Škola dává dětem znalosti, které jsou zahrnuty pouze v programu základního vzdělávání. Bystré zvídavé mysli však tento program považují za nedostatečný pro plný rozvoj. Mimoškolní vzdělávání pomáhá uhasit žízeň po vědění. Dnes je k dispozici každému dítěti bez ohledu na jeho věk a sociální postavení jeho rodičů.
Mimoškolní vzdělávání v Rusku – jak to začalo
Zavedení dalších tříd pro školáky bylo uvažováno již ve vzdáleném 19. století. Koncem tohoto století začaly vznikat první mimoškolní ústavy, které si vzaly děti do péče. Systém mimoškolního vzdělávání byl dosti špatný. Bylo prezentováno formou kroužků, klubů, workshopů a letních táborů.
O organizaci těchto institucí se starali pokrokoví a podnikaví učitelé, kteří chápali, jak důležité je využívat děti v mimoškolním čase. Učitelé byli členy kulturních a vzdělávacích společností, pod jejichž záštitou řadakruhy a kluby neustále rostly.
Kulturní a vzdělávací společnost "Settlement"
Název této organizace pochází z anglického slova osada, což znamená „osada“nebo „komplex“. Byla založena v Moskvě v roce 1905. Za jejího zakladatele je považován S. T. Shatsky, který si myšlenku vytvoření takové společnosti vypůjčil od západních učitelů.
Hnutí osídlování má ve skutečnosti skutečně mezinárodní rozměr. První klub se objevil v Americe v roce 1887. Založil ji Dr. Stunt Koit. Měl jediný cíl – odvést pozornost dětí ulice od negativního vlivu ulice. Jen o 2 roky později se díky iniciativě progresivních žen, které získaly vysokoškolské vzdělání, objevilo několik dalších podobných klubů. Poté se osadnické hnutí rozšířilo nejen v Evropě, ale po celém světě.
Pokud jde o Rusko, umístění prvního klubu připadlo na moskevskou čtvrť Suschevsky. Mimoškolní výchovu potřeboval nejnaléhavěji, neboť zde žilo nejvíce dělníků (117 665 osob), jejichž dětem se ze strany rodičů nedostalo náležité pozornosti a péče. Proto více než 50 % dětí školního věku nezískalo ani základní školní vzdělání.
Prvním experimentem, který měl zapojit děti do mimoškolního vzdělávání, bylo přestěhovat 12 obtížných teenagerů do chatek dobrovolníků. Tam byli, stejně jako ve velkých ulicích hlavního města, ponecháni svému osudu. Měli však řadu povinností: starat sezahradničení, praní, úklid, vaření atd. Zpočátku se u dětí začaly projevovat nejhorší sklony, ale postupem času došlo k výrazným změnám v jejich chování. Poté, co učitelé zaznamenali dobrý výsledek, objevila se v roce 1907 první specializovaná instituce mimoškolního vzdělávání.
Legislativní nařízení
Poté, co učitelé upozornili na úskalí ve výchově a vzdělávání „obtížných“dětí, kvůli kterým vzrostla kriminalita mezi mladistvými, začali se zajímat o doplňkové mimoškolní vzdělávání dětí na legislativním úroveň. V roce 1917 pak po dlouhém jednání padl verdikt o nutnosti napomáhat rozvoji mimoškolní výchovy. Proto se v Lidovém komisariátu školství objevilo nové oddělení.
O něco později se objevila první státní instituce pro mimoškolní výchovu dětí. Na jejím vzniku měl podíl bolševik a předseda sokolnické rady dělnických zástupců hlavního města I. V. Rusakov. Jmenovalo se to "Stanice mladých milovníků přírody".
Původně bylo plánováno, že tento kroužek v dětech vzbudí zájem o poznávání tajů přírody. Již v roce 1919 však byla na základě klubu otevřena školní kolonie, kde bydleli obtížní dorostenci. Zabývali se znalostmi prostředí a přísně dodržovali vyvinutá pravidla mladého přírodovědce.
Ve 30. letech minulého století se termín „mimoškolní výchova“stal zastaralým a byl nahrazen výrazem „mimoškolní výchova“. instituce promimoškolní výchova se postupem času stávala stále více. Někteří z nich se navíc mohli pochlubit svými slavnými absolventy, například mistr světa v šachu Anatolij Karpov.
Po rozpadu SSSR mimoškolní aktivity neztratily svůj význam, ale naopak se ještě rychleji rozvíjely. V roce 1992 byl tedy vydán první zákon „O vzdělávání“, ve kterém se bývalé organizace mimoškolního vzdělávání změnily na mimoškolní instituce dalšího vzdělávání.
Další vzdělání ještě dnes
Podle stávající terminologie je doplňkové vzdělávání dětí druhem vzdělávací činnosti zaměřené na uspokojování lidských potřeb v oblasti kulturního, duchovního, vědeckého, tělesného rozvoje. Dává dětem příležitost k seberealizaci a také pomáhá při správné volbě cesty v dospělosti.
Mimoškolní doplňkové vzdělávání je regulováno na legislativní úrovni. Každý rok jsou vyvíjeny státní programy pro rozvoj této sféry činnosti ve všech regionech Ruska. Regionální ministerstva školství jsou uznávána jako odpovědný orgán za implementaci těchto programů.
Výhody oproti školním osnovám
Doplňkové vzdělávání samozřejmě nemůže nahradit osnovy základní školy. Přesto má řadu předností, které z ní dělají jedinečný pedagogický fenomén. Patří mezi ně:
- kreativní přístup k realizaci vzdělávacího procesu;
- flexibilita ke změnámv současných trendech v sociálních, kulturních a vědeckých oblastech;
- individuální přístup ke studentům;
- možnost praktické aplikace získaných znalostí;
- hloubkové profilové školení pro děti;
- příležitost pro dítě samostatně si vybrat požadovaný směr dalšího vzdělávání;
- možnost dálkového studia.
Princip budování vzdělávacího procesu
Pedagogové přistupují k mimoškolním aktivitám s nemenší odpovědností než ke školním. Učitelé pečlivě zvažují, co budou děti dělat, čím je zaujmout a jak ke každému dítěti najít přístup. Obecně je celý vzdělávací proces založen na několika principech:
- humanismus;
- child-centrism;
- demokracie;
- kulturní konformita;
- kreativita;
- customization;
- spolupráce.
Zvláštní pozornost je věnována dětskému centrismu a demokracii. Detocentrismus je prioritou zájmů oddílu. Zájmy dítěte by měly být na prvním místě a měly by být rovnocenným účastníkem vzdělávacího procesu. Poté studenti projevují nejaktivnější účast ve výuce, čímž zvyšují množství asimilovaných informací.
Demokracie je právo dítěte zvolit si individuální vývojovou trajektorii. Každé dítě by mělo mít právo samostatně si zvolit směry, kterými se chce rozvíjet. Tlak ze strany rodičů a vychovatelů často způsobí protireakci, kteráčas strávený studiem nechtěného předmětu lze považovat za promarněný.
Úkoly
Vládní struktury, veřejná sdružení, instituce mimoškolního vzdělávání v různých oblastech pro co nejefektivnější práci jsou nuceny spolu úzce spolupracovat. Tvoří tak systém doplňkového vzdělávání, který má řadu úkolů:
- Rozvoj kreativních, kulturních, vědeckých a pohybových mimoškolních aktivit dětí s využitím moderních domácích i zahraničních metod.
- Vývoj a implementace programů, které zlepšují kvalitu vzdělávání.
- Zlepšit školení učitelů.
Vládní programy
Federální program byl vyvinut do roku 2020 s cílem zlepšit kvalitu dalších tříd pro děti a dospívající. Moderní způsob života se neustále mění a odhaluje nové potřeby a trendy v této oblasti, které musí další vzdělávání splňovat.
Program mimoškolního vzdělávání je navíc navržen tak, aby byl přístupný lidem se zdravotním postižením, dětem se zdravotními problémy a migrantům. Zajišťuje také poskytování adekvátní podpory nadaným dětem, pro které vzdělávací program základní školy není schopen pokrýt všechny potřeby.
Očekávaný výsledek
Když se na vládní úrovni objeví otázky o vývoji dětí, každého zajímá, jaký výsledek by měly přinést finanční a pracovní investice z implementace federálníhoprogramy. Předpokládá:
- Zájem dětí o získání mimoškolního doplňkového vzdělávání a dalšího specializovaného vzdělávání poroste.
- Děti z dysfunkčních rodin zvýší své šance na seberealizaci.
- Intelektuální a kulturní elita země se zformuje včasnou identifikací nadaných dětí a dospívajících.
- Mezi starší a mladší generací občanů bude zajištěna solidarita.
- Pokles kriminality u dětí a dospívajících.
- Rozšíření špatných návyků (alkoholismus, kouření, drogová závislost) mezi nezletilými se sníží.
Infrastruktura
Dnes existuje 12 000 mimoškolních institucí dalšího vzdělávání. Poskytují cenné dovednosti a znalosti 10 milionům dětí různých věkových skupin (od 8 do 18 let). Většina institucí patří do státních struktur.
To vysvětluje dostupnost mimoškolního rozvoje dětí. Všechny programy, které jsou zaměřeny na získání dalšího vzdělání, jsou hrazeny z federálních a regionálních rozpočtů. Podíl hrazených služeb na obyvatelstvu nepřesahuje 10-25%. I když stojí za zmínku, že v některých oblastech, jako je informatika nebo umělecká činnost, je tato hranice o něco vyšší. Zatímco vojensko-patriotické kruhy a kluby místní historie nevyžadují finanční podporu od rodičů.
Formuláře vlastnictví
Instituce, kde mohou děti získat další dovednosti a znalosti, mají různé podobyvlastnictví. Patří mezi ně:
- vláda;
- federal;
- municipal;
- non-state;
- soukromé.
Státní centra mimoškolního vzdělávání se nacházejí ve všech velkých městech Ruska. Obyvatelé malých měst mohou využívat služeb městských institucí, i když výběr směru v nich je dosti omezený.
Aktuální čísla
S rostoucí infrastrukturou specializovaných institucí zůstává počet dětí, které mají zájem je navštívit, často nezměněn. S rozvojem této sféry vzdělávací činnosti se potýká s řadou problémů, které tento proces zpomalují. Mezi hlavní problémy moderního doplňkového vzdělávání patří:
- Snížená soutěživost s jinými volnočasovými aktivitami.
- Pokles návštěvnosti, nedostatek dětí k vytvoření plnohodnotných skupin.
- Růst počtu soutěžících v počtu nestátních institucí doplňkového vzdělávání.
- Zaměřeno na děti z bohatých rodin.
Každý z těchto problémů vyžaduje individuální přístup. Pro zvýšení konkurenceschopnosti bezplatných veřejných kurzů by měly být přezkoumány stávající programy a pokyny, které časem zastaraly.
Pokud jde o zaměření na děti z bohatých rodin, je situace složitější. Faktem je, že dnes existuje jen velmi málo specializovaných programů pro obtížnéděti a dospívající. To vede k tomu, že kreativní děti s dobrým akademickým výkonem navštěvují 4-5 kruhů a dalších tříd a obtížní teenageři - žádné. Řešením by mohl být vývoj speciálních programů pro práci s dětmi ze znevýhodněných rodin, které pomohou naučit učitele najít přístup k této sociální skupině teenagerů.
