Znalosti jsou velmi široký pojem, který má několik definic, různé formy, úrovně a charakteristiky. Jaký je charakteristický rys školních znalostí? Jaké oblasti pokrývají? A proč potřebujete prověřovat znalosti? Začněme základním konceptem.
Znalosti
Zde jsou čtyři základní definice:
- Znalosti jsou formou, ve které existují výsledky lidské činnosti zaměřené na poznání.
- V širokém, obecném smyslu je znalost osobní, subjektivní reprezentace jednotlivce o okolní realitě, uzavřená ve formě pojmů a definic.
- Ve specifickém úzkém smyslu jsou znalosti ověřené informace, které pomáhají vyřešit daný problém.
- Znalost předmětu je systém informací o předmětu, který pomáhá využít předmět k dosažení požadovaných výsledků.
Znalosti nemusí nutně odkazovat na vědu, něco, co je obtížné asimilovat a vnímat. Víte, jak pohodlně držíte lžíci.
Formy znalostí
Existují tři základní tvaryznalosti: koncepční, symbolické a umělecké příkladné.
Herní znalost člověka je považována za první v historii znalostí. Má učební a rozvíjející charakter, umožňuje odhalit osobní vlastnosti člověka.
Existuje také několik typů znalostí:
- vědecké znalosti;
- nevědecké znalosti;
- zdravý rozum (běžné znalosti);
- intuitive;
- náboženské znalosti.
Vědecké poznání se snaží pochopit pravdu, popsat, vysvětlit, pochopit různá fakta, procesy a jevy. Jejich hlavními charakteristikami jsou univerzálnost, objektivita, obecná platnost.
Nevědecké poznání existuje v každé společnosti, podřizuje se jejím principům, zákonům, nese stereotypy této skupiny lidí. Jinak se jim říká esoterika.
Běžné znalosti jsou pro člověka základní, určují, jak se člověk chová, jaké činy provádí, pomáhají mu orientovat se v realitě. Tento druh znalostí byl již v raných fázích lidského vývoje.
Povaha znalostí
Znalosti mohou mít procesní i deklarativní povahu.
První jsou aktivní, dávají představu o prostředcích pro získávání nových znalostí, jsou to metody, algoritmy, systémy. Například metoda brainstormingu.
Zadruhé – takříkajíc pasivní, je to systém představ o něčem, fakta, formulace, koncepty. Například semafor má tři barvy: červenou, žlutou a zelenou.
Znalosti se také dělí na vědecké a nevědecké. Vědecké poznatky jsouempirické, empirické nebo teoretické znalosti - abstraktní teorie, předpoklady.
Mimovědecká oblast znalostí zahrnuje takové znalosti jako:
- paravědní (neslučitelné se stávajícím epistemologickým standardem);
- pseudovědecké (rozvíjející oblast spekulací, mýtů, předsudků);
- kvazi-vědecký (rozvíjející se v období rigidní ideologie, totalitarismu, spoléhání se na násilné metody);
- protivědecké (vědomé zkreslování stávajících znalostí, usilování o utopii, rozvíjející se v obdobích sociální nestability);
- pseudovědecké (založené na známých teoriích a legendách);
- obyčejný-každodenní (základní znalosti jednotlivce o okolní realitě, neustále doplňované);
- osobní (v závislosti na schopnostech jednotlivce).
Školní znalosti
Během procesu učení dítě získává znalosti, učí se je uvádět do praxe (dovednosti) a automatizuje tento proces (dovednosti).
Znalostní báze, kterou student obdrží, je systém, soubor znalostí, dovedností a schopností získaných v průběhu školení.
V rámci školního vzdělávání jsou znalosti soustavou vzorců nějaké části reálného světa (oboru předmětu), která umožňuje žákovi řešit konkrétní úkoly, které mu byly přiděleny. To znamená, že znalosti zahrnují takové termíny a koncepty jako:
- fact;
- concept;
- judgment;
- image;
- vztah;
- evaluation;
- rule;
- algorithm;
- heuristika.
Znalosti jsou strukturované – to znamená, že mezi nimi existují souvislosti, které charakterizují míru porozumění základním zákonitostem a principům pro danou oblast předmětu.
Jsou interpretovatelné, to znamená, že je lze vysvětlit, dokázat, doložit.
Znalosti jsou propojeny v různých blocích podle tématu, podle funkce atd.
Jsou také aktivní – produkují nové znalosti.
Jednotlivec může ukládat (pamatovat si), reprodukovat, ověřovat, aktualizovat, transformovat, interpretovat znalosti.
Znalosti jsou potřeba k tomu, aby člověk mohl vyřešit konkrétní problém, vyrovnat se s problémem, který nastal, to znamená, že musí vědět, co dělat, aby dostal odpověď, výsledek.
Schopnosti
Předmětová aplikace znalostí v praxi - dovednosti. Jinak je to zvládnutí způsobu provádění úkonů, které je zajištěno, podpořeno nějakými znalostmi. Jejich osoba (student) aplikuje, transformuje, zobecňuje, v případě potřeby reviduje.
Schopnosti
Jsou to studentské dovednosti přenesené do automatismu. Když se akce vědomě zvolené k vyřešení tohoto druhu problému znovu a znovu opakují a jejich výsledek je správný, úspěšný, pak se vyvine určitý druh reflexu.
Student si při analýze úkolu vybere způsob, jak jej co nejdříve vyřešit.
Test znalostí
Učitel potřebuje vědět, jak dobře se děti látku, téma naučily, aby se mohly dále učit.
To vyžaduje pravidelnékontrola znalostí. Jeho hlavním úkolem je zvýšit úroveň znalostí žáka, neponižovat ho, nachytat na neznalosti látky, nedostatku dovedností a schopností. Test by měl učiteli pomoci zjistit, jak dobře se děti učí školní znalosti.
V historii ruského školství bylo mnoho neúspěšných pokusů o zavedení procesu testování porozumění tématům, byly založeny na ponižování, zastrašování, byly subjektivní.
Nyní máme pětibodový systém hodnocení znalostí.
Obecným konceptem této sekce je kontrola: odhalování, měření, hodnocení znalostí; jejich kontrola je pouze součástí kontroly.
V „kontrole“jsou také pojmy „posouzení“– prostředek ovlivnění, stimulace jednotlivce a „posouzení“– proces identifikace úrovně.
Kontrola by měla být objektivní, systematická, vizuální a sestávat z:
- předběžná kontrola na začátku roku;
- kontroly po každém dokončeném tématu (aktuálním);
- opakované, posilující množství získaných znalostí;
- kontroly podle sekcí kurzu (periodické);
- final;
- komplexní.
Ověření by mělo provádět tři hlavní funkce:
- controlling (ověření znalostí před další fází školení);
- školení (provádí se při práci ve skupině);
- vzdělávací (stimuluje sebekontrolu, aktivitu, sebevědomí).
Cizí jazyky
Znalost jazyků jiných zemí,národy, jejichž nositelem člověk není, bylo vždy plus. Člověk, který dobře zná cizí jazyk, se odlišuje od ostatních. Pomáhá budovat úspěšnou kariéru, cestovat, rozvíjet paměť atd.
Člověk může mít různé zásluhy, akademické tituly, ale znalost dvou (pěti, dvanácti) jazyků bude vždy na samostatném řádku v seznamu jeho klenotů a způsobí zvláštní respekt.
V různých dobách byla znalost francouzštiny, němčiny, angličtiny a čínštiny (nyní) v Rusku široce vítána.
Výuka cizích jazyků je již dlouho součástí všeobecného vzdělávacího systému. Dítě si může hned na začátku kurzu vybrat jazyk(y), které se chce naučit, a své znalosti si volitelně prohloubit.
Velmi aktivně se rozvíjejí také soukromé kluby a školy, ve kterých se učí různé (od populárních až po vzácné a zapomenuté) jazyky. V některých vedou třídy rodilí mluvčí a o prázdninách vznikají putovní školy s „imerzí“. Na takových akcích není zvykem mluvit rusky, komunikuje se výhradně studovaným jazykem.
Jazyková úroveň
Existuje mezinárodní stupňování, které určuje úroveň znalosti cizího jazyka mezi studenty.
- Nejvyšší - plynulost psaní a mluvení - Dokonalá úroveň.
- Když člověk mluví, čte a píše plynule a dělá malé chyby, toto je pokročilá úroveň.
-
pole znalostí Mít velkou slovní zásobu, schopnost vstupovat do sporů, číst plynule jakékolitexty a porozumět jejich obsahu s určitými nepřesnostmi, člověk postoupil na úroveň Upper Intermediate.
- Když je zvládnuta základní slovní zásoba, ale již je zde dobrý poslech s porozuměním, dovednosti čtení a psaní jsou poměrně vysoké, - Středně pokročilí.
- Pokud člověk rozumí řeči, která je mluvena speciálně pro něj (pomalu a zřetelně), věnuje hodně času gramatické výstavbě frází, jeho slovní zásoba mu také nedovoluje svobodně komunikovat - jedná se o Pre -Středně pokročilá úroveň.
- Když jsou znalosti základní, pouze základní gramatické formy, slovní zásoba je slabá, dovednosti čtení a psaní nejsou propracované – máme člověka se základní úrovní znalostí.
- Když se student s jazykem teprve seznamuje, ještě nerozumí gramatickým tvarům a zná jen pár frází - Začátečník.
Často je tato klasifikace připisována výhradně angličtině.
