické (podle možnosti, kterou si sám vybere z nabízených);
- kreativní (vlastní plánování a realizace).
V procesu kognitivních a vzdělávacích aktivit u dětí, založených na provádění soukromých akcí, se formují zobecněné dovednosti a schopnosti. Tento proces zahrnuje několik fází:
- Formování soukromých dovedností.
- Úvod do vědeckého základu činnosti a její struktury.
- Utváření schopnosti samostatně určit vhodnou sekvenci akcí.
- Rozvoj dovedností analýzy provedené práce.
Věkové rysy utváření kognitivních a vzdělávacích dovedností
Studenti všech věkových kategorií se účastní vzdělávací a kognitivní praxe. Každá věková fáze má však své vlastní charakteristiky. První věkovou kategorií je starší předškolní věk a základní ročníky. V této době vede vzdělávací a poznávací činnost, formují se její hlavní složky a motivy. Právě v této době se děti seznamují se základními teoretickými poznatky a pojmy, učí se vést dialog a zaměřují se na plnění výchovných úkolů. Také se formují počáteční dovednosti cvičení kontroly nad vzdělávací a kognitivní činností.
Na úrovni základní školy přestává být kognitivní a vzdělávací praxe vůdčí činností, ale znatelně se komplikuje. Kluci se seznamují se systémemteoretické a abstraktní pojmy. Dochází k přechodu od kolektivního řešení výchovných problémů k individuálnímu. Současně se rozvíjejí a zlepšují učení a kognitivní dovednosti, včetně připravenosti na sebehodnocení a sebekontrolu.
Ve středoškolských a studentských letech vystupuje do popředí vzdělávací a kognitivní činnost s profesionálním zaujetím, která získává výzkumný charakter. Dříve nashromážděné znalosti jsou aktivně využívány při řešení samostatně stanovených praktických a výzkumných problémů.
Vzdělávací a kognitivní činnost studentů
Pokud mluvíme o studiu na vysoké škole, pak odborníci tento typ činnosti definují jako cílevědomé, samostatně organizované řešení vzdělávacích problémů, které tvoří systém kognitivních a hodnotových představ. Mezi metodami organizace vzdělávací a kognitivní činnosti studentů jsou upřednostňovány metody produktivní a kreativní, zatímco reprodukční mají v této věkové fázi až druhořadý význam. Zároveň se utváří individuální styl kognitivní činnosti.
Studenti plní úkoly a plánují svou práci bez přímého pokynu učitele (vykonává organizační funkce), vykazující kognitivní aktivitu. Metody organizace a realizace vzdělávacích a kognitivních aktivit v tomto věku umožňují projít jejich hlavními úrovněmi (od splnění úkolu podle modelu až po výzkumnou praxi). Úroveň znalostí a dovedností vytvořených v důsledku toho přímo závisí na individuální kognitivní aktivitě.student.
Metody organizace vzdělávacích a kognitivních aktivit předškoláků
Dítě se učí svět kolem sebe, počínaje seznámením nikoli s teorií, ale s praxí. A tuto vlastnost vnímání by měl učitel brát v úvahu při organizaci a realizaci vzdělávacích a kognitivních aktivit předškolních dětí. Velký význam má v tomto případě kognitivní zájem dítěte, jeho schopnost a ochota učit se novým informacím nebo získávat jakoukoli dovednost. Vzniku takového zájmu do značné míry napomáhá vhodné rozvíjející se předmětové prostředí v mateřské škole s přidělením tematických zón.
Mezi podmínky úspěšného utváření dovedností vzdělávacích aktivit dětí patří také:
- různé aktivity (experimentace, hra, modelování) a jejich střídání;
- použití různých typů motivace (kognitivní, hravá, sociální) a hodnocení;
- používání různých prostředků a forem vzdělávání.
