Po překonání mnoha vývojových stádií žije lidstvo v éře humanismu, který se mimo jiné projevuje loajálním přístupem k občanům se zdravotním postižením nebo s existujícím tělesným postižením. Aby se tito občané necítili izolovaní, ale aby byli úplní, je v moderní společnosti vynakládáno mnoho úsilí. Normální infuze lidí s postižením do společnosti již od dětství je do značné míry umožněna takovou vědou, jako je speciální pedagogika. O jaký směr se jedná, jaké jsou jeho základy, metody a úkoly, budeme zvažovat v tomto článku.
Koncept, základy a účel speciální pedagogiky
Problémy studia, výchovy a vzdělávání dětí s tělesným postižením jsou již několik desetiletí zvažovány v rámci defektologie. Byly provedeny defektologické studie o odchylkách ve vývoji psychiky z klinického, pedagogického a psychologického hlediskapozice.
A teprve v devadesátých letech dvacátého století se začaly rozvíjet samostatné vědní disciplíny: speciální psychologie a speciální pedagogika. Ta začala být považována za samostatný obor pedagogické vědy, propojený především s medicínou a speciální psychologií.
Formulováním pojmu speciální pedagogika můžeme říci, že se jedná o vědu, která studuje příčiny, zákonitosti, podstatu a trendy procesů rozvoje osobnosti dítěte, které potřebuje specializované metody vzdělávání a výchovy, protože jeho omezeného zdraví.
Speciální pedagogika je součástí obecné pedagogiky, jejímž účelem je rozvíjet teoretické a praktické aspekty speciální (speciální) výchovy, výchovy k socializaci a seberealizaci osob s postižením v duševním a tělesném rozvoji. Obvyklé vzdělávací podmínky jsou pro ně obtížné nebo nemožné. Základem speciální pedagogiky je cíl dosažení maximální samostatnosti osob se zdravotním postižením a jejich samostatného života s vysokou kvalitou socializace a přítomností předpokladů pro seberealizaci. To je pro dnešní společnost velmi důležité.
Často se speciální pedagogice nazývá také nápravná. Dnes se však tento termín nepovažuje za etický. Pojem „nápravná pedagogika“zahrnuje nápravu člověka nebo jeho vlastností. Každý člověk je individuální a originální, společnost musí rozpoznat a vzít v úvahu ten či onen jeho rys, musínabídnout takové osobě pomoc (lékařskou, sociální, psychologickou), ale nenapravovat ji.
Tuto vědu lze rozdělit na školní, předškolní a dokonce i na pedagogiku pro dospělé, kde se nápravná a výchovná práce uplatňuje ve výchovných a vzdělávacích procesech zaměřených na zmírnění nebo překonání vývojových vad. Speciální pedagogika je přítomna po celý život lidí s vývojovým postižením.
Cíle a zásady
Úkoly speciální pedagogiky zahrnují adaptaci osob s vývojovými problémy v běžném sociálním prostředí a dělí se na teoretické a praktické. Teoretické úkoly zahrnují:
- Rozvoj metodických a teoretických základů pro speciální vzdělávání a výcvik.
- Rozvoj zásad, metod výuky, udržování a výchovy dětí s vývojovým postižením.
- Zkoumání stávajících metod pedagogů a vzdělávacích systémů pro osoby se speciálními vzdělávacími potřebami.
- Výzkum, vývoj a implementace těchto metod pro prevenci a nápravu vývojových abnormalit u dětí.
Mezi praktické úkoly speciální pedagogiky patří:
- Organizace procesu ve speciálních vzdělávacích institucích různého typu.
- Vývoj speciálněpedagogických řešení, forem a technologií.
- Vývoj vzdělávacích a vývojových nápravných programů.
- Vývoj programů kariérového poradenství, které podporují sociální a pracovní adaptaci a integraci osob s vývojovým postižením.
- Zobecnění a analýza pokročilých speciálněpedagogických zkušeností.
Principy speciální pedagogiky jsou především nápravná orientace výchovy a vzdělávání a dále:
- Integrovaný přístup k diagnostice a realizaci vzdělávacího potenciálu, který je dětem vlastní.
- Princip co nejrychlejší psychologické, lékařské a pedagogické nápravy porušení.
- Princip diferencovaného přístupu ve vzdělávání a výchově dětí s vývojovým postižením.
- Princip kontinuity vzdělávání dětí v předškolním, školním a profesním období.
Předmět, předmět, metody a odvětví
Předmětem této vědy je člověk (dítě) se zdravotním postižením nebo vývojovým postižením, který potřebuje speciální podmínky pro výchovu a vzdělávání. Předmětem speciální pedagogiky je přímý vzdělávací proces, který uspokojuje potřeby nápravné výchovy a vzdělávání takového člověka (dítěte). Co se používá k dosažení těchto cílů?
Metody pedagogiky ve speciálním vzdělávání a výchově jsou rozhovor, pozorování, dotazování, experiment, testování. Studuje se také psychologická a pedagogická dokumentace, výsledek či produkt činnosti dítěte a další.
Moderní speciální pedagogika je diverzifikovaná věda. Neustále se vyvíjí. Oblast speciální pedagogiky zahrnuje takové poddruhy, jako je hlucho-, tyflo-, oligofreno-tyflo-surdopedagogika a logopedie. Stejně tak pedagogikaaplikuje se na osoby s poruchami pohybového aparátu nebo s poruchami emocionální vůle, patopsychologie, speciální psychologie (skládá se z sekcí podle typů poruch).
Všechny uvedené obory speciální pedagogiky jsou zcela samostatné a rozvíjené samostatně. Představují oblasti praktických a vědeckých znalostí rozlišené podle věku.
V průběhu dvacátého století došlo k rozsáhlé praxi speciálního vzdělávání pro děti s postižením ve vývoji školního věku, v důsledku čehož je školní období nejrozvinutější. Předškolní pedagogika je studována méně, neboť problematika výchovy v předškolním období (zejména ve věku od narození do tří let) je aktivně studována až v posledních letech. Problémy speciálního vzdělávání a psychologické a sociální podpory pro mladé lidi s postižením a dospělé s postižením jsou také málo prozkoumány.
Pedagogika neslyšících a tyflopedagogika
Vzdělávání neslyšících je úsek speciální pedagogiky, který shromažďuje systém vědeckých metod a poznatků o výcviku a vzdělávání osob s úplnou nebo částečnou ztrátou sluchu. Tento obor zahrnuje teorii výchovy a vzdělávání dětí se sluchovým postižením předškolního a školního věku, historii vývoje pedagogiky neslyšících, soukromé metody a techniku neslyšících.
Zvukovou technologii lze nazvat technickými prostředky pro korekci nebo kompenzaci sluchových schopností, stejně jako průmysl výroby nástrojů, který je vyvíjítechnické prostředky. Technologie Surdo pomáhá zvyšovat efektivitu výcviku a vzdělávání dětí se sluchovým postižením, rozšiřuje spektrum odborných činností pro dospělé se sluchovým postižením, usnadňuje a zjednodušuje jim život, každodenní život a komunikaci.
Tyflopedagogika je věda, která vyvíjí metody pro výuku a vzdělávání lidí s částečným nebo úplným zrakovým postižením. Ve vzdělávacích zařízeních pro zrakově postižené a nevidomé je proces jejich vzdělávání dosahován moderními prostředky reliéfního písma, manuály, které jsou vnímány hmatově, optimálně je využíván i zbytkový zrak žáků (velký tisk učebnic a zvýrazněné hlavní části ilustrace, speciální linkované sešity a další metody, které zajišťují zachování zbytkového nebo slabého vidění). Kvalita vzdělávání v takových školách závisí do značné míry na tyflografii a tyflografii.
Tyflotechnika je obor v nástrojářství, který se zabývá výrobou a konstrukcí tiflopřístrojů pro osoby s úplným nebo částečným nevidomým za účelem kompenzace nebo nápravy zrakových vad, jakož i obnovy či rozvoje zrakových schopností. Vývoj tiflopriborů probíhá na základě poznatků oftalmologie, fyziologie, tiflopedagogiky, optiky a dalších věd. Tiflotechnika se dělí na vzdělávací, domácí a průmyslovou.
Tyflosurdopedagogika a oligofrenopedagogika
Tyflosurdopedagogika je část speciální pedagogiky o výuce hluchoslepých dětí a dospělých. Procesy vzdělávání aVýchova takových dětí je založena na kombinaci všech prostředků nauk o neslyšících a tyflopedagogiky. Trénink se opírá o smyslové schopnosti hluchoslepých lidí.
Oligofrenopedagogika je úsek speciální pedagogiky, který rozvíjí problematiku a problémy výcviku, výchovy a metod korekce psychofyzického vývoje mentálně retardovaných dětí a řešení otázek jejich pracovní přípravy. Oligofrenopedagogika jako věda rozvíjí problematiku diagnostiky duševní slabosti a zaostalosti, všemožně zdokonaluje výcvik a zásady organizace výchovně vzdělávacího procesu. Jednou z hlavních oblastí výzkumu v této vědě je komplexní studium mentálně slabých a retardovaných dětí, definice optimálních pedagogických metod pro nápravu nedostatků kognitivních schopností pro jejich normální sociální integraci a adaptaci na práci.
Oligofrenopedagogika je založena na neurofyziologickém, pedagogickém a psychologickém výzkumu. Děje se tak pro mimořádně důležitou identifikaci psychických nedostatků dítěte v raných stádiích s možností aplikace metod předškolní pedagogiky. Proces učení pro takové děti spočívá ve výuce rodné řeči, primitivního počítání, osvojování komunikačních dovedností a sebeobsluhy.
Logopedie
Řečová terapie (z řeckého logos - „slovo“) – nauka o porušení řeči, jak je odhalit, odstranit a předejít jim pomocí speciálního školení a vzdělávání. Mechanismy, příčiny, příznaky, struktura poruch řeči a nápravné účinky – to vše je studovánoterapie mluvením. Povaha poruch řeči, jejich projev a závažnost mohou být různé, stejně jako vliv poruch řeči na stav psychiky a vývoj dítěte. Takové poruchy často negativně ovlivňují komunikaci s ostatními a mohou také narušit rozvoj kognitivního potenciálu dítěte, u kterého se může rozvinout izolace a pochybnosti o sobě samém.
Kromě odchylek v řeči se v logopedických hodinách zjišťuje úroveň lexikálního vývoje, gramotnost v psaném projevu, správnost zvukového složení slova a podobně. Bylo zjištěno, že zvládnutí gramotného písemného projevu přímo závisí na přítomnosti porušení ve výslovnosti. Rovněž je zvláštní pozornost věnována propojení psychiky dítěte s jeho řečovou činností, kdy úkolem logopedie je korigovat vady řeči, které negativně ovlivňují studijní výsledky, chování a psychiku dítěte. Výsledky logopedického výzkumu jsou velmi důležité pro psychologii, obecnou i speciální pedagogiku. Například výsledky logopedických kurzů jsou široce využívány při výuce cizích jazyků.
Poruchy pohybového aparátu a psycho-emocionální poruchy
V poslední době se stále častěji objevuje problém lékařské, sociální, psychologické a pedagogické pomoci dětem s vrozenými či získanými poraněními pohybového aparátu. Podle statistik je takovými poruchami asi 5–7 % dětí, mezi nimiž jsou asi devadesát procent lidé s dětskou mozkovou obrnou. Některé děti nemajíodchylky psychického charakteru, nevyžadují zvláštní podmínky pro výchovu a vzdělávání. Ale všechny děti s poruchami pohybového aparátu potřebují zvláštní životní podmínky.
Cílem výchovy a vzdělávání osob s poruchami pohybového aparátu je komplexní lékařská, psychologická, pedagogická a sociální pomoc k zajištění maximální adaptace a socializace, všeobecného a odborného výcviku. Velký význam v této pomoci má integrovaný přístup a koordinace akcí specialistů různých profilů, přispívající k pozitivnímu vidění světa.
Školení a vzdělávání lidí s odchylkami v emočně-volní sféře má trochu jiné zaměření. Často se zde pozornost nevěnuje fyziologickému zdraví dítěte, ale jeho chování a psycho-emocionálnímu životu. Poruchy sféry psychiky a emocí mohou být různého stupně a různého směru. Účelem výchovných a výchovných metod při práci s takovými dětmi je identifikovat, ale i částečně nebo úplně překonat emocionální a psychické problémy.
Speciální psychologie a patopsychologie
Jak víte, psychologie studuje jemnou lidskou mentální organizaci, mentální jevy, procesy a stavy. Podle principu vývoje v psychologii existuje obecné rozdělení na normální duševní vývoj a abnormální.
Speciální psychologie je část psychologie a speciální pedagogiky, která studuje lidi s charakteristickými odchylkami odduševní norma. Odchylky mohou být vrozené nebo získané. Na základě těchto studií jsou stanoveny způsoby kompenzace vad duševního charakteru, systém školení a vzdělávání osob s takovými anomáliemi. Speciální psychologie se dělí na psychologii zrakově postižených nebo nevidomých - tiflopsychologie, sluchově postižené - neslyšící psychologie, slabomyslné - oligofrenopsychologie a další kategorie osob s odchylkami v řeči a duševním vývoji.
Patopsychologie studuje poruchy ve vývoji duševního života dítěte. Patopsychologie, zejména dětská, je věda, která patří k hraničním oblastem výzkumu. Na jedné straně se tato část týká lékařské psychiatrie a psychologie; na druhé straně vychází z poznatků psychologie obecné, pedagogické a psychologie osobnosti. Schopnost učit se dítěte je zkoumána po analýze jeho schopností v logopedii a defektologii.
Pro správnou interpretaci výsledků patopsychologického vyšetření dítěte jsou porovnávány s ukazateli věkových norem zdravých dětí. Role dospělých, kteří organizují výchovu a vzdělávání dítěte, se často stává rozhodující v jeho budoucím životě: možnost kompenzace vady nebo jejího prohloubení přímo závisí na kvalitě pedagogické přípravy.
Počáteční fáze formování speciální pedagogiky v Evropě a Rusku
Systém speciálního vzdělávání pro jakýkoli stát je odrazem kultury a hodnotových orientací společnosti. A každá etapa historického vývoje lidstva určuje období vývoje speciální pedagogiky a postojespolečnosti a státu lidem s vývojovým postižením. Lidstvo prošlo pěti etapami na cestě veřejného přístupu k lidem s postižením.
První dlouhé časové období (od 8. století př. n. l. do 12. století n. l.) vede postoj společnosti západoevropských zemí od agrese a úplného odmítnutí k uvědomění si potřeby opatrovnictví a dobročinnosti. zmrzačený a invalidní. V Rusku je tato etapa spojena s christianizací a vznikem klášterních klášterů pro invalidy v průběhu 9.–11. století.
Druhé období postupně přivádí lidstvo k realizaci možnosti výuky nevidomých a neslyšících dětí, po zkušenostech s individuálním učením se objevují první speciální vzdělávací instituce. Na Západě toto období zahrnuje období od 12. do 18. století a v Rusku tato fáze přišla později, ale uběhla rychleji – od 17. do 18. století.
Rozvoj vědy v Evropě a Rusku ve dvacátém století
Třetí stupeň je charakterizován uznáním práv dětí se zdravotním postižením na vzdělání. Na Západě tato etapa zahrnuje období od 18. do začátku 20. století a ukazuje radikálně změněný postoj ke vzdělávání dětí s abnormálně se vyvíjejícím vývojem na pozadí povinného základního vzdělávání. V Rusku se po revolucích a vzniku socialistického systému systém nápravné pedagogiky stal součástí vzdělávacího státního systému. Vznikají internátní školy, kde jsou děti s postižením vlastně izolovány od společnosti.
Ve čtvrté fázi diferencovaný systém speciálůpedagogiky, tomuto procesu však brání druhá světová válka, po jejíchž hrůzách byla lidská práva uznána jako nejvyšší hodnota. V Evropě probíhaly v 50. a 70. letech 20. století procesy zdokonalování legislativního rámce speciálního školství a diferenciace jeho typů. V Rusku je v devadesátých letech toto období považováno za neúplné, protože speciální vzdělávací instituce byly společnosti uzavřeny a všechny problémy řešil pouze stát, aniž by vytvářel nové zákony na ochranu lidí se zdravotním postižením.
Pátá fáze poskytuje stejná práva a rovné příležitosti. V evropských zemích se od sedmdesátých let do současnosti lidé s postižením integrovali do společnosti. V této době jsou přijímány základní deklarace OSN o právech zdravotně postižených a mentálně retardovaných a začíná rozsáhlá integrace (s níž ne všichni Evropané souhlasí) lidí s různým zdravotním postižením do společnosti.
Složitost přechodu u nás do pátého období je dána nutností vyvinout vlastní ruský model, který by zcela nepopřel existenci internátních škol, ale postupně by si osvojil způsoby integrace a interakce mezi strukturami speciálního a všeobecného vzdělávání.
Výše jsme tedy podrobně prozkoumali mnoho aspektů nápravné pedagogiky, koncept, předmět, předmět takového výcviku, principy a metody. Pozornost byla věnována také rozvoji tohoto odvětví v Rusku a v Evropě. Vzdělávací systém se nadále rozvíjí, a tak nás v blízké budoucnosti můžeme očekávat nejen v zahraničí, ale i v naší domovinězlepšení vyučovacích metod a technik pro děti se speciálními potřebami.
