Podívejme se na hlavní typy vzdělávacích úkolů, které musí učitel řešit v rámci třídních a mimoškolních aktivit. D. B. Elkonin a V. V. Davydov prezentují veškerou vzdělávací práci formou postupného dosahování určitých výsledků.
UUN
Smyslem kognitivní činnosti je zvládnutí určitých dovedností u školáků. Závisí na příslušném vědeckém oboru. Učební činnosti mohou být předmětové, kontrolní, pomocné. Patří mezi ně analýza, zobecnění, syntéza, schematizace. Vzdělávací aktivity v rámci nových federálních vzdělávacích standardů přispívají k utváření občanské odpovědnosti u mladé generace, touze samostatně získávat znalosti.
Struktura úkolu
Co znamená tento termín? Učební úloha je komplexní systém informací o určitém předmětu respfenomén, při jehož řešení si děti zdokonalují UUN. Proces zahrnuje hledání nových znalostí, jejich koordinaci se základnou, která se již mezi školáky vytvořila.
Solutions
Vzhledem k tomu, že učební úkol je složitý proces, existuje určitý postup, kterým jej lze úspěšně vyřešit. Záleží na učební oblasti, individuálních vlastnostech školáků a také na metodických postupech, které učitel zvolí. Pokud děti řeší stejný problém několika způsoby, pomáhá jim to získat zkušenosti s projektovými a výzkumnými aktivitami a je to zárukou úspěšné socializace.
V současné době jsou výukové materiály v různých vědních oborech koncipovány tak, aby se učitel neomezoval pouze na běžné předávání znalostí, ale stavěl individuální vzdělávací trajektorie pro každého studenta na základě přístupu zaměřeného na studenta.
Za prostředek používaný k řešení pedagogických problémů lze považovat texty, diagramy, vzorce, které přispívají k asimilaci určitých dovedností.
Výuka ve školách je organizována tak, aby učitel měl možnost plnit řád společnosti pro formování občanství a vlastenectví u mladé generace. Při výstupu ze vzdělávací instituce musí být absolvent plně připraven na život ve společnosti, ovládat UUN, milovat svou zemi, respektovat její tradice a kulturu.
Krátký popis
Učební úkol je druh úkolu, který má konkrétní cíl. V některýchúkoly naznačují prostředky a způsoby řešení. Pokud chce učitel například naučit studenty psát chemické rovnice, používá nejjednodušší matematické techniky (násobení, sčítání, odčítání, dělení) a také vizuální pomůcky: modely atomů a molekul.
Vzdělávací materiály zvolené učitelem k řešení zadaných úkolů musí odpovídat věkovým charakteristikám žáků.
Komponenty úkolu
V pedagogice existuje několik autorů, kteří se touto problematikou podrobně zabývali. Takže podle L. M. Fridmana je učební úkol druhem úkolu, který má složky:
- předmět;
- vztahy mezi uvažovanými objekty;
- požadavky;
- operace k vyřešení problému.
Jak studenti sami řeší problémy s učením? Přijmou to, vypracují akční plán, provedou určité operace a akce, které přispívají k vyřešení navrhovaného problému.
Učební plán školy je koncipován tak, aby vytvářel optimální podmínky pro samostatný rozvoj žáků.
Specifická práce ve školách
V současné době mají třídy ve školách také jiný vzhled. Učitelé se neomezují na pouhé předávání znalostí, nevyžadují, aby si studenti mechanicky zapamatovali informace. Na všech stupních školního vzdělávání je věnována pozornost projekční a výzkumné práci. Pokud během hodiny učitel zvýraznímalý časový úsek na to, abyste děti pozvali k řešení určité problémové situace, pak po lekcích může být těmto aktivitám věnována mnohem více pozornosti.
Specifika mimoškolní práce
V poslední době se v mnoha vzdělávacích institucích objevují kluby vědy a výzkumu. Děti navštěvující takové kurzy se cítí jako skuteční experimentátoři a výzkumníci.
Učitel, který takové školení organizuje, je skutečně talentovaný a starostlivý učitel, který sní o tom, že vštípí mladé generaci pocit lásky a hrdosti na svou zemi. Jaké úkoly klade svým žákům? Jaké dovednosti budou kluci navštěvující klubové lekce schopni ovládat?
Pro zodpovězení těchto otázek je nutné se blíže podívat na specifika práce takové organizace.
Učitel sestaví program, ve kterém určí hlavní cíle a cíle mimoškolní práce s dětmi. Učitel si například vedle identifikace raného nadání, vytváření optimálních podmínek pro seberealizaci a seberozvoj školáků klade za úkol formovat u mladší generace Rusů aktivní občanské postavení. Ty projekty, které budou tvořit kluci individuálně nebo v malých skupinách, mají obrovský vzdělávací aspekt. Komunikace přispívá k utváření a zlepšování komunikačních dovedností.
Kromě přímé realizace projektu se kluci učí specifika veřejného vystupování a prezentují výsledkysvé práce vědecké porotě konferencí a soutěží. Odpovídání na otázky vědců, učitelů a dětí tvoří správnou řeč. Ukazuje se, že mimoškolní projektové a výzkumné aktivity pomáhají školákům být úspěšnými v předmětech humanitárního cyklu.
Nelze ignorovat rozvoj logiky, který je rovněž usnadněn projektovými a výzkumnými mimoškolními aktivitami. Například rozborem užitných vlastností brusinek se dítě nejen seznámí s teoretickými informacemi o této problematice, ale také se naučí metody, pomocí kterých může potvrdit (vyvrátit) jím vyslovenou hypotézu.
Při provádění svých prvních samostatných experimentů student získá dovednosti pro práci s laboratorním vybavením. Zvláštní pozornost ve výzkumné práci související s přírodními vědami je věnována bezpečnému provádění experimentů.
Než mladí vědci začnou svůj vlastní výzkum, jsou obeznámeni s bezpečnostními předpisy.
Závěr
Jakýkoli vzdělávací úkol, který moderní učitel stanoví pro děti, předpokládá harmonický rozvoj školáků. Tradiční výkladový a názorný způsob výuky se samozřejmě pro moderní školu nehodí, protože sled akcí, klíčové body nutné ke zvážení, to vše autoritativně navrhl učitel. Děti neměly možnost předvést své nestandardní myšlení, odemknout svůj tvůrčí potenciál, rozvíjet seuniverzální dovednosti a schopnosti.
Vzhledem k proměnám, které jsou v současnosti pozorovány v domácím školství, lze hovořit o plošném přechodu mateřských škol, lyceí, gymnázií k osobnostně orientovanému přístupu k výuce a vzdělávání mladé generace. Moderní školáci již nejsou pasivními prvky vzdělávacího procesu, stávají se jeho aktivními objekty.
Přechod k projektové a výzkumné metodologii v humanitních, přírodních a přírodovědných oblastech školního kurikula již přinesl první pozitivní výsledky. Absolventi moderní školy jsou přizpůsobeni požadavkům společenského prostředí, jsou připraveni k neustálému učení a rozvoji. Jestliže v klasickém vzdělávacím systému výcvik zahrnoval jednorázové získání určitých dovedností a schopností, pak je v současnosti situace zcela jiná. Aby byl mladý odborník na trhu práce žádaný, musí být mobilní a připravený získávat znalosti a vštípit takové dovednosti je úkolem školy.
