Systém vzdělávání se musí neustále měnit, aby odpovídal podmínkám, ve kterých je realizován. Potřeby společnosti může uspokojit pouze rozvíjející se škola. Vzdělávací systém musí být navržen v souladu s konkrétními podmínkami a poté by měl být plánován a realizován přechod na požadované schéma učení. To vyžaduje určité silné stránky a úroveň pedagogické kultury.
Kontinuita v systému kontinuálního vzdělávání
Při určování způsobů zřízení nové školy je nutné se řídit metodickými dokumenty. Zejména mluvíme o rozhodnutích komise MŠMT a Koncepci, která zpracovávala obsah celoživotního vzdělávání. Tyto dokumenty formulují hlavní ustanovení, podle kterých je dnes nutné provést restrukturalizaci pedagogické struktury. Kontinuita ve vzdělávání je navázáním spojení a rovnováhy mezi částmi kurikula v různých fázích studia. Pokrývá nejen konkrétní témata,ale také vzájemná interakce mezi nimi. Implementace kontinuity ve vzdělávání se provádí s přihlédnutím k logice a obsahu určité vědy a zavedeným vzorcům její asimilace. Jedním z klíčových úkolů je snížit a překonat propast mezi úrovněmi vzdělání. Pokud jde o kontinuitu vzdělávání, analýza studií, které se mu věnují, naznačuje, že mluvíme především o dospělých. Dnes je více než kdy jindy zřejmé, že jednorázový trénink, který člověk v mládí absolvoval, je krajně nedostatečný. Kontinuita ve vzdělávání, kontinuální vzdělávání tedy působí jako klíčové faktory v procesu formování a rozvoje moderní pedagogické struktury.
Funkce studie
Otázky kontinuity ve vzdělávání byly studovány v dílech mnoha autorů. Úvahy na toto téma lze nalézt zejména v dílech Ganelina, Dorofeeva, Lebedeva a dalších. Podle řady autorů spočívá úspěšnost procesu v posloupnosti učení a asimilace znalostí, formování schopností a dovedností žáků s přihlédnutím k principu kontinuity ve vzdělávání. Zvláštní pozornost je věnována obsahu procesu, samostatnému předmětu. Poměrně zajímavý přístup ke studiu kontinuity mezi školami a univerzitami navrhl Godnik. Ve svých úvahách poukazuje na dualitu jejího charakteru. Dokazuje to příklad interakce středních a vysokých škol. Jeho závěry jsou přitom relevantní i pro realizaci kontinuity mezi předškolním vzdělávacím zařízením azákladní škola, střední škola a střední škola.
Interakce
Při studiu kontinuity ve vzdělávání je vždy potřeba prozkoumat rysy vztahů, které se budují mezi subjekty procesu. Interakce probíhá jak v rámci vzdělávací instituce, tak mezi školami a dalšími institucemi dětství. Vztahy mezi školou a rodinou, vědci a praktiky, manažery na všech úrovních atd. jsou velmi důležité.
Klíčové destinace
Při určování hlavních trendů ve vývoji pedagogických systémů v mezinárodní praxi je vzdělávání chápáno jako utváření schopnosti efektivně a adekvátně reagovat na společenské požadavky při zachování dříve nabytých pozitivních zkušeností. Hlavní věcí v tomto procesu je osobnostně orientovaný směr. To zase vyžaduje vytvoření integrálního systému neustálého učení. Je považováno za proces a výsledek rozvoje jednotlivce ve stávajících strukturách veřejných a státních institucí, které poskytují různé úrovně vzdělávání.
Předškolní a základní vzdělávání
O programu nástupnictví ve vzdělávání se uvažuje především v otázkách obsahu pedagogického procesu. Přístupy na úrovni metodologické, psychologické a didaktické se přitom zdají být zjevně nedostatečně rozvinuté. Při utváření jednotného pedagogického prostoru je nutné vzít v úvahu techniky a metody, které umožňují optimalizovat celý proces učení, eliminovatpřetížení, předcházet stresu u školáků. Kontinuita ve vzdělávání v kontextu federálního státního vzdělávacího standardu mezi předškolním a základním vzděláváním je dnes považována za jeden z faktorů kontinuálního učení dítěte. To však neznamená, že hlavním cílem předškolního vzdělávacího zařízení je příprava na první třídu.
Hlavní mylné představy
V současné době někteří autoři považují otázku vhodného utváření obsahu předškolního vzdělávacího procesu za dřívější studium kurikula základní školy. V důsledku toho se cíle pedagogického procesu redukují na předávání úzkooborových dovedností, schopností a znalostí. V takové situaci bude kontinuita ve vzdělávacím systému dána nikoli úrovní rozvoje kvalit nezbytných pro budoucího studenta k vykonávání nových činností, vytvořením předpokladů pro získávání znalostí, ale výhradně jeho připraveností osvojit si konkrétní školní předměty.
Teoretický aspekt
S ohledem na kontinuitu ve vzdělávání je klíčovým úkolem vytvořit řetězec vzájemně propojených článků. V této fázi jsou hlavními úkoly:
- Definice konkrétních a obecných cílů pedagogického procesu v každé konkrétní fázi. Na jejich základě se vytváří progresivní vztah po sobě jdoucích cílů, které jsou zachovány a rozvíjeny od fáze k fázi.
- Vytváření konzistentní a jednotné struktury se zdůvodněním vazeb prvků používaných v různých věkových fázích.
- Vytvoření společné obsahové linie v předmětových oblastech. Měla by být v souladu se zdůvodněním metodické struktury a vylučovat nepřiměřené přetěžování na předškolní úrovni, zaměření na formované osvojování vědomostí a dovedností, které duplikují školní předměty.
Praktické řešení
Implementace nástupnictví může být provedena různými způsoby. Jednou z možností je tvorba integrovaných pedagogických plánů pro předškolní a školní vzdělávání jedním týmem nebo více vzájemně se ovlivňujícími skupinami. Dalším způsobem je obecné teoretické řešení problémů založené na prvku „připravenost k učení“. Tato složka je charakterizována jako formování na určité nezbytné úrovni takových osobních vlastností dítěte, které mu pomáhají učit se, tedy jíst, dělají z něj školáka.
Funkce koncepce ministerstva školství
Tento dokument si všímá kvalitativního rozdílu mezi kontinuitou a kontinuitou vzdělávání. První kategorie se týká především oblasti organizace pedagogické činnosti, její metodické podpory a didaktického obsahu. To znamená, že v tomto případě mluvíme o rozvoji samotné vzdělávací instituce. Kontinuita ve vzdělávání se týká spíše osobnosti dítěte. Tento rozdíl je podle odborníků docela slibný a má 3 důležité důsledky. Zejména lze vyvodit následující závěry:
- Neustálé vzdělávání působí jako soudržnost, propojení azaměřit se na budoucnost všech prvků procesu (prostředky, metody, úkoly, formy organizace, obsah atd.). Projevuje se v každé fázi učení.
- Kontinuita je interpretována jako utváření kvalit nezbytných pro realizaci vzdělávacích aktivit. Zejména mluvíme o zvídavosti, nezávislosti, iniciativě, tvůrčím projevu, svévoli. Klíčovým prvkem v raném školním věku je schopnost dítěte změnit se.
- Řešení otázky kontinuity a efektivity kontinuity vzdělávání je spojeno se sociálním a individuálním rozvojem, úspěšností adaptace dětí ve společnosti. Obsahově to vyžaduje formování komunikativní a sociální kompetence dítěte, rozvoj dovedností psychologické a organizační kultury.
Hlavní problémy
Současnou situaci v pedagogické praxi charakterizují výrazné rozdíly v požadavcích, které školy na děti kladou. Při přijetí do první třídy se v procesu učení odhaluje úroveň utváření úzkooborových schopností a dovedností dítěte (schopnost počítat, číst atd.). Pohovory se ve skutečnosti mění v jakousi zkoušku, která je zase v rozporu s ustanoveními spolkového zákona „o vzdělávání“. Mnoho odborníků je touto situací znepokojeno. S tímto chápáním kontinuity lze úkoly předškolního rozvoje redukovat na specifický výcvik. Rodiče budou zároveň nuceni nutitzneužít tělo dítěte. Soutěžní výběr, testování, pohovory jsou v současnosti zcela běžné. Tato praxe je v rozporu se zájmy dítěte a porušuje jeho ústavní právo. Provádění diagnostiky je přípustné pouze jako etapa organizace nastávající individualizace pedagogického procesu. Jak ukazuje praxe, asi 80 % dětí navštěvujících rozvojové školy v raném dětství jsou žáci předškolních vzdělávacích institucí. Rodiče se snaží vychovat své dítě na patřičnou úroveň, chtějí z něj udělat to nejinteligentnější, nejčtenější a nejschopnější. Zároveň ho připravují o zdraví a často vyvolávají ztrátu zájmu o učení.
Závěr
Jistě, nástupnictví je obousměrný proces. V první řadě je důležitá předškolní fáze. Je navržen tak, aby uchoval hodnotu dětství, utvářel základní individuální vlastnosti dítěte, které poslouží jako základ úspěchu jeho vzdělávání v budoucnu. Na druhé straně je škola zodpovědná za další rozvoj dětí. Vzdělávací instituce by měla „vyzvednout“úspěchy dítěte, dát mu příležitost zlepšit se a realizovat jeho potenciál v různých oblastech. Z rozboru pedagogické praxe vyplývá, že v současné době je nutné aktivněji implementovat vypracovaná teoretická ustanovení. Princip kontinuity musí být implementován nyní.
