Vzdělávání je proces osvojování si dosažených výsledků rozvoje společnosti. V procesu socializace je člověk připoután k normám chování, hodnotám, souboru znalostí, které společnost vytvořila během dlouhého období vývoje.
Učební aktivity jako prvek vzdělávacího systému
Vzdělávání probíhá po etapách v závislosti na účelu, věku a cílech učení. Školka, pro děti ve věku 6-7 let, dává prvotní představy o světě kolem nich. Výuka probíhá ve hře, vizuálních formách, které jsou v tomto věku nejpřístupnější pro vnímání.
Právo na povinné všeobecné vzdělání je zakotveno v ústavní normě, která zdůrazňuje jeho význam v procesu socializace – adaptace jedince na systém public relations. Toto je důležitá fáze učení, proto je nutné pochopit, jaký je cíl studentovy činnosti a za jakých podmínek je dosahován.
Učební aktivity
Výuka je duševní proces specifické činnosti lidské společnosti, kterářídí vědomým účelem. Učení probíhá pouze tehdy, když je aktivita řízena a regulována určitými učebními cíli k dosažení cíle.
Pro úspěšnou implementaci procesu učení je zapotřebí soubor volních a kognitivních kvalit. Jejich úplnost (paměť, představivost, psychologická připravenost) je určena v závislosti na účelu studentovy činnosti a může se v různých fázích vzdělávací aktivity výrazně lišit.
Učební činnost se od ostatních forem liší tím, že v ní převládá gnostický aspekt. Jeho účelem je poznání okolního světa.
Jedná se o řízený účelný proces, v jehož důsledku člověk získává novou úroveň znalostí, dosahuje nové kvality života.
Učební proces a cíle
Učební proces má smysl, pokud je řízený, s určitým vektorem pohybu a souřadnicovým systémem, který umožňuje posoudit míru souladu kurzu s tímto vektorem. Na stanoveném cíli závisí soubor prostředků, metod, forem, vyučovacích metod a typů žákovských aktivit. Na druhou stranu, souhrn forem a metod ovlivňuje kvalitu, efektivitu a rychlost dosažení cíle.
V současnosti se přístupy k učení nazývají zaměřené na studenta. Co to znamená? Žák je v tomto přístupu považován nikoli za objekt výchovného působení, o kterém se rozhoduje, kde a jak se v poznání pohybuje. Sám studenturčuje cíle jejího rozvoje. Je zřejmé, že dítě, teenager v tomto procesu nemůže vždy formulovat cíl učení, posoudit své schopnosti a zvolit metody rozvoje. To vše zůstává v kompetenci učitelů. Úkolem moudrého učitele je však pomoci žákovi v jeho sebeurčení. Jaký je účel studentovy činnosti? Dosáhnout v procesu výuky takové úrovně kompetencí, která je možná v rámci jeho osobních psychologických a sociálních charakteristik a co nejvíce odhaluje jeho osobnost.
Výukové cíle
K dosažení cíle aktivity v procesu učení se řeší soubor úkolů, což jsou ty ukazatele procesu, které vám zároveň nedovolí sejít z cesty a fungují jako kritéria úspěchu školení. Učební aktivita studenta je určena následujícími úkoly:
- Znalosti. Rozšíření množství informací o předmětu studia.
- Schopnosti. Formování schopnosti aplikovat získané znalosti v praxi.
- Schopnosti. Dosažení určité úrovně praktického výsledku se systematickým využíváním získaných dovedností.
Úkoly a účel výuky předurčují druhy, formy a metody vzdělávacích aktivit. Jejich účinnost a výběr závisí na sociálně-psychologických charakteristikách studenta.
Podmínky pro úspěšné vzdělávací aktivity
Výsledky procesu učení závisí na tom, kdo je student. Charakteristika činnosti žáka by měla zohledňovat jeho pohlaví, věk, osobní vlastnosti, úroveň inteligence a zvláštnosti vzdělání. Důležité jsou objektivní a subjektivní charakteristikyvzít v úvahu při volbě určitých forem výuky studentů.
Počet objektivních parametrů zahrnuje: věkové a genderové charakteristiky, osobnostní psychotypy. Subjektivními faktory budou vlastnosti vzdělání, osobní schopnosti a sklony dítěte. Vzdělávací činnost studenta musí být nutně postavena s ohledem jak na objektivní údaje, věkové rozdíly, tak s přihlédnutím k čistě individuálním charakteristikám. Pokud je toto dítě extrovert, hyperdynamický chlapec ve věku 5 let, pak je stěží možné vytvořit dovednost šití oblečení pro panenky, ale vždy existují výjimky.
Druhy a formy vzdělávacích aktivit
Formy a aktivity lze kombinovat, diverzifikovat a upravovat tak, aby odpovídaly specifikům výuky. Existuje velké množství možností, se kterými můžete dosáhnout vynikajících studijních výsledků (pokud jsou správně vybrány):
- Lekce ve formě diskuzí.
- Divadelní lekce.
- Kvíz.
- Kreativní dílny.
- Vzdělávací hry na hrdiny.
- Ochrana projektů.
Formy mohou být také skupinové, individuální, týmová práce, samostatná činnost, sebeovládání atd.
Všechny tvoří pole příležitostí pro projevení talentů a vlastností studentů. Charakteristika hlavních činností studenta by měla odhalit motivy jeho jednání, identifikovat potřeby a stanovit úkoly adekvátní procesu.
Charakteristickévýukové aktivity
Známý vědec v oblasti pedagogické psychologie Leontiev A. N. identifikoval následující hlavní charakteristiky, které jsou stále vyčerpávající pro analýzu vzdělávacích aktivit studentů. Co určuje vlastnosti studentovy činnosti?
Především je to potřeba studenta v procesu učení, důležitý je učební úkol, který se řeší v určité fázi procesu učení. Efektivita procesu přímo závisí na motivech studentových vzdělávacích aktivit a jejich odpovídajících operacích, akcích a technikách.
- Učební úkol. Zvláštností tohoto okamžiku je, že jeho kompetentní formulací student nejen najde odpověď na otázku, ale získá univerzální algoritmus akcí v neomezeném počtu možností s podobnými parametry.
- Potřebuji. Touha zvládnout předmět, ve kterém se výuková činnost studentů odehrává, aby bylo dosaženo učebního cíle.
- Motivy. Osobní potřeby studenta, které jsou řešeny jako výsledek osvojení určitých znalostí, dosažení cíle.
Školení a rozvoj
Standardy moderního vzdělávání jsou zaměřeny na harmonickou kombinaci učení a rozvoje dětí. Skutečné řešení této nejdůležitější otázky však přímo závisí na úrovni profesionality učitelů, kultuře rodičů, jejich znalostech a aplikaci v procesu vzdělávání základních pojmů vývojové psychologie a pedagogiky.
S kompetentní odpovědí na otázku, jaký je účel činnostistudenta, jsou nastaveny parametry zóny jeho blízkého rozvoje. Co to znamená?
Podle Vygotského L. S. existuje určitá propast mezi skutečným vývojem dítěte (co je schopno rozhodovat a dělat samo) a tím, čeho je dítě schopno v důsledku doprovodu kompetentní instruktor (učitel). Právě tyto parametry určují cíle učení. Aby byla tato vzdálenost úspěšně překonána a dítě si vytvořilo stálou touhu rozvíjet své schopnosti, je důležité věnovat pozornost motivům učení. Tohoto procesu by se měli zúčastnit nejen učitelé, ale co je důležitější, rodiče studenta.
Doporučení pro utváření motivace studentů
- Zpočátku musí dítě pochopit, že výuka je oblastí jeho osobní odpovědnosti. Dítě by nemělo vykonávat jeho přímé funkce – příprava domácích úkolů, sběr do školy. Je lepší to nechat na úrovni kontroly s postupným přechodem k sebekontrole.
- Osobně se upřímně zajímejte o oblast, ve které se studentovy aktivity provádějí, a hodnoťte výsledky (byť podle vás nepodstatné) v procesu učení.
- Nikdy neporovnávejte své dítě s jinými dětmi. Oslavte jeho osobní růst ve srovnání s tím, čím byl včera a co se v něm osobně změnilo. Vždy je za co vaše dítě chválit! Všechny děti jsou skvělé.
- Soustřeďte se na úspěchy, nenadávejte za neúspěch, musíte naučit dítě vyjít z obtížných situací důstojně, bez ztráty vírymoje maličkost. Charakteristika činnosti studenta by měla být prováděna pouze pozitivním způsobem.
- Pomozte svému dítěti vidět skutečnou souvislost mezi úspěchem při zvládnutí teoretických znalostí a úrovní praktického přínosu a účelnosti.
- Vypracujte systém odměn s krátkým cílem – na den, týden, měsíc, období studia (čtvrtletí, půl roku) as perspektivou – na rok.
Pamatujte, že nezávislost dítěte závisí do značné míry na postavení rodiče – přítele, poradce, autority. A úspěch pochází ze schopnosti pomoci dítěti věřit v sebe sama.
