GEF je soubor požadavků na vzdělání na určité úrovni. Standardy platí pro všechny vzdělávací instituce. Zvláštní pozornost je věnována ústavům pro děti se zdravotním postižením. Rozluštění této zkratky - omezené možnosti zdraví. Zavádění standardu v takových institucích komplikují individuální charakteristiky samotných studentů. Pro usnadnění práce ministerstva školství a vědy vypracovalo pokyny pro zavedení standardu ve vzdělávacích institucích pro děti se zdravotním postižením.
Rozluštění pojmů
Doporučení ministerstva školství a vědy jsou určena vzdělávacím institucím, které zavádějí následující typy GEF IEO pro děti se zdravotním postižením:
- ZPR – psychomotorická retardace.
- NODA - poruchy pohybového aparátu.
- SNR – těžké poruchy řeči.
- RAS – Poruchy akustického spektra.
V rámci standardu jsou přizpůsobené programy pro děti s mentálním postižením (mentálním postiženímzaostalost).
Úvodní sekvence
Materiály poskytnuté ministerstvem školství a vědy lze považovat za vzorové a doporučující. Vlastní činnost vzdělávací instituce při zavádění federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání pro studenty se zdravotním postižením bude záviset na konkrétní regionální politice, situaci v regionu a složení pedagogického sboru. Neméně důležitá je připravenost učitelů zohlednit různé specifické vzdělávací potřeby dětí.
Při zavádění GEF IEO pro děti se zdravotním postižením je zároveň vhodné vytvořit model projektu, který by určil posloupnost a obsah práce. Doporučuje se zadat standard následovně:
- 2016-2017 – 1 třída;
- 2017–2018 – 1 a 2 buňky;
- 2018–2019 – 1, 2, 3 buňky;
- 2019–2020 – Třídy 1-4.
Klíčové úkoly
Při zavádění standardu vzdělávání pro děti se zdravotním postižením vzdělávací instituce podrobně studují vzorové AOEP a osnovy. Na jejich základě se vyvíjejí programy a plány pro konkrétní vzdělávací instituci.
Zavádění vzdělávacích programů pro děti se zdravotním postižením by měli provádět vysoce kvalifikovaní učitelé. V tomto ohledu musí mít vzdělávací instituce potřebný personál.
Pokud není možné implementovat opravný program v plném rozsahu, měla by být poskytnuta síť.
Na zavedení GEF IEO pro děti se zdravotním postižením by se mělo pracovatzajištění věcně-prostorového prostředí (materiálové a technické podmínky) ve vzdělávací instituci.
Organizační akce
Školy se zdravotním postižením připravují plány na zavedení této normy. Plány mohou zahrnovat následující aktivity:
- Vytvoření pracovní skupiny na podporu implementace GEF.
- Analýza požadavků normy na podmínky, strukturu, výsledky tvorby vzdělávacích programů dětmi. V jejím průběhu se zjišťují problematické oblasti, charakter a rozsah nutných změn v informačních a metodických materiálech, studuje se systém práce a potenciál vzdělávací instituce.
- Návrh, diskuse a schválení potřebné dokumentace.
- Přípravná práce s každým učitelem. Provádí se prostřednictvím pokročilého školení.
- Vývoj vzdělávacích a metodických materiálů s přihlédnutím k doporučením vypracovaným pracovní skupinou, jakož i příslušným místním dokumentům vzdělávací instituce.
- Kontrola připravenosti instituce na zavedení GEF IEO pro děti se zdravotním postižením. V případě potřeby jsou potřebné licence zaslány příslušným orgánům.
- Informování rodičů o specifikách a perspektivách vzdělávání.
- Nábor dětí s postižením, dětí s postižením.
Vesmírná organizace
Prostory, kde se konají lekce pro děti se zdravotním postižením, budova jako celek i přilehlé území musí odpovídat platným hygienickým a epidemiologickým,požadavky požární bezpečnosti, bezpečnostní normy. Jedná se zejména o:
- Oblast, ve které se vzdělávací instituce nachází. Území musí mít potřebnou plochu, osvětlení, oslunění, soubor zón určených pro vzdělávací a hospodářskou činnost. Pro děti používající kočárek by měl být zajištěn přístup do vzdělávací instituce autem, měly by být organizovány výjezdy z chodníků a měla by být vybavena parkovací místa.
- Budova vzdělávací instituce. Budova musí splňovat architektonické normy, mít správnou výšku, nezbytnou sadu prostor pro provádění vzdělávacích aktivit, musí se nacházet v souladu s normami a mít potřebnou plochu, osvětlení. Budova by měla poskytovat pracovní, hrací plochy, prostory pro individuální studia, odpočinek a spánek. Struktura zón a prostor by měla poskytovat možnost pořádání nejen třídních, ale i mimoškolních aktivit. Ve všech pokojích včetně koupelen by děti s NODA neměly mít problémy s pohybem. K tomu jsou instalovány speciální výtahy, rampy, zábradlí, široké dveře, výtahy. Prostor třídy musí být přístupný každému dítěti, včetně pomůcek pro pohyb.
- Knihovny. Tyto prostory poskytují komplex pracovních prostor, čítárnu, požadovaný počet míst a mediální knihovny.
- Jíst, připravovat a uchovávat jídlo. Ve vzdělávací instituci by děti měly dostávat kvalitní teplá jídla.
- Uvnitř,určeno pro hudební výuku, výtvarné umění, choreografii, modelování, technickou kreativitu, cizí jazyk, přírodovědný výzkum.
- Montážní hala.
- Pokojnice.
Vzdělávací instituce by měla mít všechny potřebné potřeby, psací potřeby.
Oblast sousedící se zařízením by měla být přizpůsobena pro procházky a venkovní aktivity.
Skříně
V učebnách by měly být pracovní, herní a prostory pro individuální lekce. Jejich struktura by měla poskytovat možnost pořádání rekreací, mimoškolních a mimoškolních aktivit.
Vzdělávací instituce poskytuje specializované místnosti:
- Pedagog-psycholog.
- Učitelé logopedů.
- Defektolog.
Budova by měla být vybavena zařízením pro léčebné a preventivní práce, zlepšující zdraví, diagnostiku postižení.
Režim času
Je vytvořen v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro děti se zdravotním postižením, federálním zákonem „o vzdělávání“, SanPiN, nařízeními ministerstva školství a vědy. Dočasný režim je stanoven v místních dokumentech vzdělávací organizace.
Délka školního dne pro konkrétní dítě je určena s ohledem na jeho specifické vzdělávací potřeby, připravenost být bez rodičů mezi vrstevníky.
Při nastavování denního režimu je třeba počítat se zvýšenou únavou dětí. Vedení vzdělávací instituce svazek rozdělujezatížení při tvorbě hlavního programu a korekčního programu, čas na samostatné studium, odpočinek, fyzická aktivita. Výchova a vzdělávání probíhá jak ve třídě, tak v rámci mimoškolních aktivit po celý školní den. Výuka dětí probíhá v první směně.
Struktura dne
Dočasný režim tréninku je nastaven v souladu s plánem práce s dětmi se zdravotním postižením nebo individuálním programem. V první polovině školního dne lze organizovat třídní i mimoškolní aktivity, včetně nápravných a rozvojových aktivit s defektologem, logopedem, učitelem-psychologem.
Mimoškolní aktivity se mohou konat odpoledne. Může být spojena jak s realizací nápravného programu, tak s plány na další vzdělávání dětí.
Během lekce jsou vyžadována fyzická cvičení (tělesná výchova) ke zmírnění svalového napětí. Pro děti se zrakovým postižením je obsahem tělesné výchovy cvičení pro oči, preventivní opatření k prevenci zrakové únavy a aktivaci zrakového systému.
Organizace místa školení
Provádí se v souladu s požadavky na ochranu zdraví. Číslo psacího stolu volte podle výšky dítěte. To je nezbytné pro udržení správného držení těla během hodiny.
Pracoviště by mělo mít správné osvětlení. Při výběru psacího stolu byste měli zvážit, jakou ruku má dítě.vede - vpravo nebo vlevo. V druhém případě je vhodnější nainstalovat stůl blízko okna tak, aby světlo dopadalo vpravo.
Školní učebnice a další materiály by měly být umístěny v takové vzdálenosti, aby na ně dítě dosáhlo rukou bez pomoci, použití stojanu na knihy je povinné.
Dítě, které je na výukovém místě, by mělo mít otevřený přístup k informacím na nástěnce, na informačních stáncích atd.
V případě potřeby (při závažných motorických poruchách, závažných lézích horních končetin, které brání utváření písemných dovedností) může být místo studenta vybaveno speciálními zařízeními. Stůl může být vybaven osobními počítači přizpůsobenými pro děti s postižením.
AOOP OO
V upraveném programu by měla být zohledněna všechna klíčová ustanovení federálního standardu. Vzdělávací instituce má výhradní právo jej vyvíjet a schvalovat. O nutnosti přezkoušení programu rozhoduje vzdělávací instituce samostatně. Struktura AOOP IEO zahrnuje:
- Vysvětlivka.
- Plánované ukazatele rozvoje programu studenty.
- Systém pro hodnocení dosažení plánovaných výsledků.
- Curriculum.
- Programy nápravných opatření a jednotlivé akademické obory.
- Plán pro duchovní a morální rozvoj dětí.
- Program pro vytvoření UUD.
- Plán mimoškolních aktivit.
- Program pro vytvoření bezpečného, zdravého životního stylu, ekologickéhokultura.
- Systém podmínek pro implementaci upraveného programu.
Tyto sekce mohou být obsaženy v AOOP postupně nebo sloučené do bloků:
- Cíl. Obsahuje vysvětlující poznámku, plánované ukazatele pro rozvoj programu, systém hodnotících kritérií.
- Informativní. Obsahuje popis typů přizpůsobených programů pro děti s postižením různého typu.
- Organizační. Tento blok obsahuje učební plán, program mimoškolních aktivit, soubor podmínek pro realizaci přizpůsobeného programu.
AOEP vzdělávací instituce může obsahovat další části, které berou v úvahu schopnosti a charakteristiky samotné instituce a regionu, ve kterém se nachází. Mohou to být například:
- Programový pas.
- Podrobná charakteristika okruhu studentů podle různých kritérií, která jsou důležitá v následné organizaci vzdělávacího procesu. Parametry mohou být například komorbidity vyžadující lékařskou podporu.
- Základní pojmy.
Vývojové funkce
Při sestavování upraveného programu je třeba vzít v úvahu, že působí jako místní regulační akt, který popisuje obsah vzdělávání a metodiku zavádění standardů. AOOP upřesňuje ustanovení federálního státního vzdělávacího standardu ve vztahu ke specifikům vzdělávací instituce, skladbě studentů, pedagogickým možnostem atd. Vzdělávací organizace může využít několikpřizpůsobené programy.
Postup a podmínky rozvoje jsou stanoveny samostatným předpisem vzdělávací instituce. Znamená:
- Pravidla a frekvence kompilace AOOP nebo provádění úprav aktuálního programu.
- Složení, pravomoci, odpovědnost účastníků.
- Pravidla diskuze k projektu.
- Postup pro schválení a implementaci.
Implementace AOOP
Provádí se s přihlédnutím ke specifickým vzdělávacím potřebám jednotlivých studentů nebo skupin studentů se zdravotním postižením v souladu s učebními osnovami, včetně individuálních, poskytuje rozvoj založený na individualizaci obsahu programu.
Implementaci AOOP lze provádět jak společně s ostatními dětmi, tak ve speciálních třídách nebo skupinách dětí. Pro zvládnutí programu lze použít online formulář.
Složení AOOP zahrnuje povinnou část a část tvořenou účastníky pedagogického procesu. Jejich poměr je nastaven v závislosti na typu přizpůsobeného programu.
Curriculum
Je vytvořen k zajištění implementace a implementace požadavků federálního státního vzdělávacího standardu. Učební plán určuje celkové a maximální objemy zátěže, strukturu a skladbu povinného předmětu a nápravné a rozvojové činnosti podle ročníků studia. AOOP může mít jeden nebo více plánů. Vzdělávací instituce samostatně určuje formu organizace pedagogického procesu, střídání mimoškolních a třídních aktivit v rámci programu.
Bučební osnovy poskytují možnost výuky ve státním jazyce Ruské federace, v jazycích národů země. Určují také počet tříd přidělených pro jejich studium podle ročníků studia. Předmětové okruhy jsou do osnov zahrnuty v závislosti na typu AOOP. Počet tříd za čtyři akademické roky by neměl překročit 3039 hodin, pro pět - 3821, pro šest - 4603 hodin.
"Oblast rozvíjení náprav" funguje jako integrální prvek kurikula. Je realizován prostřednictvím obsahu nápravných kurzů vyvinutých pro vzdělávací instituci. Upravený program se zavádí během organizace třídních a mimoškolních aktivit.
V části kurikula tvořené účastníky pedagogického procesu by měly být hodiny pro mimoškolní práci. Jejich počet je stanoven na 10 hodin / týden. Tento počet je rovnoměrně rozdělen na oblasti realizace, ve skutečnosti mimoškolní práci a nápravnou a rozvojovou činnost.
Zvláštní práva pro účastníky pedagogického procesu
Slouží k organizaci a vedení záznamů o individuálních potřebách a charakteristikách každého dítěte se zdravotním postižením studujícího ve vzdělávací instituci. Zvláštní práva dětí a jejich rodičů, zahrnutá do kurikula, by měla být implementována při jeho přípravě, stejně jako v průběhu identifikace a stanovení vzdělávacích potřeb v různých formách.
Místní dokument může obsahovat zejména:
- Individuální studijní plán v rámci rámcového vzdělávacího programu realizovaného v této vzdělávací instituci.
- Schopnost vybrat si jednotlivé předměty, směry, typy, kurzy vzdělávacích aktivit atd.
Zvláštnosti adaptace dětí se zdravotním postižením
Zákon „o vzdělávání“stanoví, že v Rusku se vytvářejí podmínky, které jsou nezbytné pro to, aby občané se zdravotními problémy dostávali kvalitní vzdělání bez jakékoli diskriminace, napravovali porušení sociálního rozvoje a adaptace, poskytovali nápravnou pomoc při základ speciálně pedagogických metod a přístupů, které jsou pro tyto osoby nejvhodnější v jazycích, způsobech komunikace.
Tyto úkoly se realizují pomocí různých nástrojů, včetně inkluzivního vzdělávání. Tato činnost zahrnuje zajištění rovného přístupu všech studentů k pedagogickému procesu s přihlédnutím k rozmanitosti jejich individuálních potřeb a příležitostí.
Inkluzi lze chápat jako snahu dodat dětem s postižením sebevědomí, vytvořit pro ně motivaci, aby šly do vzdělávací instituce s ostatními studenty – sousedy, přáteli. Studenti se specifickými vzdělávacími potřebami a handicapy potřebují speciální podporu. Je nutné jim vytvořit podmínky pro rozvoj jejich schopností a dosažení úspěchu ve vzdělávacím procesu.
Inkluzivní vzdělávání je proces hluboké integrace. Umožňuje dětemse zdravotním postižením zapojit se do života pracovníků vzdělávací instituce (mateřská škola, škola, univerzita). Integrace zahrnuje aktivity zaměřené na prosazování rovnosti studentů bez ohledu na jejich problémy. Inkluze vám umožňuje zlepšit způsoby komunikace dětí, interakci mezi rodiči a učiteli, učiteli a studenty.
Za zmínku však stojí, že inkluzivní vzdělávání je v současnosti komplikováno řadou nevyřešených problémů. Především se jedná o přizpůsobení zařízení výchovných ústavů pro přijímání dětí se zdravotním postižením. Ne všechny vzdělávací instituce poskytují zařízení pro usnadnění pohybu studentů. Pro zajištění běžného pedagogického procesu je nutné upravit učební plány a rozšířit kádr. Ne každá vzdělávací instituce to dělá.
Inkluzivní vzdělávání v předškolní vzdělávací instituci je dobře zavedené. V poslední době je však trendem postupného přechodu ke koedukaci zdravých dětí a dětí s postižením na středních a vysokých školách.
