Utváření všeobecných vzdělávacích dovedností v moderní společnosti je naléhavým problémem. Důvodem jsou zvyšující se nároky ze strany společnosti na přípravu moderního člověka. Dítě tráví velké množství času přípravou domácích úkolů.
Úkol školy
V současné době mají vzdělávací organizace za úkol formovat obecné vzdělávací dovednosti a schopnosti studentů. Učitel dětem nepředává pouze vědecké poznatky o moderní realitě, ale učí je samostatně získávat vědomosti. V rámci nových vzdělávacích standardů má každé dítě svou vlastní (individuální) vývojovou trajektorii. Učitel pouze kontroluje utváření všeobecných vzdělávacích dovedností a v případě potřeby koriguje seberozvoj žáka.
Řešeníproblémy
Utváření všeobecných vzdělávacích dovedností a schopností je věčným problémem pedagogiky. Úspěšnost jeho vyřešení přímo závisí na odborné úrovni učitele, motivaci dítěte samotného a také na materiální a technické základně vzdělávací organizace.
V současné době vzdělávací aktivity zahrnují stanovení cílů, výběr akcí, hodnocení, kontrolu, reflexi. V dnešní době nejsou předmětem hodnocení ani tak znalosti samotné, ale spíše nástroje, prostředky k samostatnému získávání nových znalostí, bez ohledu na předmět.
Historické pozadí
Rozvoj všeobecných vzdělávacích dovedností a schopností, vývoj účinných metod pro jejich utváření – těmito otázkami se ve svých pracích zabývalo mnoho badatelů. Zejména S. G. Vorovshchikov, A. A. Bobrov, Yu. K. Babansky, E. V. Kovaleva učinili závěr o vztahu různých typů obecně vzdělávacích dovedností a schopností. Navázali spojení mezi ZUN a úrovní rozvoje kognitivních schopností dětí ve věku základní školy.
Na základě výzkumu provedeného pedagogy a psychology byly vytvořeny speciální metody k identifikaci a rozvoji schopností u dětí různého školního věku.
Obecné vzdělávací dovednosti a schopnosti ve svých dílech pokrývali autoři mnoha inovativních pedagogických metod určených pro včasnou detekci a rozvoj nadaných dětí: V. V. Davydov, D. B. Elkonin, L. V. Zankov. Díla L. S. Vygotsky, A. Z. Žák, E. V. Kozlová.
Navzdory skutečnosti, že obecné vzdělávací dovednosti byly považovány za nejlepší učitele v zemi, učitelé a psychologové v současné době hledají nejlepší způsoby, jak rozvíjet UUN studentů. Vznikají nové metody a techniky, jejichž účelem je zvýšit motivaci mladé generace k sebevzdělávání.
Essence of ZUN
Obecné vzdělávací dovednosti a schopnosti jsou praktické úkony, které si školáci osvojí na základě teoretických znalostí získaných v rámci vzdělávacího (mimoškolního) procesu. Psychologové vysvětlují dovednosti jako „automatické akce, které jsou vyvíjeny jako součást učení“. U dovedností a schopností je společným znakem ochota dítěte uplatnit získané znalosti při řešení konkrétních sociálních problémů, které se objevují v každodenním životě.
Dovednosti lze vytvářet pomocí cvičení. Nejsou automatické, zahrnují vědomé hledání řešení problému.
Dovednosti jsou výsledkem vícenásobného opakování konkrétních akcí za podobných podmínek. Zahrnují automatické akce prováděné na podvědomé úrovni.
První fáze školení
Obecné vzdělávací dovednosti jsou na základní škole prioritou. Právě na kvalitě povědomí o UUN na prvním stupni vzdělávání přímo závisí následný úspěch dítěte. V současné době se na základní škole v r vyzdvihují všeobecné vzdělávací dovednosti a schopnosti školákůsamostatný blok. Po zavedení federálního státního vzdělávacího standardu na ruských školách se UUN stala jednou z částí požadavků vytvořených pro úroveň přípravy žáků základních škol.
Zvládnout úkol zadaný učitelům základních škol je možné pouze s využitím přístupu zaměřeného na studenta.
Univerzální všeobecné vzdělávací dovednosti a schopnosti jsou způsoby, jak školáky získávat a využívat znalosti. Na rozdíl od předmětů ZUN, které jsou specifické pro každou oblast předmětu, jsou UUN stejné pro jakoukoli disciplínu.
Klasifikace obecných vzdělávacích dovedností a schopností
V současné době existují čtyři typy:
- vzdělávací a organizační;
- vzdělávací-intelektuální;
- vzdělávací a informační;
- vzdělávací a komunikativní.
Podívejme se na každý typ podrobněji a identifikujme charakteristické vlastnosti.
Učitelské a organizační schopnosti
Je těžké počítat s vysokými výsledky ve vzdělávacím procesu bez schopnosti organizovat své školní aktivity. Tyto obecné učební dovednosti umožňují dítěti dělat následující:
- organizovat práci;
- upravte a analyzujte své učení;
- sledovat provádění úkolu.
Mezi tyto dovednosti je třeba zaznamenat organizaci pracoviště, plánování aktuální práce, zacílení na konkrétní úkol, sebekontrolu a introspekci, spolupráci se spolužáky. Tyto dovednosti umožní chlapcům být po dokončení úspěšní.školení ve vzdělávací organizaci.
Na základní škole by se dítě mělo naučit:
- definujte individuální a kolektivní vzdělávací cíle;
- vyberte optimální algoritmus pro konkrétní úkol;
- porovnat výsledky s cílem;
- mít různé formy sebeovládání;
- vyhodnoťte své vzdělávací aktivity i práci spolužáků;
- odhalit nedostatky jejich práce, zjistit jejich příčiny;
- stanovit cíle sebevzdělávání.
Logické dovednosti
Jsou utvářeny osobní zkušeností dítěte. Proto je tak důležitý všestranný rozvoj školáků, motivace jejich tvůrčí činnosti již od první třídy.
Všeobecné vzdělávací a speciální dovednosti by se měly formovat na prvním stupni vzdělávání. Čtení, naslouchání, pozorování jsou dovednosti, které jsou zaměřeny na orientaci dítěte ve vzdělávacím procesu, porozumění určité látce.
Logické myšlení umožňuje dítěti přenést teoretický materiál do konkrétních situací. Vzdělávací a intelektuální všeobecné vzdělávací dovednosti a schopnosti:
- určení objektů syntézy a analýzy;
- nastavení vlastností objektu;
- odhalení poměru jednotlivých složek objektu;
- provádění různých druhů srovnání;
- vytváření kauzálních vztahů;
- operace s rozsudky;
- použití součástí důkazů;
- výběr problému a identifikace řešení.
Stupeň intelektuálního rozvoje žáků základních škol je charakterizován formováním následujících dovedností:
- porovnat jevy, fakta, předměty;
- klasifikovat teoretický materiál;
- na shrnutí;
- abstract;
- zvýraznit hlavní myšlenku;
- zvýraznit analogie, vztahy příčiny a následku;
- použít výzkumné dovednosti (předložit hypotézu, vybrat metody, nastavit úkoly, vyřešit je, vyvodit závěry).
Vzdělávací a informační dovednosti a schopnosti
Zaručují žákovi vyhledání, zpracování, aplikaci informací pro úspěšné řešení vzdělávacího problému. Mezi nimi jsou následující:
- práce s oddíly učebnice;
- použití doplňkové a referenční literatury;
- správné použití různých literárních stylů;
- výběr a uspořádání materiálu na konkrétní téma;
- ovládání různých forem vyprávění;
- vytváření abstraktů, psaní poznámek;
- review;
- vlastnění různých typů komentářů;
- myslíte abstraktně;
- aplikace pozorování;
- popis analyzovaného objektu;
- simulace.
Vzdělávací a komunikační dovednosti a schopnosti
Dávají studentovi příležitost spolupracovat s vrstevníky, dospělými a vést společné projekty. Mezi tyto dovednosti patří:
- schopnost naslouchat druhým lidem;
- zvládnutí základních technikrétorika;
- ovládání řečnických dovedností;
- kultura řeči;
- schopnost vést diskusi.
Založení UUN
Tento proces vyžaduje celou řadu psychologických a pedagogických podmínek:
- pozitivní motivace;
- s přihlédnutím k individuálním a psychologickým charakteristikám;
- nezávislá kognitivní činnost;
- zájem učitele.
Hlavní podmínkou pro formování úspěšného absolventa moderní školy je vytvoření pozitivní motivace k seberozvoji a sebeučení. Pouze v případě, kdy dítě samo, jeho učitel, rodiče pracují ve stejném "týmu", můžeme hovořit o dosažení požadovaného výsledku - seberozvoje žáka.
V rámci nových státních standardů se projekční a výzkumné aktivity staly nezbytnou podmínkou ve všech akademických disciplínách na všech úrovních vzdělávání.
Pro realizaci úkolů, které moderní společnost klade pro vzdělávací instituce, je důležité vzít v úvahu intelektuální a psychologické charakteristiky studentů. Stav nervové soustavy, únava, samostatnost – všechny tyto vlastnosti by měl učitel vzít v úvahu při výběru vzdělávacího materiálu.
Důležitá je také samostatná kognitivní aktivita školáků. Je postaven na základě těchto prvků: vytváření pobídek, stanovení cílů a hlavních úkolů, plánování, poradenství, formovací nástroje (směrnice, doporučení, programy, didaktické příručky), systém sledování výsledků.
Základem pro utváření touhy dítěte získávat nové znalosti je osobnost učitele, jeho postoj k předmětu, touha zaujmout jím žáky.
Proto je v rámci aktualizace obsahu domácího vzdělávání věnována zvláštní pozornost odbornému růstu učitele, jeho zvládnutí inovativních technik a metod výuky a vzdělávání.
Systém kontinuálního profesního rozvoje (školení v kurzech, seminářích, účast v odborných soutěžích), výměna zkušeností s kolegy v rámci oborových metodických setkání jsou hlavními způsoby seberozvoje pedagogických sborů domácí školy.
Summarize
Utváření všeobecných vzdělávacích dovedností a schopností je nejdůležitějším pedagogickým úkolem. Důležitá je v tomto směru cílevědomá, speciální práce. V průběhu učebních činností dítě zpracovává a proměňuje možnosti učebních činností, které mu učitel nabízí.
Úkolem mentora je řídit takové aktivity a vytvářet individuální vzdělávací trajektorii pro každého studenta. Využití dovedností, schopností, znalostí, které děti získávají ve škole v každodenním životě, je příležitostí k sebepotvrzení, uvědomění si důležitosti dalšího vzdělávání.
V každé akademické disciplíně existuje specifický (předmět) ZUN, jehož vývoj umožňuje studentům vyrovnat se s požadavky vytvořenými pro každý akademický předmět.
