Problém adaptace prvňáčků na nové podmínky učení je obzvláště aktuální. Jeho studiu věnují dětští psychologové, učitelé, lékaři a vědci poměrně velkou pozornost. Po komplexním prostudování problematiky došli odborníci k závěru, že jedním z faktorů ovlivňujících úspěšnost adaptace prvňáčka ve společnosti je kontinuita v práci školky a školy.
Vytvoření holistického vzdělávacího prostředí
Doba předškolního dětství je příznivým obdobím pro formování a rozvoj základních dovedností a schopností. Vedoucí činností předškolního dítěte je hra. V předškolním věku také aktivně dochází k rozvoji základních duševních procesů - paměti, pozornosti, myšlení, představivosti. Při přechodu ze školky do školy v těle apsychologie dítěte prochází restrukturalizací. Přechod od hry k činnosti učení je spojen se vznikem některých obtíží ve vnímání dítěte samotného procesu učení. Kontinuita v práci mateřské školy a školy předpokládá vytvoření speciálního, celostního vzdělávacího prostředí mezi těmito vazbami kontinuálního vzdělávání v jediném systému. Hlavním cílem vzdělávacích institucí při organizování takového jednotného vzdělávacího prostředí je rozumný rozvoj jednotného přístupu ke školení a vzdělávání.
Mechanismy pro vytvoření systému kontinuity mezi vzdělávacími institucemi
Před zahájením řešení problému zajišťujícího návaznost školky a školy by měly správy obou vzdělávacích institucí uzavřít smlouvu o spolupráci, na jejímž základě bude probíhat samotný proces. Vzhledem k rozdílům ve specifikách fungování vzdělávacích institucí stojí za to vypracovat společný projekt k vytvoření příznivých podmínek pro přechod z jednoho systému vzdělávání do druhého. První rozsáhlou společnou akcí, která zajistí návaznost MŠ se školou, by mělo být sledování adaptace dětí na různé podmínky vzdělávacího prostředí. Monitorovací výzkum začíná během pobytu dítěte v předškolním zařízení a pokračuje ve školní společnosti. Je plánován komplex společných aktivit specialistů obou institucí s přihlédnutím k primárním datům monitorovacích studií.
Hlavní směry vytváření jednotnéhovzdělávací komunita
Při vytváření jednotného vzdělávacího prostoru je nutné vzít v úvahu řadu faktorů, v prvé řadě to, aby do systému byli zapojeni všichni účastníci vzdělávacího procesu. Prvním směrem vytváření systému jednotné společnosti mezi vzdělávacími institucemi bude práce s pedagogickými pracovníky. Dále bude práce přímo s předškoláky a jejich rodinami.
Hlavní úkoly spolupráce
Prvním a hlavním úkolem, který před pedagogickým sborem stojí, je vytvořit příznivé podmínky pro proces přechodu dítěte z mateřské školy do školy. V poslední době existuje poměrně mnoho neshod ohledně strukturálních složek intelektuální připravenosti dítěte na proces učení, takže společná práce na zlepšení přípravy na školní docházku šestiletých dětí je také poměrně naléhavým úkolem. Zvláštní důraz je přitom kladen na formování zájmu dětí o školní život. Pomoci rodičům porozumět jejich roli při doprovázení jejich dítěte během přechodu z jedné instituce do druhé je klíčovou výzvou jak pro zaměstnance školy, tak pro učitele mateřských škol.
Podstatou metodické práce je zajištění kontinuity
Protože je metodická práce plánována a prováděna přímo s pedagogickými pracovníky, je prováděna prostřednictvímpořádání analytických a praktických akcí, společná pedagogická čtení, tematické pedagogické salonky. Témata akce jsou předem naplánována, orientačními směry budou: „Kontinuita školky a školy: potíže a perspektivy“, „Hlavní problémy prvňáčků v prvních týdnech vzdělávání“. Je vhodné plánovat a provádět vzájemné návštěvy učitelů tříd a matiné. To učitelům umožní věnovat pozornost existujícím obtížím u dětí a plánovat budoucí vzdělávací aktivity s ohledem na již zjištěné problémy.
Spolupráce vzdělávacích institucí s rodinami
Důležitou roli v organizaci spolupráce mezi rodinou a vzdělávací institucí hraje utváření představ učitelů a rodičů o sobě navzájem. Vnímání vychovatelů dětmi se poněkud liší od jejich vnímání učitele, a to vzhledem ke specifikům učitelovy činnosti. Kontinuita mateřské školy a rodiny v organizaci výchovného působení na dítě začíná v okamžiku nástupu dítěte do předškolního zařízení. Učitelka je dítětem vnímána jako druhá matka za předpokladu, že učitelka má všechny potřebné dovednosti empatie a odborné dovednosti. Sami rodiče jsou tak připraveni naslouchat radám a doporučením pedagoga, realizovat je, v případě potřeby vyhledat pomoc.
Učitel základní školy s prvňáčkem se ocitá v určité vzdálenosti, nepochopitelné pro dítě, které je zvyklé, že učitel je člověk blízký aprvní asistent. Správně a včas přebudovat dětské vnímání učitele je společným úkolem rodinných příslušníků a zaměstnanců výchovných zařízení. Toto směřování se uskutečňuje pořádáním obecných rodičovských schůzí, setkáváním rodičů s budoucími učiteli a činností klubů pro rodiče. Za předpokladu profesionálního provádění všech plánovaných aktivit přispívá kontinuita školky a rodiny v maximální míře k vytvoření adekvátního systému vnímání školy a učitelů školy dětmi.
Podpora žáků během přechodové fáze
Hlavním směrem práce vzdělávacích institucí, zajišťujících plnohodnotnou kontinuitu v práci školky a školy, je práce s dětmi. Implementací tohoto směru si učitelé stanovili za úkol rozšířit u dětí chápání školy, školního života, školení, jejichž specifika se poněkud liší od specifik vedení tříd v mateřské škole. Dítě by při přechodu do dalšího stupně vzdělávání zvaného „škola“nemělo mít pocit, že pro něj vstupuje do zcela nového prostředí, ale nadále zůstává v jednotném systému „školka – základní škola“. Návaznost se uskutečňuje prostřednictvím exkurzí do školy se seznamovacím účelem. Studenti se seznamují se svými budoucími učiteli. Kontinuita mateřské a základní školy je úspěšněji realizována v těch vzdělávacích institucích, kde jsou žáci v kontaktu se studenty na herních a zábavných akcích.
Adaptační kurzy pro sedmileté děti ve škole
Aby děti seznámily se specifiky školního života a vedly úvodní školení, vedou učitelé škol úvodní lekce pro budoucí prvňáčky ještě nějakou dobu před vstupem do školy. Zkušenosti ukazují, že navštěvování těchto tříd dětmi má příznivý vliv na formování adaptačních procesů v psychice dítěte. Děti, které navštěvovaly adaptační hodiny v systému, snáze vnímají změnu herní činnosti pro učení, rychleji se adaptují v novém kolektivu. Zároveň se dobře vyrovnávají i s novou sociální rolí žáka, nového učitele vnímají pozitivně. Návaznost školky a školy je v tomto případě realizována prostřednictvím společné docházky žáků do školní třídy společně s učitelkou.
Škola budoucího prvňáčka
Předškolní instituce zase poskytují podporu absolventům ve fázi přechodu na novou úroveň vzdělávání a organizují práci „Školy budoucího prvňáčka“. Taková škola funguje v mateřské škole přibližně od října do května akademického roku. Na první setkání, konané na téma „MŠ – ZŠ: kontinuita v práci“, jsou nutně zváni učitelé budoucích prvňáčků, kde proběhne první seznámení vychovatelky, která děti maturuje, a paní učitelky, která děti přijímá.. Následné porady školy se konají s přihlédnutím k diagnóze dětí,rodičovské průzkumy. S výsledky je žádoucí seznámit budoucí učitele, a tím zajistit návaznost školky a školy. Pracovní plán „Školy budoucího prvňáčka“je vypracován předem a odsouhlasen s vedením a pedagogickým sborem vzdělávacích institucí.
Prevence psychosomatických poruch
O příznivém průběhu adaptace dítěte na školní život vypovídá především stav jeho fyzického zdraví. Lékaři zaznamenávají nárůst zdravotních poruch a výskyt onemocnění v prvním období po nástupu dítěte do první třídy. To dává důvod předpokládat psychosomatický základ pro takové poruchy, zejména v případech, kdy dítě předtím nemělo žádné příznaky onemocnění. V těch školských zařízeních, kde pedagogický sbor komplexně organizoval souběh mateřské školy a školy, zjišťují psychologové u prvňáčků minimální počet psychosomatických poruch zdraví. Organizace spolupráce mezi mateřskou školou a školou za účelem zajištění kontinuity v práci vzdělávacích institucí proto napomáhá nejen ke zkvalitnění vzdělávacího procesu, ale také k udržení fyzického zdraví žáků.
