Nejúčinnějším způsobem, jak organizovat vzdělávání postižených dětí doma, je distanční forma, která zahrnuje využití pokročilých informačních a komunikačních technologií.
V rámci vzdělávacího procesu, který lze realizovat na dálku, lze pro každého žáka sestavit speciální vzdělávací program přizpůsobený jeho individuálním zdravotním charakteristikám a vzdělávacím potřebám (plány dalšího vzdělávání a získání požadované profese).
Jak znamená HIA?
Vyskytuje se poměrně často a znamená omezené zdravotní příležitosti. Děti s postižením jsou tedy děti, které mají různé druhy odchylek (mentálních i fyzických), které způsobují narušení přirozeného průběhu jejich celkového vývoje, a proto nemohou vždy vést plnohodnotný životní styl.
V rámci vzdělávacího aspektu lze formulovat užší definici. Děti se zdravotním postižením jsou děti, které mají narušený psychofyzický vývoj (řeč, zrak, sluch, pohybový aparátmotorický aparát, intelekt atd.) a nejčastěji vyžadují speciální korektivní výcvik a vzdělání.
Dálkové studium zdravotně postižených dětí
Právo na vzdělání je prioritním sociokulturním právem každého člověka vzhledem k tomu, že je vnímáno jako oblast společenského života, která nejvýrazněji ovlivňuje rozvoj lidí.
V moderních podmínkách se právě taková kategorie občanů, jako jsou děti se zdravotním postižením, potýká s problémy (právními, finančními, organizačními, technickými a sociálními) ohledně možnosti její realizace. V tomto ohledu je zvláště relevantní a naléhavá studie ústavního a právního mechanismu, který zajišťuje právo na vzdělání.
Vzdělávání dětí se zdravotním postižením distanční formou umožňuje každému dítěti poskytnout kvalitní vzdělání bez ohledu na konkrétní místo studia. Získávání znalostí pomocí informačního počítačového prostředí poskytuje dítěti příležitost získat odpovídající profesní dovednosti, které pro něj v budoucnu potřebuje jak pro práci, tak pro slušnou existenci vůbec.
V praxi bylo opakovaně prokázáno, že výuka pomocí technologií distančního vzdělávání umožňuje dětem s postižením získat odpovídající vzdělání a také plně zvládnout základní program všeobecného vzdělávání na střednívšeobecné vzdělání.
Výhody dálkového studia
Síťový učitel a tutor (učitel-konzultant) zde budou moci vést lekce pomocí speciální technologické mapy, která se používá jako mechanismus pro individualizaci vzdělávacího procesu prostřednictvím různých individuálně orientovaných modelů organizace a učební plán a hodinu (v závislosti na vzdělávacích potřebách a příležitostech této kategorie studentů).
Primárním úkolem výchovy je zde zachování individuality dítěte a také vytváření vhodných podmínek pro jeho sebevyjádření. Toho lze dosáhnout diferencovaným učením, které bere v úvahu stupeň asimilace znalostí studentem, tempo jeho činnosti a rozvoj určitých dovedností a schopností.
Jaké podmínky je třeba vytvořit ve vzdělávacích zařízeních pro děti se zdravotním postižením?
Měli by garantovat věci jako:
1. Dosažení plánovaných výsledků ve smyslu zvládnutí základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání všemi žáky.
2. Použití konvenčních i specifických hodnotících škál studijních výsledků u dětí se zdravotním postižením, které odpovídají jejich vzdělávacím potřebám.
3. Přiměřenost hodnocení míry variability životní kompetence každého dítěte s postižením spolu s ostatními studenty, ale i rodiči (či zákonnými zástupci) a zaměstnanci školy.
4. Individualizace vzděláváníproces týkající se dětí s postižením.
5. Účelnost rozvoje schopnosti této kategorie studentů komunikovat a komunikovat s vrstevníky.
6. Rozvoj a identifikace schopností dětí se zdravotním postižením prostřednictvím oddílů, kroužků, klubů a ateliérů, jakož i organizování společensky prospěšných činností včetně společenské praxe při využití možností stávajících vzdělávacích institucí doplňkového vzdělávání.
7. Zapojení studentů se zdravotním postižením do jimi povolených tvůrčích a intelektuálních soutěží, návrhářských a výzkumných aktivit a vědeckotechnické kreativity.
8. Zapojení dětí se zdravotním postižením, rodičů a učitelů do procesu tvorby hlavního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání i do navrhování vnitřního sociálního prostředí a vytváření individuálních výukových cest.
9. Využití pokročilých nápravných technologií založených na důkazech v rámci vzdělávacího procesu, které jsou zaměřeny na speciální vzdělávací potřeby studentů s postižením.
10. Interakce ve stejném vzdělávacím prostoru obecné i speciální školy, která umožní produktivní využití mnohaletých pedagogických zkušeností v oblasti vzdělávání dětí s postižením a také využití prostředků vytvořených speciálně pro toto.
Bude tedy nutné vypracovat individuální program pro děti s postižením, do kterého se musí zapojit jejich rodiče. Takto si uvědomují míruzodpovědnost za kvalitu života svého dítěte nejen v rodině, ale i ve škole.
CP u dětí: příčiny
Je jich asi 50. Všechny však mají kořeny v nepříznivém průběhu těhotenství a následného porodu.
Nejvýznamnější (způsobující vážné negativní důsledky) jsou:
1. Akutní hladovění kyslíkem během porodu (například v důsledku těsného zapletení pupeční šňůry, předčasného odlupování placenty atd.) nebo po porodu (předčasně narozené dítě: méně než 37 týdnů těhotenství nebo vážící méně než 2 kg). Zvláště nebezpečné jsou předčasné porody císařským řezem.
2. Přítomnost intrauterinních infekcí (cytomegalovirus, toxoplazmóza, zarděnky atd.).
3. Těžké hemolytické onemocnění novorozence (imunologická inkompatibilita mezi krví matky a plodu).
4. Řada teratogenních faktorů ovlivňujících centrální nervový systém především v časném těhotenství (například užívání nelegálních drog včetně hormonální antikoncepce, radiační zátěž atd.).
A to je jen několik negativních faktorů, které mohou způsobit dětskou mozkovou obrnu a způsobit značnou újmu na zdraví dítěte.
Charakteristiky zrakově postižených dětí
Jak již bylo dešifrováno výše, děti s postižením jsou kategorií osob s určitým druhem postižení. V tomto případě vizuální funkce.
Založeno na výsledcích výzkumuv této kategorii dětí byly identifikovány následující trendy v dynamice specifických zrakových onemocnění:
1. Výrazně se zvýšil počet dětí se zbytkovým viděním (až 90 %). Jejich:
- zcela slepý – 3–4 %;
- s vnímáním světla - 7 %;
- s vízem nad 0,06 – 10 %.
2. Procento komplexních komplexních zrakových onemocnění se zvýšilo. S poruchou zraku je přitom spojeno jen málo případů, které se vyznačují jedinou lézí jeho funkce. Četné studie v této oblasti potvrdily, že většina předškoláků má 2–3 oční onemocnění.
3. Nárůst počtu defektů, které doprovázejí onemocnění zraku. Zpravidla jsou spojeny s porušením centrálního nervového systému.
Integrace dětí s postižením do předškolních zařízení
Jedná se o proces výuky dětí se zdravotním postižením v rámci všeobecné vzdělávací instituce. Tomuto problému je v současné době věnována velká pozornost.
Integrované učení znamená skutečnost, že děti se zdravotním postižením v předškolním vzdělávacím zařízení musí ovládat stejné dovednosti, schopnosti a znalosti a ve stejném období jako běžně se vyvíjející děti.
Předškolní věk je považován za nejpříznivější pro integraci postižených dětí do kolektivu jejich vrstevníků s normálním vývojem.
Výuka dětí se zdravotním postižením ve škole
Tam jsou přijímáni po obdržení příslušného závěru pedagogické a lékařsko-psychologické komise, ze kterého musí nutně vyplývat, že tatodítě může být vyškoleno ve všeobecné vzdělávací škole.
Obsahuje také informace týkající se psychologických a pedagogických rysů vývoje konkrétní osobnosti a také výsledky diagnostiky v těchto oblastech. Relevantní reference pro doprovodnou práci jsou poté seskupeny do studentova portfolia.
Je známou skutečností, že přechod z předškolního výchovného ústavu do zdí základní školy je velmi kritický, a proto je primárním úkolem eskortní služby preventivní práce s dětmi s postižením v oblasti prevence problémy adaptačního období.
Čím mohou děti se zdravotním postižením čelit při přechodu z předškolního zařízení do školy?
Problémy adaptačního období zahrnují:
- osobní (vysoký stupeň úzkosti, pochybnosti o sobě, nízká úroveň motivace k učení, nedostatečné sebevědomí);
- sociálně-psychologické (řada problémů sociální nepřizpůsobivosti);
- kognitivní (pozornost, myšlení, paměť, vnímání atd.).
Hlavní činnosti eskortní služby
Dětem se zdravotním postižením by se ve škole mělo dostávat podpory po celou dobu jejich vzdělávání v následujících oblastech:
- Diagnostická opatření týkající se emocionálně-volní, motivační a kognitivní sféry osobnosti studenta.
- Provádění analytické práce.
- Organizační akce (školní psychologické, lékařské a pedagogické rady, velké a malé učitelské rady, školicí semináře, setkání s rodiči žáků, učitelia zástupci administrativy).
- Poradenská práce se studenty a jejich rodiči a také učiteli.
- Preventivní opatření (implementace programů zaměřených na řešení problémů týkajících se mezilidské interakce).
- Systematická realizace nápravných a rozvojových aktivit (individuální i skupinové semináře s těžko přizpůsobivými studenty).
Klasifikace uvažované kategorie osob podle A. R. Mullera
Vychází ze specifické povahy postižení, tj. děti s postižením mohou být:
- deaf;
- špatně slyšící;
- pozdně hluchý;
- blind;
- zrakově postižený;
- s narušenou funkcí pohybového aparátu;
- s porušením emocionálně-volní sféry;
- s mentálním postižením;
- mentálně retardovaný;
- s těžkou poruchou řeči;
- s komplexním komplexním vývojovým postižením.
Šest typů dysontogeneze od V. V. Lebedinského
Jak již bylo zmíněno dříve, děti s postižením jsou kategorií lidí s určitým postižením. Takže prvním typem takové dysontogeneze je mentální zaostalost. Jeho typickým vzorem je mentální retardace.
Druhým typem je opožděný vývoj, reprezentovaný polyformní skupinou, která má různé variace (infantilismus, zhoršené školní dovednosti, nerozvinutí vyšších kortikálních funkcí atd.).
Třetí typ zahrnuje poškozenéduševní vývoj (zpočátku normální a následně narušený v důsledku zranění nebo onemocnění centrálního nervového systému).
Čtvrtý – nedostatečný vývoj, což je odlišná variace psychofyzického, ale podléhá vážnému poškození buď zraku, muskuloskeletálního systému nebo sluchu.
Pátý typ představuje zkreslený vývoj, charakterizovaný kombinací výše uvedených typů.
Šesté – porušení v procesu formování osobnosti. Různé formy psychopatie přitom slouží jako typický model.
Podstata aktivit na podporu handicapovaných dětí v internátních školách
Nápravně-rozvíjející práce s dětmi s postižením je pomocí při jejich psychickém a sociálním rozvoji (utváření obrazů pozitivního sociálního chování a seznamování se s kulturou společnosti, výukou dovedností a schopností každodenních činností).
Struktura výchovy a vzdělávání dětí s vývojovým postižením je utvářena tak, že v každém věkovém období jsou zajišťovány jak obecné vzdělávací, tak specifické výchovné úkoly.
Na co by se měl klást důraz při zachování kategorie dotyčných osob?
Děti s postižením jsou svým způsobem jedinečné, takže nápravná pomoc by měla být co nejvíce individualizovaná. Vyžaduje pečlivou, trpělivou a cílevědomou práci. Učitelé by měli jasně chápat, která metodika výuky je pro konkrétního studenta nejvhodnější, jak mu pomoci vyrovnat se s obtížemi, které se během školení objevily.hlavně s jeho nemocí.
Práce s dětmi s postižením v předškolním věku zahrnuje jejich zapojení do speciálně navrženého vzdělávacího a vývojového prostředí a také organizaci jejich řádného kvalifikovaného výcviku, který by měl zohledňovat jejich věk a psychofyzické vlastnosti.
Takže konečně bychom si měli znovu připomenout dekódování konceptu, o kterém jsme uvažovali. Děti se zdravotním postižením – kategorie osob charakterizovaných jakýmkoliv postižením (mentálním nebo fyzickým), které vyžaduje speciálně organizovaný přístup k procesu učení.
