Zavedení nových standardů v moderním vzdělávání vedlo ke změně přístupů ke vzdělávacímu procesu. Staré metody neumožňují rozvoj osobnosti dítěte. Poskytují pouze předmětové znalosti, aniž by ovlivnily osobní schopnosti. Zvážení metod a charakteristik vzdělávacích aktivit pomůže zjistit, jak moc se změnila kvalita vzdělávání mladších studentů.
Změna učebních osnov
Zavedení federálního státního vzdělávacího standardu vedlo k úplné proměně organizačních a metodických činností jak v oblasti řízení, tak v organizaci vyučovacího procesu v každém jednotlivém stupni základní školy. Změnily se funkce účastníků vzdělávacího systému a sled interakcí mezi nimi. Hlavní typy vzdělávacích aktivit studentů podle federálního státního vzdělávacího standardu přispívají k získání potřebných dovedností použitelných v pozdějším životě.
Ve vedení školského zařízení došlo k zásadním změnám, které se dotkly všech oblastí – od přípravy základních dokumentů až po organizaci stravování žáků ainterakce mezi učiteli a rodiči. Značná pozornost bude věnována rozvoji holistického vzdělávacího prostředí a materiálně technické základny ve škole.
Výsledkem zavedení nových standardů byla potřeba sepsat nový vzdělávací program pro základní všeobecné vzdělávání. Jak se to projevilo? Vyžádalo si to rozvoj vzdělávacích aktivit za účasti celého pedagogického sboru, přehodnocení pracovních programů vzdělávacích a mimoškolních aktivit a vývoj nových schémat analýzy hodin.
Úspěchy studentů se staly řízeným objektem pro správu vzdělávacích institucí. Všechny hlavní typy vzdělávacích aktivit žáků dle FOGS jsou řízeny, děti se musí rozvíjet komplexně. Chcete-li to provést, měli byste zkontrolovat průběžné, kumulativní a konečné výsledky procesu učení. Hlavním ukazatelem úspěšnosti programu se stávají předmětové, metapředmětové a osobní studijní výsledky.
Funkce vzdělávacích aktivit
Hlavní typy vzdělávacích aktivit studentů podle GEF jsou popsány v tomto dokumentu a důležitou roli hraje zavádění univerzálních vzdělávacích aktivit (UUD). Charakteristickým rysem inovace je aktivní postava, jejímž hlavním účelem je formování osobnosti dítěte. Současný vzdělávací systém se vzdaluje tradičnímu pohledu na výsledky učení v podobě získaných znalostí, dovedností a schopností. Znění standardu uvádí skutečné činnosti, které musí žák zvládnout do konce základního vzdělávání. Požadavky na výsledky učení jsou vyjádřeny formou osobních,metapředmět a výsledky předmětu.
Co je UUD? V širokém smyslu se termín „univerzální vzdělávací aktivity“vztahuje ke schopnosti učit se. To znamená, že si žák utváří schopnost seberozvoje a sebezdokonalování v důsledku vědomého a energetického získávání nových zkušeností. V užším slova smyslu lze pojem UUD definovat jako soubor metod žákovského jednání, které zajišťují samostatnou asimilaci nových znalostí a utváření dovedností. To také zahrnuje organizační proces vzdělávacích aktivit. Správné plánování podle federálního státního vzdělávacího standardu usnadní práci učitelům a pomůže studentům rozvíjet jejich schopnosti.
UUD a jejich kategorie
Univerzální vzdělávací aktivity pomáhají rozvíjet osobnost dítěte, přispívají k formování jeho myšlení, rozvíjejí schopnosti a vychovávají vysoké mravní standardy. Posouvají vzdělávání v Rusku na zcela novou úroveň a odrážejí přechod od průmyslového vzdělávacího systému k systému nové generace. Toto školení je založeno na moderních znalostech psychologie a inovativních metodách.
Existují čtyři kategorie, které vyžadují rozvoj jako výsledek vzdělávacích aktivit využívajících univerzální vzdělávací aktivity: osobní, regulační, kognitivní a komunikativní. Jak všechny tyto vlastnosti během lekcí rozvíjet? Jaké dovednosti by mělo dítě získat v důsledku získaného vzdělání? Zvažte v pořadí, k čemu ta či ona dovednost povede.
Regulační opatření
Obecně řečeno všechnopochopit, co to je, ale co je to schopnost učit se?
Regulační činnost zahrnuje schopnost stanovit si konkrétní cíl, plánovat svůj život a předvídat přijatelné okolnosti. V jaké disciplíně se ve škole učí žáci nastavovat problémy a nacházet jejich řešení? Samozřejmě je to matematika. Učením se řešit složité matematické příklady a problémy se školáci bohužel samostatnosti neučí. Tyto znalosti jim nepomohou překonat skutečné problémy.
Jaké problémy se objevují již ve školním věku? Například problém dodávky CZT. Rodiče, kteří se o své dítě bojí, si najímají lektory, tráví čas a peníze přípravou na zkoušky. A co by se stalo, kdyby student měl schopnost samostatně organizovat své vzdělávací aktivity? Díky tomu se mohl bezpečně připravit na zkoušky sám.
Program vzdělávacích aktivit dnes umožňuje rozvoj regulačních schopností u studenta pomocí UUD. Žák základní školy se učí správně si stanovit cíle, bez přehánění zhodnotit úroveň svých znalostí a dovedností a najít nejelementárnější způsob řešení problému.
Dnes jsou informace, které potřebujeme, volně dostupné na internetu. A abychom ji naučili dítě používat, je nutné radikálně změnit přístup učitelů k organizaci vzdělávacího procesu. Hlavní věcí v naší době je vědět, jak tyto informace používat.
Co je k tomu potřebaznáš učitele? Místo starého shrnutí je nyní nutné připravit scénářový plán činnosti, který dává značnou volnost a určuje důsledné aktivity školáků. Při plánování lekce by měly být intenzivněji využívány skupinové a párové formy organizace hodin studentů.
Například orientační program v matematice umožňuje výrazný nárůst aktivních forem práce zaměřených na zapojení studentů do matematického procesu. Musí rozumět matematickému materiálu, získat praktické dovednosti a umět prezentovat své úvahy a důkazy. Spolu s tím věnuje pozornost využití počítačů a informačních technologií ke zlepšení vizuální a zážitkové složky učení.
Náš život je nepředvídatelný. Je pravděpodobné, že po nějaké době, při vstupu na univerzitu nebo jinou vzdělávací instituci, bude student potřebovat znalosti, které se v současné době vyučují ve škole v malém množství. Aby se dítě za takových okolností nezmátlo, musí zvládnout univerzální výchovné akce. Schopnost učit se je v dnešní společnosti životně důležitá. To je klíč k normálnímu přizpůsobení ve světě, stejně jako k profesionálnímu kariérnímu růstu.
Kognitivní schopnosti
Plánované plánování vzdělávacích aktivit pomáhá dítěti rozvíjet kognitivní schopnosti. Učí se chápat a studovat svět kolem sebe. K tomu potřebuje učitel naučit žáka nejen obecně vzdělávací činnosti, jako je stanovování cílů, práce s informacemi a modelování situací, ale takénaučit je myslet logicky – analyzovat, porovnávat, klasifikovat nebo dokazovat svůj vlastní názor.
Zájem o učení často pramení z výzkumu na určité téma. Dítě, které se promění v malého vědce, musí samostatně najít potřebné informace, provést důkladné pozorování, shrnout své činnosti a také sám vyhodnotit svůj osobní výsledek. Tuto metodu lze použít v jakékoli lekci.
Co to dá? Spolu se vznikem zájmu o znalosti, který se během studia často vytrácí, se u dítěte rozvíjí schopnost otevřenosti ohledně plodů své práce.
Při výzkumných aktivitách hodně pomáhá, když si dítě sestavuje portfolio. Toto slovo je v dnešním světě často slyšet. Ve skutečnosti jsou to výsledky vzdělávacích aktivit. Jak by mělo portfolio vypadat? Hlavní stránka by měla obsahovat informace o jejím vlastníkovi. Obsahuje fotografie jeho a jeho přátel, příbuzných a také příběh o něm samotném. Poté si student vybere téma, které ho zajímá, a na následujících stránkách je co nejrozsáhleji odhalí.
Tento proces u dítěte rozvíjí zájem o učení a samozřejmě touhu po vědění. Přímým sestavováním vlastního portfolia se student učí pracovat s informacemi, hledá způsoby, jak získávat nové informace, analyzovat nasbíraná data, porovnávat, předkládat své teorie.
Žák, který se pouze mechanicky učí nazpaměť školní látku a provádí akce po vzoru učitele, to často neudělá.pochopením významu se student postupně promění v podnikavého člověka, seberozvíjející se osobnost.
Komunikační akce
Toto jsou nejdůležitější vlastnosti, které musí student rozvíjet od prvních tříd. Na tom bude záviset celý jeho budoucí život. Právě tematické plánování s typy vzdělávacích aktivit mu umožní naučit se spolupracovat s týmem. Získává tak schopnost vstupovat do rozhovoru, účastnit se společné diskuse o problémech, jasně formulovat své myšlenky, zdůvodňovat svá tvrzení a brát v úvahu pohled jiných lidí.
Ne všechny děti mají rozvinuté komunikační dovednosti a často izolace nebo naopak asertivita vede ke konfliktům. Učitel by měl cíleně učit žáky, jak správně obhajovat své názory, rozumně přesvědčit druhého člověka a také umět vyjednávat s oponentem. Požaduje se naučit mladší generaci budovat přátelské vztahy s kolektivem, umět nacházet řešení v konfliktních situacích, poskytovat pomoc, stejně jako efektivně získávat vědomosti a získávat potřebné dovednosti ve spolupráci s vrstevníky. Je důležité, aby se studenti naučili, jak se mezi sebou dohodnout. To je nezbytné při skupinovém studiu a bude také velmi užitečné v pozdějším životě při řešení problémů v práci a v rodině.
Osobní vlastnosti
Když se dítě učí osobním univerzálním dovednostem, úspěšně přijímá normy chování ve světě kolem sebe, učí se spravedlivě hodnotit sebe ajejich činy. Každý z nás žije ve svém prostředí a schopnost vycházet v něm s ostatními lidmi je klíčem k naplňujícímu životu. Toto je morální aspekt: umět se vcítit, poskytovat si vzájemnou pomoc, být vstřícný ke své rodině.
K tomu se však dítě potřebuje naučit chápat, jaké pocity může za určitých podmínek cítit jeho spolužák, kamarád nebo příbuzný. Musí vidět, že člověk vedle něj potřebuje například emocionální podporu, možná i fyzickou pomoc. Pomozte například nemocné babičce v domácnosti nebo pomozte kamarádovi venčit psa.
Žák se také učí samostatně odolávat činům a vlivům, které ohrožují jeho život a zdraví. Z praktického hlediska by pro šťastnou existenci měl student pochopit, jaké speciality jsou dnes nejžádanější a v jaké oblasti lépe projeví své schopnosti a bude užitečným členem společnosti. Plánování GEF pomůže rozvíjet všechny tyto vlastnosti.
Inovace pro středoškolské studenty
Novinkou projektu GEF pro střední všeobecné vzdělávání je několikanásobný pokles počtu oborů na střední škole. V současné době žáci 10.–11. ročníku ovládají asi 21 předmětů. Tréninkový plán GEF sníží jejich počet na 12.
S ohledem na nové standardy má škola v úmyslu ponechat pro středoškoláky šest oborů, z nichž by měla být dána přednostbude sedm položek, které potřebují. Zůstanou také povinné disciplíny, jako je tělesná výchova, bezpečnost života a Rusko ve světě.
Každý z preferovaných předmětů bude mít tři úrovně studia: integrované, základní a specializované. Plánuje se, že pět hodin týdně by mělo být přiděleno úrovni profilu a tři hodiny každé základní a integrované úrovni.
V důsledku toho budou mít učební osnovy pro studenty středních škol tři základní předměty, tři povinné a tři základní nebo integrované úrovně, a v důsledku toho bude mít 33 hodin týdně. Předejdete tak značnému množství zbytečných znalostí a opakování. Do typů vzdělávacích aktivit v lekci budou uvedeny osobní projekty školáků.
Skupinová práce
Na rozdíl od předchozího systému vyžaduje formování vzdělávacích aktivit ve škole skupinovou formu vzdělávání. To zahrnuje organizaci malých skupin ve třídě. Rozlišují se následující formy skupinové spolupráce:
- Párová forma – to znamená, že dva studenti pracují společně. Tato forma vzdělávací aktivity se používá k dosažení jakéhokoli instruktivního cíle - může to být studium a upevňování učebních materiálů, stejně jako vzájemné testování znalostí. Také práce ve dvojicích dává žákům možnost zamyslet se nad stanoveným úkolem, vyměnit si myšlenky s partnerem a teprve poté oznámit výsledky své činnosti před celou třídou. Podporuje mluvení, komunikaci, přesvědčování a diskusní dovednosti.
- Kooperativní skupina je forma organizace učení v malých skupinách studentů spojených jedním společným vzdělávacím cílem. Taková organizace vzdělávacích aktivit umožňuje učiteli řídit práci kteréhokoli žáka nepřímo, prostřednictvím stanovených úkolů. Skupina v tomto případě realizuje část společného cíle pro celou třídu a v rámci kolektivní diskuse také představuje a obhajuje splněný úkol. Hlavní závěry z takové diskuse se stávají zásadními pro celou třídu a zapisují si je všichni přítomní do sešitu.
- Forma pro jednotlivce a skupiny umožňuje rozdělení vzdělávacího úkolu mezi členy skupiny, kdy každý z jejích členů vykonává svou část. Výsledky implementace jsou nejprve prodiskutovány a vyhodnoceny ve skupině a poté předloženy k analýze celé třídě a učiteli.
Mimoškolní aktivity
Standard zahrnuje realizaci jak třídních, tak mimoškolních aktivit ve vzdělávací instituci. Mimoškolní aktivity podle federálních státních vzdělávacích standardů jsou organizovány podle směrů formování osobnosti. Může jít o sport a rekreaci, duchovní a mravní, společenské, obecně intelektuální a obecně kulturní aktivity. Pro realizaci takových instalací bude učitel vyžadovat velkou pozornost každého studenta. Obsah těchto tříd by ve skutečnosti měl být vytvořen s ohledem na přání studentů a jejich rodičů.
Co lze do takových tříd zahrnout? Mohouzahrnují osobní a skupinové konzultace např. k jednotlivým předmětům pro děti různých kategorií. Dále je možné zajistit exkurze, zájmové kroužky, kulaté stoly, konference, besedy, školní vědecké spolky, olympiády, soutěže a různá studia. Charakteristiky vzdělávacích aktivit pomohou určit preference studentů a vytvoří takové aktivity, které pomohou rozvíjet osobnost.
Metodická doporučení
Navrhovaná metodická doporučení pomohou zohlednit všechny hlavní typy vzdělávacích aktivit studentů podle GEF.
Učitel se v lekci zaměřuje na vývojovou hodnotu každého úkolu, aplikuje specializované vývojové techniky, správnou formulaci otázek. Všímá si pokroku studenta v porovnání s jeho předchozím výkonem a neporovnává je se spolužáky.
Učitel vysvětluje, k jakému účelu jsou určité znalosti potřeba, jak mohou být užitečné v životě. Je třeba přilákat školáky, aby doplnili zásoby znalostí při studiu nového materiálu. Naučte techniky skupinové práce, ukažte, jak můžete při skupinové práci dojít ke společnému řešení, naučte se řešit výchovné konflikty.
Učitel ve třídě vyučuje sebezkoumání a ukazuje studentům, jak najít a opravit chyby. Děti se mohou učit podle navrženého algoritmu, hodnotit výsledky úkolu, zatímco učitel ukazuje a jistě vysvětluje, proč byla dána ta či ona známka.
Učitel učí děti dovednostem, které budou potřebovat k práci s informacemi –převyprávění, sestavení plánu s využitím různých zdrojů: referenčních knih, slovníků a internetu. Pozornost by měla být zaměřena na formování schopností logického myšlení, různé aspekty kognitivní činnosti. Učitel směřuje pozornost studentů ke kolektivním způsobům jednání v různých situacích.
Učitel v hodině využívá projektové formy práce. Mimoškolní aktivity podle Federálního státního vzdělávacího standardu pomáhají školákům lépe využívat získané znalosti v praxi. Učitel učí dítě morální volbě v rámci práce s cenným materiálem a jeho zohledněním. Pedagog by měl mít touhu nacházet způsoby, jak děti zaujmout znalostmi.
V tomto výčtu metod lze ještě dlouho pokračovat – hlavní typy vzdělávacích aktivit studentů podle federálního státního vzdělávacího standardu ovlivňují celý proces školního vzdělávání. Je nutné, aby se novým standardům přizpůsobili naprosto všichni učitelé: základní i starší třídy. Studentům pomohou rozvíjet jejich schopnosti pouze univerzální vzdělávací aktivity, které budou uplatňovat v průběhu procesu učení i v osobním životě.
