Struktura vzdělávací činnosti je jednou z nejdůležitějších otázek moderní pedagogiky. Několik kapitol tohoto článku představuje názory nejvýznamnějších pedagogů a psychologů, kteří se tímto tématem zabývali.
Obecná charakteristika a struktura vzdělávacích aktivit
Nejprve musíte pochopit, jaký je proces, kterému je článek věnován. Učební činnost lze tedy charakterizovat jak v širším smyslu, tak v užším smyslu. V prvním případě pod ní vyvstává jakákoli lidská činnost zaměřená na získávání znalostí.
Tento koncept zahrnuje nejen činnosti zahrnuté v integrálním pedagogickém procesu a probíhající v průběhu jakékoli instituce, ale také samostatný rozvoj materiálu nezbytného pro život. To znamená, že v širokém smyslu lze učební činnost chápat jako proces, ke kterému dochází při získávání oficiálního vzdělání, stejně jako jakákoli samostatná výchova a učení, nemusí být nutně strukturované nebo dokonce jensmysluplná postava.
V užším slova smyslu tento termín poprvé použili sovětští učitelé Elkonin a Davydov, jejichž struktura vzdělávací činnosti je velmi zajímavá a bude diskutována později v tomto článku. Co tedy řekli dva významní vědci o tomto druhu lidské činnosti?
Elkonin navrhl nazývat vzdělávací činnost pouze procesem získávání znalostí dovedností a schopností, který je typický pro děti mladšího školního věku. Jak víte, právě na tomto segmentu životní cesty je zvládnutí nových informací hlavním typem činnosti. Před nástupem dítěte do školy toto místo zaujímá hra a u dospívajících má dominantní postavení výchovná činnost, která ustupuje komunikaci s vrstevníky. Elkonin tedy navrhl zúžit rozsah definice na hranice věkové kategorie, kdy je škola středem lidské bytosti.
Výklad Davydova
Tento vědec měl na tuto otázku trochu jiný názor. Vzdělávací činnost a její strukturu lze podle Davydova uvažovat nejen v rámci určité věkové kategorie, ale i ve vztahu ke všem obdobím života člověka. Tento vynikající učitel řekl, že takový termín lze použít k označení procesu získávání potřebných učebních dovedností, který probíhá vědomě a má jasně definovanou strukturu.
Z výše uvedeného je tedy zřejmé, že to byl Davydov, kdo jako první zmínil aktivitu akompetenční principy, které jsou v současné době široce využívány ve vzdělávání a jejich implementace ve vzdělávání je schválena federálním státním vzdělávacím standardem. Pod „vědomím“, o kterém mluvil, je třeba chápat pozitivní motivaci, která ve studentovi existuje a která ho staví na úroveň předmětu vzdělávacího procesu.
Funkce podřízeného účastníka systému plní s nedostatečně formovaným přístupem k získávání znalostí.
Struktura vzdělávacích aktivit studentů
V předchozích kapitolách článku byly zvažovány různé definice fenoménu učební aktivity. Jeho schéma lze také znázornit alespoň dvěma způsoby. Za prvé může mít podobu sledu procesů probíhajících během jeho implementace a za druhé může být založen na akcích, které jsou součástí jediného společného komplexu.
Struktura vzdělávacích aktivit podle Elkonina a Davydova je následující:
Motivy - Cíle - Vzdělávací aktivity - Sebeovládání - Sebehodnocení
Jiným způsobem může být stejný řetězec prezentován ve formě akcí prováděných studentem, to znamená, že je posuzován z hlediska předmětu procesu. Takže druhý typ struktury má následující tvar:
- Hledejte důvody, proč se učit, které mohou posloužit jako pobídka k další akci.
- Uvědomění si cílů nadcházející práce.
- Provádění určitých vzdělávacích aktivit a jejich posilování.
- Analýza toho, jak úspěšně plní vlastní úkoly. druhá částtato položka slouží k vyhodnocení vašich vlastních výsledků.
Následně bude pozornost věnována každé z výše uvedených složek struktury vzdělávacích aktivit.
Motivace
Psychologie říká, že pro úspěšný průběh té či oné činnosti je nutné, aby osoba, která ji provádí, jasně chápala důvod, proč musí určité činnosti provádět. Bez formované motivace je úspěšnost celého vzdělávání snížena téměř na nulu.
Pokud například školák sám nepochopil, proč je ta či ona znalost potřebná a jak může být užitečná v pozdějším životě, bude v pozici předmětu vzdělání. To znamená, že jeho role je v tomto případě čistě podřízená.
Veškeré aktivity tohoto dítěte tedy budou směřovat k co nejrychlejšímu složení zkoušky z předmětu nebo napsání testu s minimálním energetickým výdejem, tedy ke splnění úkolu čistě formálně. V ideálním případě by měl mít motivaci. Pouze ona je schopna poskytnout pochopení pro potřebu nabytých znalostí v jeho dalším životě a v profesní činnosti, kterou bude vykonávat v dospělosti.
Motivaci, která je součástí celkové struktury vzdělávacích aktivit, lze zase rozdělit do následujících variant:
- Na základě osobních motivací.
- Na základě vnějších příčin.
První typ může zahrnovat jakékoli motivy, které majívýznam přímo pro studenta. Nejčastěji jejich roli hraje touha po vědění a vášeň pro proces nebo sociální důvody, které spočívají v touze splnit určitá kritéria stanovená společností.
Jedním z nejsilnějších motivů v moderním světě je možnost tzv. sociálního výtahu, tedy získání zaměstnání v důsledku absolvování vzdělávací instituce, a tedy i životních podmínek vyšší úroveň.
Další příklady příčin
Není neobvyklé, že studenti mají motivy druhé skupiny, tedy vnější. Patří mezi ně jakýkoli nátlak ze strany rodičů a učitelů. Učitelé a rodinní příslušníci školáků se k takovému jednání uchylují zpravidla tehdy, když jejich vnitřní forma motivace není dostatečně formována.
Nezájem o předmět může být důsledkem nedbalého přístupu k jejich činnosti učitelů. Samozřejmě, že vnější motivace někdy dává požadovaný výsledek - dítě začíná dobře studovat. Tento typ této složky struktury vzdělávací činnosti však nemůže být jediný, ale může být pouze součástí komplexního souboru důvodů, které člověka k aktivitě motivují.
Motivy související s první skupinou by měly převažovat.
Předvídání výsledku
Ve struktuře učebních aktivit, stejně jako v každém jiném procesu, je cíl chápán jako výsledek, kterého je třeba dosáhnout. To znamená, že v této fázi je důležité odpovědět na otázku: proco?
Naprostá většina učitelů říká, že pro úspěšné fungování celé struktury vzdělávacích aktivit musí být vzdělávací cíl dětmi nejen pochopen, ale také jimi přijat. V opačném případě, jak již bylo zmíněno, bude celý proces vynucen.
Při takové asimilaci materiálu zpravidla funguje pouze krátkodobá a krátkodobá paměť. To znamená, že znalosti získané dítětem nebudou silné a budou zcela nebo částečně zapomenuty, pokud je nebude potřeba potvrzovat.
Za skutečných podmínek
Co je učební úkol ve struktuře učebních aktivit?
Tento termín se používá k označení cílů přeformulovaných s přihlédnutím ke skutečným podmínkám, ve kterých se akce provádí. Úkol může být jeden nebo několik. V druhém případě je cíl vyjádřen v několika odstavcích rozdělených na menší fragmenty.
Ať je to jak chce, úkoly by měly být formulovány velmi jasně a jasně. To je nezbytné pro efektivní a efektivní realizaci celé struktury vzdělávacích aktivit studenta.
Významné vlastnosti
Jaký je rozdíl mezi učebním úkolem a běžným úkolem?
Předpokládá se, že v důsledku rozhodnutí prvního z nich by měla být provedena transformace osoby, která úkon provádí. Je to student sám.
To znamená, že řešení takových problémů je zaměřeno na změnu subjektu, a nikoli jakéhokoli objektu z okolního světa. To znamená, že proces učení je vždy zaměřen na zlepšení jednotlivce. Dá se říci, že celé učivo vinstituce se skládá ze souboru postupně řešených vzdělávacích úkolů.
Obvykle jsou studentům poskytovány ve formě konkrétních cvičení v daném předmětu.
Cíle a cíle v moderním procesu učení
Přední psychologové a pedagogové tvrdí, že použití těchto výrazů v jednotném čísle je nejčastěji chybou. Takové tvrzení odůvodňují tím, že zpravidla jednoho cíle lze dosáhnout při řešení více problémů a naopak. Proto je vhodné při popisu obecné struktury a obsahu vzdělávacích aktivit hovořit o přítomnosti komplexního systému těchto složek.
Bude důležité zmínit, že tyto komponenty jsou dvojího typu: blízký a vzdálený směr. V ideálním případě by každý učební úkol měl být založen na dvou různých typech cílů. Bohužel ne vždy se to v praxi dělá. Důležitou roli navíc hraje povědomí žáků o blízkých i vzdálených cílech. Pouze za této podmínky nebude celý vzdělávací proces připomínat bloudění ve tmě.
Takové vzdělávací úkoly, které zahrnují popis způsobu řešení, jsou rozšířené. Tento druh je pro studenty méně užitečný, protože jediným cílem, který si stanoví, může být dosažení správného výsledku.
Pokud úkol vyžaduje najít nejlepší způsob jeho řešení, pak přispívá k rozvoji logického myšlení u dětí, což je skutečnost, která hovoří o nové etapě rozvoje osobnosti.
Vyhledávámsprávné rozhodnutí
Výukové aktivity ve struktuře výukových aktivit hrají významnou roli. Jejich rozvoj v zobecněné podobě u dětí je cílem výchovně vzdělávacího procesu. Implementací vzdělávacích aktivit se řeší problémy, proto by této složce vzdělávacích aktivit měla být věnována velká pozornost.
V pedagogice je zvykem rozdělovat výukové aktivity do dvou skupin:
- První z nich zahrnuje ty, které mohou sloužit k řešení problémů ve všech nebo několika předmětech. Lze je nazvat univerzální.
- Druhá varianta zahrnuje akce používané v rámci konkrétní akademické disciplíny.
Rozvoji schopnosti dětí vykonávat akce druhé skupiny byla v době existence Sovětského svazu i v letech po perestrojce věnována nedostatečná pozornost.
O důležitosti první skupiny se začalo diskutovat na prahu 21. století.
Tato rozmanitost může například zahrnovat takové interdisciplinární akce, jako jsou: analýza dat, systemizace informací a další. Poslední vydání zákona o vzdělávání poukazuje na nutnost zavést přístup založený na kompetencích. To znamená, že je třeba dát dětem takové znalosti a dovednosti, které přispívají k rozvoji touhy pokračovat v samostatném učení po celý život. To se týká nejen absolvování kurzů jakýchkoli vzdělávacích institucí, ale také určitých programů pro pokročilé školení, stejně jako sebevzdělávání za účelem zlepšení profesionálních činností, jsou možné i jiné motivy.
Říkají odborníciproblémy s učením u dětí vznikají zpravidla právě kvůli nedostatečně formované schopnosti provádět akce prvního druhu, tedy metasubjektu.
Kontrola úkolů
Sebekontrola je také do určité míry základní složkou struktury vzdělávacích aktivit studentů. Je to on, kdo v největší míře poskytuje předmět - subjektivní princip vztahu mezi učiteli a studenty.
V procesu sebekontroly student analyzuje vykonanou práci, identifikuje existující chyby, vyvíjí způsoby, jak je napravit, a dosahuje zlepšení ve výsledku. Celý tento postup probíhá bez pomoci učitele. Podle stupně utváření této dovednosti je možné předvídat budoucí úspěch studenta jak v konkrétní disciplíně, tak v celém všeobecně vzdělávacím kurzu.
Shoda s ideálem
V obecné struktuře a charakteristice vzdělávacích aktivit lze proces sebekontroly znázornit následujícím schématem:
Studium ideálu – Porovnání vlastního výsledku s ním – Odhalení nesrovnalostí
To znamená, že k této akci dochází porovnáním původního cíle s výsledkem dosaženým v určitém bodě úkolu.
Zbývá říci o posledním článku ve struktuře učebních aktivit, kterým je sebehodnocení.
Shrnutí
Sebehodnocení je velmi důležité jako součást vzdělávacích aktivit. Vychází z kritické analýzy dosaženého výsledku porovnáním s dříve stanoveným cílem.
Sebehodnocení lze vyjádřit jak v bodech, tak i v podrobném úsudku o tom, jak produktivní práce byla a jak dobře student zvládl vzdělávací materiál. Tento proces by měl probíhat na základě tradičního klasifikovaného učitele.
Nezávislá kontrola a hodnocení vlastních výsledků není totéž pro atraktivitu celého školního kurzu. Jejich obsah závisí na věkové skupině, ve které školení probíhá.
Strukturu vzdělávací činnosti mladších studentů tedy nemohou plně realizovat z důvodu nezformovanosti nezbytných myšlenkových pochodů. Učitel proto musí převzít část této práce. V prvních letech školní docházky dochází k sebekontrole a sebeúctě nejprve tím, že po učiteli opakuje své úsudky o své vlastní odpovědi a poté ve formě pokusů vytvořit vlastní krátká kritická prohlášení.
Zároveň by měl učitel klást nejrůznější sugestivní otázky týkající se kvality odvedené práce a stupně asimilace materiálu a také toho, jak dobře jsou zafixovány dovednosti vzdělávacích akcí. Zde stojí za to věnovat pozornost nejen tomu, aby výsledek odpovídal správné odpovědi, ale také tomu, do jaké míry se u studenta formuje dovednost, která by měla být rozvinuta v průběhu řešení problému (v jeho vlastní názor).
Stupeň nezávislosti při sledování a hodnocení vlastních aktivit by se měl mezi třídami zvyšovat.
V době absolvování střední školy by měl být člověk připraven získat znalosti s velkým podílemsebemonitorování, protože je vyžadováno při absolvování programu vyššího vzdělání nebo střední instituce.
Prováděné bez pomoci učitele jsou tyto akce pouze prvními kroky k nezbytné nezávislosti celého procesu, které bude dosaženo v budoucnu.
Podle nedávných studií není více než polovina uchazečů o studium na vysokých školách připravena zvládnout program z důvodu nízké úrovně rozvoje výše uvedených procesů. Ve druhém roce však tento nedostatek má pouze 13 % studentů.
Psychologická struktura vzdělávacího procesu
Pojem učební činnost, který se používá především v pedagogice, je široce spojován s fenoménem, který je v psychologii považován za učení. Právě tento fenomén, reprezentovaný různými druhy, je hlavním základním prvkem mnoha složek procesu učení a.
Podstatou psychologické struktury učební činnosti je tělesné vnímání a zpracovávání nových informací.
Moderní psychologové hovoří o třech jejích typech, z nichž každý je v různé míře přítomen ve vzdělávacích aktivitách moderních školáků.
- Percepční učení je reakce těla na vnější podnět a jeho zapamatování.
- Mnemotechnické učení je svalová paměť. Hojně se tento typ využívá například při výuce hry na různé hudební nástroje. V tomto typu činnosti jsou zapotřebí stabilní dovednosti, pevná paměť pro klišé pohyby.
- Třetím druhem tohoto jevu jekognitivní učení - to je takové, ve kterém je většina procesu založena na vyvozování a analýze obdržených informací, které jsou předávány vědomě. Naprostá většina předmětů studovaných na střední škole zahrnuje tento druh práce.
Závěr
Tento článek popisuje strukturu vzdělávací a kognitivní činnosti. Problém byl zvažován z různých úhlů pohledu.
Prezentovány byly jak definice samotné vzdělávací aktivity, jejíž autorství náleží různým učitelům, tak dva typy její struktury. Každá ze součástí těchto obvodů byla analyzována samostatně. Poslední kapitola podává stručné informace z psychologie o struktuře vzdělávací činnosti.
