Každý ví, že kreativita je proces činnosti, během kterého se vytvářejí nové duchovní nebo materiální hodnoty. Často se mu také říká zvláštní myšlení, díky němuž může člověk překročit hranice tradiční existence. A obecně, kreativita je také proces investování člověka do toho, co dělá, do svých vlastních schopností a úvah. Obecně lze tento pojem vykládat různými způsoby. Chceme však věnovat pozornost takovému konceptu, jako je pedagogická kreativita.
Obecná ustanovení
Co je úkolem moderního vzdělávání? Při osvojování si metodiky kreativní proměny světa učiteli. proč je to tak důležité? Protože kreativita v tomto kontextu znamená objevování nových znalostí, předmětů, problémů a také způsobů jejich řešení. To však není vše, co lze k tomuto tématu říci.
Profesionální vyučovací činnost je procesem neustálé kreativity. Ale je zde jedno specifikum. Stvořeníučitel nemá za cíl vytvořit něco originálního, zásadně nového, hodnotného ve velkém měřítku. Je zaměřena na něco důležitějšího a vážnějšího – rozvoj jedince. Dobrý učitel (zejména pokud je inovátorem) si samozřejmě vyvíjí svůj vlastní pedagogický systém. Není to však cílem jeho kreativity, ale pouze způsob, jak v této činnosti dosáhnout nejlepších výsledků.
Specific
Pedagogická kreativita je nemožná, pokud člověk nemá sociální a pedagogické zkušenosti (a vzdělání), stejně jako predispozice k této činnosti. Nicméně o všem - popořadě.
Vyžaduje se speciální školení. Protože jen erudovaný učitel s nestandardním myšlením a rozšířenými hranicemi dokáže najít originální, „čerstvé“způsoby řešení problému, který je nejčastěji spojován s učením studentů.
Jaká je obtížnost? Skutečnost, že učitel v průběhu své práce neustále řeší obrovské množství úkolů - typických i nestandardních. A ne vždy za stejných okolností. A při jejich řešení učitel (jako každý jiný badatel) buduje své aktivity v souladu s ustanoveními heuristického vyhledávání. To znamená, že analyzuje situaci, vytváří předpoklady o výsledku s přihlédnutím k výchozím údajům, posuzuje potenciál dostupných prostředků k dosažení cíle a formuluje úkoly. Je to těžká práce, která vyžaduje kreativní přístup a určité dovednosti a schopnosti.
Jaké formyužitečnost?
Výuková činnost má kvantitativní i kvalitativní charakteristiky. Pedagogická tvořivost, pedagogické zkušenosti a dovednosti jsou působivé pouze tehdy, pokud odborník sám přistupuje ke své činnosti přiměřeným způsobem - se zájmem, odpovědností, inspirací a nadšením. Toto jsou nejdůležitější podmínky!
Pedagogické inovace, produktivní učení, dosažení určitého úspěchu ve všech činnostech obecně – to vše a mnohem více je možné, pokud existuje 5 obecně uznávaných aspektů.
Prvním je přítomnost kreativního úkolu, který zajímá samotného učitele. Druhým je společenský význam, který ovlivňuje vývoj jedince. Třetím je přítomnost sociálních a materiálních předpokladů (jinými slovy podmínek) nezbytných pro kreativitu. Čtvrtou je novost a originalita procesu nebo očekávaný výsledek. A pátou je přítomnost subjektivních předpokladů pro realizaci kreativity. To se vztahuje na učitelovy dovednosti, jeho znalosti, motivaci, nadšení, chuť pracovat s publikem.
Hlavní obtížnost
Profesionální pedagogická činnost není v silách každého člověka. Proč? Protože to zahrnuje neustálou interakci s ostatními lidmi. S těmi, kteří jsou o řád mladší (zpravidla) a vyžadují znalosti. S lidmi, kteří potřebují být vyškoleni, sdílet své dovednosti a duševní zdroje. S lidmi, kteří to vždy nechtějí. To vyžaduje zvláštní, individuální přístup ke každému studentovi. Každý musí mít zájem. Nebo alespoňvětšina.
Tady se naplno projevuje pedagogická kreativita. Učitel se staví na místo žáků, klade si nespočet otázek. Co by je mohlo zajímat? Jak a čím je přilákat? Jaká metodika by měla být použita k povzbuzení studentů ke zvládnutí látky? Jak jim sdělujete důležitost předmětu? A tak - před každou lekcí.
Nejprve si učitel vytvoří vlastní představu, která vyvstane z odpovědí na všechny vyjmenované i nezmíněné otázky (kterých je ještě více). Pak to rozpracuje, přetaví v nápad. Poté „hledá“metody, kterými bude ztělesnění plánu skutečné. Mimochodem, právě v průběhu těchto procesů člověk získává zkušenost kreativity. Samozřejmě, zvenčí to může vypadat jako vytvoření plánu lekce. Ale píšou to všichni učitelé (nebo alespoň většina). Je to tak, že někteří chodí na hodiny s radostí a zajímají se o předmět a znalosti, zatímco jiní ne.
Interakce s publikem
Jeho pedagogická kreativita znamená především. Úspěch a uznání jako specialisty, stejně jako kvalita znalostí získaných školáky/studenty, závisí na tom, jaký druh kontaktu učitel se studenty naváže.
Které hodiny učitele jsou zajímavější? Někoho, kdo komunikuje s publikem, dívá se všem do očí a snaží se, aby se lekce co nejvíce podobala produktivnímu kolokviu? Nebo do tříd „lektora“, který sedí u stolu a jen čte látku ze sešitu? Vybere si samozřejmě každýprvní možnost. A tento případ je živým projevem kreativity. Protože spojit se s publikem je umění.
Bez kreativity se ale neobejdete. K jejichž formování často přispívá určitá organizace vzdělávacího procesu. Je to povinné, protože účelem hodin je stále předávání znalostí a dovedností školákům / studentům. A to je to, co tato organizace zahrnuje:
- Učení založené na problémech.
- Budování mezioborových vazeb.
- Vštěpovat studentům pozitivní a kreativní přístup k učení se předmětu.
- Schopnost určit to hlavní a pochopit minulost.
- Rozvoj schopností a dovedností studentů týkajících se syntézy, analýzy, klasifikace a zobecnění.
- Schopnost vyhodnotit praktické situace.
A to jsou jen hlavní ustanovení, která pedagogická práce zahrnuje. Některé z nich si zaslouží zvláštní pozornost.
Učení založené na problémech
Jedná se o velmi zajímavou metodiku, která předpokládá aktivní interakci mezi učitelem a studenty na základě problémově reprezentovaného obsahu vzdělávání. Co je jeho podstatou?
Učitel tedy předkládá školákům/studentům výchovný problémový úkol (samozřejmě po společném prostudování látky). Vytváří pro ně tedy problémovou situaci. Studenti to potřebují analyzovat, pochopit a přijmout podstatu a poté pokračovat v řešení problému. Během tohoto procesu sečas a uplatnit dovednosti a informace získané během školení. Tyto praktické hodiny učí školáky a studenty myslet a kreativně získávat znalosti.
Mimochodem, alternativou k této metodologii je heuristické učení. Vznikla již v dobách starověkého Řecka – praktikoval ji sám Sokrates! Metodika byla dlouhou dobu založena na metodě pokus omyl. Nicméně jejich provedením bylo možné dojít k pravdě.
A v tomto případě se také projevují základy pedagogické tvořivosti. Co by měli studenti dělat? Zapojit se do procesu a aplikovat znalosti dané učitelem není tak obtížné. A učitel musí tuto výchovnou problémovou situaci navrhnout, jasně ji formulovat a dokonce jí dát zvláštní charakter, aby zaujal publikum.
Ustanovení o Torrance
Nelze je ignorovat, když mluvíme o kreativitě ve výuce. Alice Paul Torrance byla slavná americká psycholožka, která vyvinula základní principy týkající se této problematiky. A tato ustanovení o pedagogické tvořivosti jsou velmi orientační. Zde je to, co zahrnují:
- Rozpoznání a využití příležitostí, které dříve nebyly rozpoznány nebo využity.
- Respektování a přijetí studentovy touhy pracovat samostatně.
- Schopnost nezasahovat do tvůrčího procesu školáků/studentů.
- Schopnost dát studentům svobodu volby při dosahování cílů a uplatňování jejich dovedností a silných stránek.
- Vhodné použitíindividuální výukový program pro studenty se speciálními schopnostmi.
- Vytváření podmínek nezbytných k dosažení určitých cílů.
- Umírněné povzbuzování a chvála.
- Žádný tlak na studenty.
- Respekt ke všem.
- Ukázat a pozdravit nadšení.
- Vytváření podmínek pro interakci „silných“studentů s méně úspěšnými.
- Poskytování veškeré možné autoritativní pomoci studentům – zejména studentům/školákům s jiným názorem a pohledem na věc než ostatní.
Vše výše uvedené je velmi důležité. Protože pojem pedagogická tvořivost zahrnuje nejen speciální přístup k výuce, ale také vzdělávání žáků a jejich rozvoj. Nejen všichni dohromady - i zvlášť. Ve skutečnosti se kreativita v pedagogice projevuje rozvojem jedinečných schopností studentů.
Podmínky pro dokonalou výuku
No, jak již bylo zmíněno dříve, činnosti vychovatelů jsou složité, stejně jako jejich práce. I když to nepochybně nese své ovoce – pokud učitel přistoupí ke svým úkolům tak, jak je popsáno výše.
Aby se ale zajistilo, že produktivita neklesne a že odborník bude s výsledky spokojen, jsou pro rozvoj pedagogické kreativity zapotřebí zvláštní podmínky. To zahrnuje mnoho aspektů - morálních i materiálních. K těm druhým samozřejmě patří pobídky, prémie, mzdy hodné vynaloženého úsilí, času a práce. Jedním slovem výrazvděčnost a respekt. V dnešní době na tom záleží.
Důležité jsou ale i další podmínky. Patří mezi ně stručnost, tzv. komprimace kreativity. Také slučování činností jednoho učitele s ostatními. Je také důležité mít čas potřebný na přípravu. To zahrnuje i zpoždění výsledku. To vše je zaměřeno na stimulaci učitele k tvůrčí činnosti.
K jeho rozvoji mimochodem často přispívá mluvení na veřejnosti a neustálá korelace obecně uznávaných pedagogických technik s nestandardními situacemi. Ale je to nutné pro učitele, kteří nejsou zvyklí být kreativní.
Úrovně
Mělo by se jim také věnovat pozornost. Existují úrovně pedagogické tvořivosti a je zvykem vyčlenit pět hlavních.
První z nich se nazývá reprodukce informací. Znamená to využít při řešení odborných problémů zkušenosti získané a převzaté od ostatních učitelem v průběhu jeho činností.
Druhá úroveň se nazývá adaptivně-prediktivní. Spočívá ve schopnosti učitele transformovat jemu známá data a informace, volit metody, způsoby, metody interakce se školáky/studenty as přihlédnutím k jejich specifickým osobnostním charakteristikám.
Třetí úroveň je známá jako racionalizace. Jemu odpovídající učitel projevuje své jedinečné zkušenosti, schopnost řešit nestandardní problémy, hledat optimální řešení. A v jeho tvorbě je jednoznačně vidět jistá originalita a osobitost.
Čtvrtá úroveň se nazývá výzkum. Spočívá ve schopnosti učitele určit koncepční základ osobního hledání a vytvořit systém činnosti založený na výzkumu jeho výsledků.
A konečně pátá úroveň. Známý jako kreativní a prediktivní. Učitelé, kteří tomu odpovídají, jsou schopni předkládat superúkoly a řešit je rozumnými, často seberozvinutými způsoby. Jsou to učitelé nejvyšší kategorie, kteří mohou skutečně změnit a transformovat vzdělávací systém.
Soutěže pro učitele
Také bych o nich rád na závěr řekl pár slov. Protože mnoho soutěží pro učitele, které dnes existují, má kreativní charakter. Vezměte si například „Nové myšlenky“a „Metodický systém efektivního učitele“. Tyto soutěže jsou zaměřeny na představování nových, osobnostně se rozvíjejících vzdělávacích technologií a také na prezentaci a popularizaci zkušeností pedagogů. Existuje také motivace učitelů využívat inovace v procesu učení.
A existuje soutěž, která se jmenuje „Pedagogika kreativity“. Jeho účelem je kromě výše uvedeného také stimulovat inovace. A je zaměřena mimo jiné na překonání zažitých stereotypů týkajících se této profesionální činnosti.
Mimochodem, takové soutěže také přispívají ke kreativnímu rozvoji a profesnímu růstu. A účast učitelů v nich jen znovu zdůrazňujejejich obětavost a nasazení.
