V současné době existuje v teorii mnoho didaktických konceptů, tradičních i inovativních. Většinu z nich lze rozdělit do tří skupin podle doby jejich výskytu. První didaktická koncepce vznikla v souladu s počátečním obdobím formování a rozvoje systému souvisejícího se základním a středním vzděláváním v Evropě v 18.-19. Tento proces byl ovlivněn takovými vynikajícími osobnostmi jako Ya. A. Komenský, I. Pestalozzi, I. F. Herbart. Tento koncept se nazývá tradiční.
Koncept didaktického konceptu
Tento koncept by měl být považován za jednu z hlavních kategorií didaktiky. Může být reprezentován jako systém pohledů, který je základem pro pochopení jevů a procesů, které spojuje společná myšlenka, vůdčí myšlenka. Další související kategorií je didaktický systém. Tento koncept kombinujevzájemně související prostředky, metody a procesy, které zajišťují organizovaný, cílevědomý pedagogický vliv na žáka v procesu utváření osobnosti a určitých specifikovaných vlastností. Jakýkoli koncept je založen na pochopení podstaty procesu učení.
Kritéria pro zakládání
Koncepce zvažovaná v článku je založena na dvou hlavních kritériích: efektivitě a účinnosti školení. Předpokladem je přitom organizace tohoto procesu podle konkrétní teorie nebo didaktického konceptu.
Hlavními ukazateli efektivity školení jsou úplnost znalostí a to, jak blízko jsou výsledky stanoveným standardům. Normy učení definují cíle a výsledky, které lze následně prezentovat:
- mentální změny;
- novotvary osobnosti;
- kvalita dostupných znalostí;
- přístupné aktivity;
- úroveň rozvoje myšlení.
Charakteristikou didaktického pojetí je tedy kombinace principů, cílů, obsahu a prostředků výuky.
Seskupení těchto pojmů je založeno na porozumění předmětu didaktika.
Vliv tradičního pojetí
Tento koncept vedl ke vzniku tří hlavních ustanovení didaktiky:
- Princip vzdělávacího školení v organizaci učení.
- Formální kroky, které definují strukturuvzdělání.
- Logika učitelovy činnosti během hodiny, která spočívá v prezentaci látky jejím vysvětlením učitelem, asimilaci během cvičení s učitelem a aplikaci naučených poznatků v následných učebních úkolech.
Vlastnosti tradičního konceptu
Tento koncept se vyznačuje dominancí výuky, činností učitele.
Vlastnost didaktické koncepce spočívá v tom, že v tradičním systému vzdělávání hraje dominantní roli vyučování, činnost učitele. Jeho hlavní pojmy formulovali J. Komenský, I. Pestalozzi, I. Herbart. Tradiční učení se skládá ze čtyř úrovní: prezentace, porozumění, zobecnění a aplikace. Vzdělávací materiál je tedy nejprve předložen studentům, poté je vysvětleno, co by mělo zajistit jeho pochopení, následně je zobecněn a následně by měly být získané znalosti aplikovány.
Na přelomu 19. a 20. století byl tento systém kritizován a nazýval ho autoritářským, knižním, nesouvisejícím s potřebami a zájmy dítěte, s reálným životem. Byla obviněna z toho, že s její pomocí dítě získává pouze hotové znalosti, ale zároveň nerozvíjí myšlení, aktivitu, není schopno vzniku kreativity a samostatnosti.
Základy
Vývoj a implementaci tradičního didaktického systému provedl německý vědec I. F. Herbart. Byl to on, kdo podložil pedagogický systém, který se dodnes používá v evropských zemích. Účelem učení se podlenázor, je formovat intelektuální dovednosti, nápady, koncepty, teoretické znalosti.
Kromě toho formuloval zásadu pečovatelské výchovy, která spočívá v tom, že na základě organizace procesu učení a organizovaného řádu ve vzdělávací instituci se má formovat morálně silná osobnost.
Na základě tradičního didaktického pojetí probíhalo uspořádání a organizace učebního procesu. Základem jeho obsahu byla racionální činnost učitele směřující k realizaci učebního procesu v souladu s etapami vzdělávání uvažovanými v rámci koncepce. Je třeba poznamenat, že tato logika procesu učení je dodnes typická pro téměř všechny tradiční lekce.
Pedagogické reformy
Na přelomu 19.-20. století se začalo utvářet nový didaktický koncept, vycházející z prvních úspěchů v psychologii vývoje dítěte a forem souvisejících s organizací vzdělávacích aktivit. Současně s touto etapou rozvoje didaktiky došlo ve většině vyspělých zemí Evropy i Ameriky k celkové obnově všech aspektů života, včetně reformy tradičních pedagogických systémů, které nevyhovovaly výzvám naší doby. Reformní pedagogika přispěla ke vzniku pedocentrické didaktické koncepce, jejíž charakteristický znak lze vyjádřit v pedagogické formuli Vom Kindeaus – „založená na dítěti“, kterou navrhla švédská učitelka Ellen Kay (1849-1926), autorkaKniha Věk dítěte. Zastánci tohoto konceptu se vyznačovali výzvou k rozvoji tvořivých sil u dětí. Věřili, že zkušenost dítěte a shromažďování osobních zkušeností by měly hrát vedoucí roli ve vzdělávání, takže hlavní příklady implementace pedocentrického konceptu byly také nazývány teorií svobodného vzdělávání.
Pedocentrická didaktika
Pedocentrický koncept staví do středu pozornosti výuku, tedy aktivitu dítěte. Tento přístup vychází z pedagogického systému D. Dewey, pracovní školy, prezentovaného G. Kershensteinerem, na dalších pedagogických reformách z počátku minulého století.
Tento koncept má jiný název – progresivní, učení praxí. Největší vliv na vývoj této koncepce měl americký učitel D. Dewey. Jeho představy jsou, že proces učení by měl vycházet z potřeb, zájmů a schopností studentů. Vzdělávání by mělo rozvíjet obecné a duševní schopnosti, stejně jako různé dovednosti dětí.
Aby bylo tohoto cíle dosaženo, učení by nemělo být založeno na jednoduché prezentaci, zapamatování a následné reprodukci hotových znalostí poskytnutých učitelem. Učení by mělo být objevováním a studenti by měli získávat znalosti spontánní činností.
Struktura pedocentrické didaktiky
V rámci tohoto konceptu se struktura učení skládá z následujících kroků:
- vytvářet pocit obtíží spojených sproces činnosti;
- vyjádření problému, podstata obtížnosti;
- formulování hypotéz, jejich ověřování při řešení problému;
- formulace závěrů a reprodukce činností s využitím získaných znalostí.
Tato struktura procesu učení určuje použití průzkumného myšlení, provádění vědeckého výzkumu. Pomocí tohoto přístupu je možné aktivovat kognitivní činnost, rozvíjet myšlení, učit děti hledat cesty k řešení problémů. Tento koncept však není považován za absolutní. Existují určité námitky proti jeho plošnému rozšíření do všech předmětů a úrovní vzdělávání. Je to dáno přeceněním spontánní aktivity žáků. Navíc, pokud budete v procesu učení neustále sledovat pouze zájmy dětí, systematickost procesu nevyhnutelně zmizí, používání vzdělávacího materiálu bude založeno na principu náhodného výběru a navíc hluboké studium materiál se stane nemožným. Další nevýhodou tohoto didaktického konceptu jsou značné časové náklady.
Moderní didaktika
Hlavním charakteristickým rysem moderního didaktického pojetí je, že vyučování a učení jsou považovány za neoddělitelné součásti procesu učení a představují předmět didaktiky. Tento koncept je tvořen několika směry: programované, problémové učení, vývojové učení, formulované P. Galperinem, L. Zankovem, V. Davydovem; kognitivní psychologie J. Brunera;pedagogická technologie; pedagogika spolupráce.
Jaké vlastnosti jsou charakteristické pro moderní didaktické pojetí
V minulém století byly učiněny pokusy o vytvoření nového didaktického systému. Vznik moderní didaktické koncepce byl dán problémy spojenými s rozvojem dvou předchozích didaktických systémů. Ve vědě neexistuje jednotný didaktický systém jako takový. Ve skutečnosti existuje řada pedagogických teorií, které mají některé společné rysy.
Hlavním cílem charakteristickým pro moderní teorie je nejen proces utváření znalostí, ale i vývoj obecně. Tento aspekt lze považovat za rys moderní didaktické koncepce. V průběhu školení by mělo být zajištěno: rozvoj intelektuálních, pracovních, uměleckých znalostí, dovedností a schopností. Výuka je obvykle založena na předmětech, i když integrativní učení lze použít na různých úrovních. V rámci této koncepce má proces učení obousměrný charakter. Je třeba poznamenat, že právě moderní podmínky pro rozvoj vzdělávání určují, které rysy moderního didaktického pojetí jsou nejvýznamnější.
