Poté, co si dítě vytvoří určité učební dovednosti, bude se moci plně zapojit do vzdělávacích aktivit.
Vlastnosti věku základní školy
Pro děti ve věku 3–6 let jsou herní aktivity zvláště zajímavé. Navíc je baví nejen samotný průběh hry, ale i její výsledek, tedy výhra. Učitel, zná psychologické charakteristiky daného věku, se snaží do hry zařadit složky výchovné činnosti. Úkolem mentora je formovat u dětí požadované vlastnosti: koordinaci pohybu, logické myšlení, samostatnost. S růstem předškoláků je herní motivace postupně nahrazována složkami vzdělávací a kognitivní činnosti. Pro děti v tomto období je důležité schvalovat činy, chválu od vychovatele, rodičů. Jejich další školní život závisí na tom, jak správně se u dětí v tomto období vytvoří „situace úspěchu“.
Systém D. B. Elkonina
Vytváření součástí vzdělávací činnosti je důležitý úkol. Tento proces je složitý a zdlouhavý, bude vyžadovat hodně času a fyzické síly. Pojďme analyzovat hlavní složky vzdělávací činnosti. Existuje určitá struktura navržená D. B. Elkoninem. Autor identifikuje 3 složky učební činnosti, pojďme se jim věnovat podrobněji.
Motivace
Toto je první prvek. Výchovná činnost je polymotivovaná, je podněcována a usměrňována různými výchovnými motivy. Jsou mezi nimi motivy, které v maximální míře odpovídají výchovným úkolům. Pokud se takové dovednosti plně utvářejí u mladších žáků, stává se výchovná činnost takových dětí efektivní a smysluplná. D. B. Elkonin nazývá takové motivy výchovnými a kognitivními. Tyto složky vzdělávací činnosti mladších žáků vycházejí z kognitivní potřeby a touhy po seberozvoji. Hovoříme o zájmu o obsah vzdělávací činnosti, o probíranou látku. Kromě toho je motivace spojena se samotným procesem činnosti, způsoby dosažení cílů. Tento motiv je důležitý pro sebezdokonalování mladšího žáka, rozvoj jeho tvůrčích schopností.
Učební úkol
Druhou motivační složkou vzdělávací činnosti je soustava úkolů, v jejichž průběhu se student učí hlavním metodám jednání. Učební úkol se liší od jednotlivých úkolů. Kluci, předvádíte hodně specificképroblémy, objevovat vlastní způsob řešení. Různé děti mohou mít různá řešení stejného učebního úkolu. Díky vývojovému učení používanému na základní škole učitel po takových „individuálních objevech“zobecňuje výsledky, spolu se svými svěřenci odvodí obecný algoritmus pro daný úkol. Děti se metodu učí, uplatňují ji v dalších úkolech. V důsledku toho se zvyšuje produktivita vzdělávacích aktivit, klesá počet chyb, kterých se děti dopouštějí.
Jako příklad učebního úkolu můžeme považovat morfosemantickou analýzu v hodině ruského jazyka. Žák musí najít souvislost mezi významem určitého slova a formou. Aby se s úkolem vyrovnal, bude se muset naučit obecné způsoby práce se slovem. Pomocí změny, srovnání se slovem vytvořeným v nové podobě, odhaluje vztah mezi významem a změněnou formou.
Školicí operace
D. B. Elkonin je nazývá třetí složkou učební činnosti. Například pro ruský jazyk mohou takové operace spočívat v analýze slova podle složení, identifikaci předpony, kořene, koncovky, přípony. Utváření složek výchovného působení pomáhá dítěti přenést obecná pravidla na konkrétní příklad. Je důležité vypracovat každou jednotlivou tréninkovou operaci. Fázovitý rozvoj učebních dovedností je charakteristický pro vývojové vzdělávání, jehož principy formuluje P. Ya. Galperin. Student, který získal představu o algoritmu akcí, pod vedením učiteleplní úkol, který mu byl přidělen. Poté, co si dítě tyto dovednosti dokonale osvojí, předpokládá se proces „výslovnosti“, tj. vyřešením úkolu v mysli student sdělí učiteli hotové řešení a odpověď.
Control
Učitel nejprve působí jako kontrolní orgán. Jak začíná vývoj, sebepřizpůsobení a kontrola, sebeučení. Učitel působí jako tutor, to znamená, že sleduje činnost svých svěřenců, podle potřeby jim dává rady. Bez plnohodnotné sebekontroly není možné plně rozvíjet vzdělávací aktivity, protože naučit se ovládat je důležitým a komplexním pedagogickým úkolem. Kromě vyhodnocení konečného výsledku je pro dítě důležitá provozní kontrola, to znamená, že je třeba kontrolovat správnost každého kroku. Pokud se student naučí ovládat svou akademickou práci, vyvine tak důležitou funkci, jako je pozornost ke správnému titulu.
Hodnocení
Pokud vezmeme v úvahu složky vzdělávacích aktivit, zvláštní pozornost by měla být věnována hodnocení. Kromě kontroly svých učebních aktivit se student musí naučit svou práci adekvátně hodnotit. To je pro žáky základních škol těžké, většinou mají vysoké sebevědomí, takže v této fázi musí hlavní úkol převzít učitel. Nemělo by se omezovat na banální známkování, je důležité to vysvětlit. Se smysluplným hodnocením činnosti školáků jim učitel podrobně sdělí kritériastupně, aby kluci pochopili, na jaké skóre se mohou za svou intelektuální práci spolehnout. Sami studenti mají svá vlastní hodnotící kritéria. Domnívají se, že k dokončení cvičení nebo úkolu vynaložili obrovské množství úsilí a úsilí, takže hodnocení jejich práce by mělo být maximální. Ve věku základní školy se rozvíjí kritický postoj k ostatním dětem, tento aspekt nutně učitel ve své práci využívá. Všechny složky výchovné činnosti jsou založeny na vzájemném přezkoumávání dětských prací podle určitého algoritmu, navržených obecných kritérií. Taková technika je účinná právě v počáteční fázi vzdělávání, protože děti ještě plně nevytvořily vzdělávací aktivity. Adolescenti se řídí názorem svých spolužáků, nejsou připraveni hodnotit cizí práci, protože se bojí negativní reakce.
Funkce vzdělávacích aktivit
Charakteristiky složek vzdělávací činnosti jsou podrobně uvedeny v nových federálních vzdělávacích standardech. Jeho složitá struktura implikuje přechod dítěte dlouhou cestou k tomu, aby se stalo. Mladší studenti budou během školního života rozvíjet dovednosti stanovené na prvním stupni vzdělávání. Moderní výchova má zvláštní společenský význam, hlavním směrem je harmonický rozvoj osobnosti dítěte.
Strukturální složky vzdělávacích aktivit, jako je reflexe a sebehodnocení, se staly hlavními kritérii GEF. Vzdělávací činnost je zaměřena nejen na získávání studentůurčité znalosti, ale také schopnost je používat v běžném životě. Výuka základů psaní, čtení, počítání vede k samostatné změně rozumových schopností dítěte. Ve federálních vzdělávacích standardech nové generace jsou hlavní složky vzdělávací činnosti mladších studentů založeny na neustálé reflexi. Při porovnávání svých úspěchů za týden, měsíc, akademické čtvrtletí děti sledují svůj růst, analyzují problémy. Učitel také vede speciální deník s výsledky individuální reflexe. S jeho pomocí učitel identifikuje hlavní problémy, které se u každého studenta objevují, a hledá způsoby, jak je překonat.
Hlavní složky učební aktivity souvisí s tím, že student položí následující otázky: „Nevěděl jsem – naučil jsem se“, „Nemohl jsem – naučil jsem se“. Pokud se v procesu takové činnosti dítě těší, je spokojeno se svým růstem, vytváří se příznivé psychické klima pro následné sebezdokonalování a seberozvoj.
D. B. Elkonin při analýze složek učebních činností studentů zdůraznil význam sebehodnocení. Podotkl, že právě při rozboru výsledků své práce student zjišťuje, zda se mu podařilo zvládnout zadaný úkol. Získané zkušenosti se přenášejí do následných úkolů, to znamená, že se vytváří systém dovedností a jednání, který je základem seberozvoje a sebezdokonalování.“Pokud jsou vzdělávací aktivity organizovány s porušováním, hlavní složky struktury vzdělávacích aktivit nejsou plně zohledněny, efektivita hodnocení je snížena.
Takže ve struktuře D. B. Elkoninaje zaznamenán vztah následujících komponent:
- učení dítěte určitým činnostem pomocí učebního úkolu, který mu zadal učitel;
- provedení výukových aktivit studentů k zvládnutí látky;
- kontrola a analýza výsledků.
V různých akademických disciplínách, které se musí mladší studenti naučit, se předpokládá, že budou používat různé složky činnosti. Konečným cílem je dosažení vědomé práce žáka, budované podle objektivních zákonitostí. Například v procesu výuky prvňáčků číst se používá taková výchovná akce, jako je dělení slov na samostatné slabiky. Ke studiu pravidel primárního počítání učitel používá kostky, tyčinky, věnuje pozornost jemné motorice. Předměty zavedené na základní škole společně přispívají k asimilaci všech složek vzdělávací činnosti.
Aktivity
Hlavní akce prováděné studenty jsou spojeny s ideálními předměty: zvuky, čísla, písmena. Učitel stanoví určité učební aktivity a student je reprodukuje a napodobuje svého mentora. Jakmile si tyto primární dovednosti plně osvojí, objeví se na seznamu úspěchů v určitém „kroku“značka. Poté se dítě posune na vyšší úroveň vývoje. S využitím získaných dovedností postupuje k plnění složitějších úkolů. Právě v této fázi začíná seberozvoj, bez kterého by proces učení postrádal smysl.
L. S. Vygotsky jako nejvyšší psychologická funkce vývoješkoláci vyzdvihli kolektivní interakci. V obecném genetickém zákonu kulturního vývoje říká, že jakákoli funkce dítěte v takovém vývoji se projevuje dvakrát. Nejprve sociálně, pak psychologicky. Nejprve mezi lidmi, tedy jako interpsychická funkce, a pak v rámci samotného dítěte jako intrapsychická kategorie. Vygotskij navíc tvrdil, že to platí stejně pro logickou paměť i dobrovolnou pozornost.
Psychologická podstata je soubor lidských vztahů, které se uvnitř přenášejí při společných aktivitách dětí a dospělého mentora.
Význam projektů a výzkumu v moderním vzdělávacím procesu
Zařazení výzkumné a projektové práce do školních a mimoškolních aktivit nebylo náhodným jevem. V závislosti na směřování projektů jsou realizovány individuálně, ve skupinách a kreativními týmy. Aby bylo možné vytvořit projekt, musí si dítě nejprve společně s mentorem určit hlavní cíl svého výzkumu. To bude vyžadovat dovednosti získané ve vzdělávacích aktivitách. Dále je identifikován výzkumný algoritmus, jehož kvalita přímo ovlivňuje výsledek dokončeného projektu. Právě v takovýchto činnostech má žák v maximální míře možnost sebezdokonalování a seberozvoje. Obvyklá vzdělávací činnost se v průběhu práce na projektu mění ve skutečnou vědeckou práci. Dítě se stáváučitel jako „kolega“, společně hledají odpovědi na otázky položené na začátku studia, snaží se hypotézu potvrdit či vyvrátit. Právě společná aktivita je nezbytným krokem k plnému zapojení žáka do výchovně vzdělávací práce. Kromě získávání vědomostí si dítě zlepšuje praktické dovednosti a rozvíjí komunikativní vlastnosti.
Závěr
Moderní vzdělávací aktivity jsou zaměřeny na „socializaci“každého dítěte, jeho úspěšnou kariéru. Je důležité, aby tento proces „vychytali“učitelé středního a vyššího stupně vzdělávání, teprve potom budou školáci opouštět vzdělávací zařízení nejen s „zavazadlem“teoretických znalostí, ale také s formovaným pocitem lásky k svou zemi, malou vlast, kladný vztah k představitelům jiných národností a kultur, chuť zachovávat a rozšiřovat tradice a zvyky. Hlavní složky vzdělávacích aktivit pomáhají nasměrovat tento proces správným směrem. Klasický vzdělávací systém používaný v sovětské éře se ukázal jako neudržitelný. Neumožňovala plně rozvinout tvůrčí schopnosti školáků, o seberozvoji a sebezdokonalování se nemluvilo. Po reformě ruského školství, zavedení nových federálních vzdělávacích standardů se učitelé mohli věnovat každému oddělení, zavádět do praxe systémy individuálního přístupu, identifikovat nadané a talentované děti a pomáhat jim rozvíjet se. Dovednost introspekce získaná během let školní docházky pomůže dítěti přijmout důležité aodpovědná rozhodnutí v pozdějším dospělosti. Konečný cíl všech vzdělávacích aktivit – změna svého „já“, uvědomění si své důležitosti pro společnost, bude plně dosaženo.
