Co znamená zkratka HIA? Dekódování zní: omezené zdravotní příležitosti. Tato kategorie zahrnuje osoby, které mají vývojové vady, a to jak fyzicky, tak psychicky. Fráze "děti s postižením" znamená určité odchylky ve formování dítěte, když je nutné vytvořit zvláštní podmínky pro život.
Kategorie dětí s postižením
Hlavní klasifikace rozděluje nezdravé děti do následujících skupin:
- s poruchou chování a komunikace;
- sluchově postižení;
- zrakově postižení;
- s poruchami řeči;
- se změnami v muskuloskeletálním systému;
- s mentální retardací;
- mentálně retardovaný;
- komplexní porušení.
Děti se zdravotním postižením, jejich typy, poskytují nápravná školení, s jejichž pomocí lze dítě zachránit před defektem nebo výrazně snížit jeho dopad. Takže například při práci s dětmi se zrakovým postižením se používají speciální výukové počítačové hry, které pomáhají zlepšit vnímání tohoto analyzátoru (bludiště, Schulteho tabulky a další).
Principy učení
Práce s dítětem s postižením je neuvěřitelně pečlivá a vyžaduje hodně trpělivosti. Každý typ porušení vyžaduje svůj vlastní vývojový program, jehož hlavní principy jsou:
1. Psychická bezpečnost.
2. Pomoc při přizpůsobování se podmínkám prostředí.
3. Jednota společné činnosti.
4. Motivování dítěte k procesu učení.
Počáteční fáze vzdělávání zahrnuje spolupráci s pedagogem, zvýšený zájem o plnění různých úkolů. Střední škola by měla usilovat o utváření občanské a mravní pozice a také o rozvoj tvůrčích schopností. Nesmíme zapomínat ani na vliv rodinné výchovy na vývoj dětí s postižením, který hraje velkou roli v rozvoji osobnosti.
Není žádným tajemstvím, že proces stávání se jednotlivcem zahrnuje jednotu systémů sociokulturních a biologických faktorů. Atypický vývoj má primární vadu, která byla způsobena biologickými okolnostmi. To zase tvoří sekundární změny, které vznikly v patologickém prostředí. Například primární vada by byla ztráta sluchu a sekundární by byla němost. Při studiu vztahu mezi primárními a následnými změnami učitel L. S. Vygotsky předložil stanovisko, které říká, že čím dále je primární vada oddělena od sekundárních symptomů, tím úspěšnější bude náprava sekundárních symptomů. Vývoj dítěte s postižením je tedy ovlivněn čtyřmi faktory: typem poruchy, kvalitou, stupněm a trváním hlavní poruchy a také podmínkami.prostředí.
Učíme děti
Správným a včasným vývojem dítěte lze mnohé odchylky v dalším vývoji výrazně zmírnit. Vzdělávání dětí se zdravotním postižením by mělo být kvalitní. V současné době přibývá dětí s těžkým zdravotním postižením, ale zároveň díky využívání nejmodernějších přístrojů, moderních nápravných programů, dosahuje mnoho studentů požadované úrovně rozvoje ve své věkové kategorii.
V současné době nabírá na síle tendence odstraňovat nerovnosti všeobecného vzdělávání a nápravných škol, zvyšuje se role inkluzivního vzdělávání. V tomto ohledu je velká heterogenita skladby žáků z hlediska jejich duševního, fyzického, duševního vývoje, což značně komplikuje adaptaci dětí jak se zdravotními odchylkami, tak bez funkčních poruch. Učitel se často prostě ztrácí v metodách pomoci a podpory žákům s postižením. Nedostatky jsou také ve využívání různých informačních technologií při výuce či mimoškolních aktivitách. Tyto mezery jsou způsobeny následujícími důvody:
1. Absence potřebné technologické infrastruktury, softwaru a hardwaru ve vzdělávací instituci.
2. Nedostatek nezbytných podmínek zaměřených na společné vzdělávací aktivity.
Vytvoření bezbariérového vzdělávacího prostředí je tedy stále výzvou.
Vzdělání pro všechny
Dálkové vzdělávání s jistotou získává čestné místo ve výuce spolu s tradičními formami. Tento způsob organizace vzdělávacího procesu výrazně zjednodušuje získání důstojného vzdělání pro děti se zdravotním postižením. Dešifrování distančního vzdělávání vypadá takto: je to forma vzdělávání, jejíž výhody jsou:
1. Vysoká adaptace na podmínky života a zdraví studentů.
2. Rychlá aktualizace metodické podpory.
3. Schopnost rychle získat další informace.
4. Rozvoj sebeorganizace a nezávislosti.
5. Příležitost získat pomoc s hloubkovým studiem předmětu.
Tato forma je schopna vyřešit problematiku domácího vzdělávání u často nemocných dětí, čímž vyhlazuje hranice mezi nimi a dětmi bez odchylek ve zdraví.
GEF. Děti s postižením
Na základě standardu lze použít čtyři typy školicích programů. Určení správné varianty pro studenty vychází z doporučení psychologické, lékařské a pedagogické komise. Pro úspěšnou realizaci zvoleného programu jsou zohledněny speciální podmínky nutné pro dítě s postižením. Jak se dítě vyvíjí, dochází k přechodu z jedné možnosti na druhou. Taková akce je možná za následujících podmínek: prohlášení rodičů, přání dítěte, viditelná pozitivní dynamika ve vzdělávání, výsledky PMPK, jakož i vytvoření nezbytných podmínek ze strany vzdělávací organizace.
Vývojové programy zohledňující GEF
Na základě standardu existuje několik učebních osnov. První varianta je určena pro děti, které do nástupu do školy dokázaly dosáhnout požadované úrovně rozvoje a které mohou spolupracovat se svými vrstevníky. V tomto případě studenti se zdravotním postižením studují spolu se zdravými studenty. Výklad této možnosti je následující: děti studují ve stejném prostředí, jsou na ně kladeny v zásadě stejné požadavky, po absolvování všichni obdrží osvědčení o vzdělání.
Děti se zdravotním postižením, které studují v rámci první možnosti, mají právo složit různé typy certifikace v jiných formách. Zvláštní podmínky jsou vytvořeny při aplikaci na konkrétní kategorii zdraví studenta. Program základního vzdělávání zahrnuje povinné nápravné práce, které napravují nedostatky ve vývoji dítěte.
Druhý typ programu
Žáci se zdravotním postižením zapsaní ve škole do této možnosti mají nárok na delší období. K hlavnímu programu je připojeno několik osnov, které zohledňují potřeby studenta se zdravotním postižením. Tuto možnost lze realizovat jak formou společného učení s vrstevníky, tak v samostatných skupinách či třídách. Důležitou roli ve výuce hrají informační technologie a speciální vybavení, které rozšiřuje možnosti žáka. Druhá možnost zajišťuje povinnou práci zaměřenou na prohlubování a rozšiřování sociálních zkušeností studentů s postižením.
Třetí typ
Studenti se zdravotním postižením zapsaní do této možnosti získají vzdělání, které je nesrovnatelné se vzděláním studentů bez postiženízdraví. Předpokladem realizace kurikula je vytvoření přizpůsobeného individuálního prostředí. Studenti se zdravotním postižením spolu s odbornou komisí volí formy certifikace a termíny studia. V tomto případě je možné provádět vzdělávací aktivity jak společně s vrstevníky, tak v samostatných skupinách a speciálních organizacích.
Čtvrtý typ vývojového programu
V tomto případě je student s více zdravotními poruchami cvičen podle upraveného programu s přihlédnutím k individuálnímu plánu. Předpokladem je utváření prostředí, ve kterém do značné míry probíhá realizace životní kompetence ve společnosti. Čtvrtá možnost počítá s domácím vzděláváním, kde je kladen důraz na rozšiřování sociálních kontaktů a životních zkušeností v rámci dostupných možností. Pro zvládnutí programu je možné využít síťovou formu interakce s využitím různých vzdělávacích zdrojů. Studentům, kteří úspěšně absolvovali školení v rámci této možnosti, je vydáno osvědčení o stanoveném formuláři.
Za perspektivní lze považovat ty vzdělávací instituce, které realizují jak základní programy, tak programy přizpůsobené potřebám dítěte s postižením. Mezi takové organizace patří inkluzivní třídy, které dětem s postižením umožňují svobodně se rozvíjet ve společnosti. I v těchto školách probíhá nepřetržitá práce nejen s dětmi, ale také s jejich rodiči a učiteli.
Sport jako spolehlivý pomocník. Pracovní program
HIA (diagnóza) není důvodem ke sníženímotorická aktivita dítěte. Efektivita tělesné kultury ve vývoji dětí je neoddiskutovatelným faktem. Díky sportu se posiluje pracovní kapacita, intelektuální rozvoj a zdraví.
Cvičení jsou vybírána individuálně nebo jsou studenti rozděleni do skupin podle kategorií onemocnění. Výuka začíná rozcvičkou, kde děti za doprovodu hudebního doprovodu předvádějí sérii jednoduchých pohybů. Přípravná část netrvá déle než 10 minut. Dalším krokem je přechod do hlavní sekce. V této části se provádějí cviky na posílení kardiovaskulárního systému, svalů paží a nohou, na rozvoj koordinace a další. Využívání týmových her přispívá k úspěšnému fungování komunikačních dovedností, „ducha soutěžení“, odhalení vlastních schopností. V závěrečné části učitel přechází ke klidným hrám a cvičením, shrnuje vykonanou práci.
Učební plány ve všech předmětech musí nutně odpovídat federálním státním vzdělávacím standardům. Děti s postižením lze napravit vhodnou fyzickou aktivitou, protože pro nikoho není tajemstvím, že rozvojem těla rozvíjíte i mysl.
Role rodičů
Jak být rodiči, kteří mají dítě s postižením. Dekódování zkratky je jednoduché – omezené možnosti zdraví. Obdržení takového verdiktu vede rodiče do stavu bezmoci, zmatenosti. Mnozí se snaží diagnózu vyvrátit, ale nakonec přijde uvědomění a přijetí vady. Rodiče se přizpůsobují a přijímají různé postoje – od „Udělám vše, co je v mých siláchdítě se stalo úplným člověkem“až „Nemohu mít nezdravé dítě“. Tato ustanovení musí brát psychologové v úvahu při plánování nápravného programu s dětmi se zdravotními problémy. Rodiče by měli znát správné formy pomoci svému dítěti, bez ohledu na typy postižení, způsoby adaptace, vývojové rysy.
Nový přístup ke vzdělávání
Koedukace dětí s postižením a bez zdravotních problémů je podpořena a popsána řadou dokumentů. Mezi ně patří: Národní doktrína vzdělávání Ruské federace, Koncepce modernizace ruského školství, Národní vzdělávací iniciativa „Naše nová škola“. Práce s HIA zahrnuje plnění následujících úkolů v inkluzivním vzdělávání: každodenní, normativní, pracovní, ale i sociální adaptace žáků s jejich následným splynutím se společností. Pro úspěšné formování dovedností ve speciálních školách jsou organizovány mimoškolní aktivity, kde jsou dětem vytvořeny všechny podmínky pro rozvoj dalších schopností. Tato forma výchovného působení pro děti se zdravotními problémy by měla být dohodnuta s psychology a zohledňovat individuální zvláštnosti žáků. S dlouhou, trpělivou prací na nápravných programech vyvinutých psychology se dříve nebo později určitě dostaví výsledek.
