Kontinuita předškolního zařízení a školy je zvláštní, komplexní spojení. Znamená to přechod z jednoho stupně vzdělávání do druhého, který se uskutečňuje se zachováním a následnou postupnou změnou obsahu, metod, forem i technologií vzdělávání a školení.
Specific
Kontinuita předškolního vzdělávacího zařízení a školy se uskutečňuje podle určitých zásad. Jejich dodržování je nesmírně důležité, protože mluvíme o procesu zaměřeném na zachování hodnoty dětství u mladých studentů a paralelní utváření základních osobních kvalit.
V naší době jsou otázky související s tímto tématem obzvláště důležité. Vzhledem k tomu, že struktura vzdělávacího programu je nyní podřízena modernějším, upraveným státním požadavkům (FGOS). Musí nutně odpovídat návaznosti mezi předškolním vzdělávacím zařízením a školou.
Federální státní vzdělávací standard naší doby se nezaměřuje na intelektuální připravenost dětí získat základní a střední vzdělání, ale na osobní připravenost. Je to dáno schopnostmi dítětepřevzít pro něj jako studenta novou roli. Pokud je připraven přejít do nového, kvalitativně vyššího stupně svého vývoje, pak si již vytvořil tzv. vnitřní pozici školáka. Určení přítomnosti této „tyče“je jednoduché. Pokud má dítě vědomou touhu učit se, učit se něco nového, má ji.
Příprava do školy
To je hlavní úkol každé předškolní vzdělávací instituce. Hlavním cílem každé instituce poskytující předškolní vzdělávání je připravit své žáky na vstup do školy. Učitelé jsou povinni poskytnout dětem rovné výchozí příležitosti pro další vzdělávání. Toto je uvedeno v FGOS. Mateřská škola by měla ovlivnit počáteční formování osobnosti dítěte a dát mu dovednosti, které mu v budoucnu pomohou relativně snadno zvládnout školní učivo.
Toho se obvykle dosahuje zavedením modelů předškolního vzdělávání, které jsou ve svých specifikách velmi podobné programům realizovaným v 1.–2. A to není náhoda. Kontinuita předškolního vzdělávacího zařízení a školy je totiž nepřetržitý proces vývoje, vzdělávání a výchovy dítěte. Děti po příchodu z mateřské školy do první třídy by neměly pociťovat prudkou změnu tzv. mikroklimatu a požadavků na ně kladených. Žáci dobrých předškolních vzdělávacích zařízení a jejich rodiče se však s takovým problémem nepotýkají. Protože v úkolech moderních dětí se učitelé zabývají vytvářením předpokladů pro vzdělávací činnost u dětí.
Vývojový proces
RecenzeNelze opomenout problém kontinuity předškolního vzdělávacího zařízení a školy a to, jak probíhá komplexní příprava dětí na další vzdělávání.
Vysoce kvalifikované učitelky mateřských škol věnují největší pozornost rozvoji aktivity dítěte a jeho intelektuálnímu rozvoji. Používají se převážně produktivní vyučovací metody: znalosti se nepředávají v hotové podobě, studenti si je osvojují sami, v procesu činností organizovaných učitelem. To je učí nejen přemýšlet, reflektovat a získávat informace, ale také rozvíjí komunikační dovednosti. Schopnost komunikovat, budovat dialog, vyjadřovat své odhady a zdůvodňovat je jsou jednou z nejdůležitějších součástí vzdělávacích aktivit.
Pedagogové v předškolních zařízeních také věnují mnoho času rozvoji dětské pozornosti, paměti, vizuálně efektivního, logického a nápaditého myšlení. V budoucnu jim to pomůže snáze zvládnout metody srovnávání, analýzy, zobecňování a syntézy.
Kromě výše uvedeného program kontinuity předškolního vzdělávacího zařízení a školy nutně zahrnuje hodiny o utváření motivů k učení u dětí. Již v rané fázi by si budoucí studenti měli uvědomit, že studium je důležitou, společensky významnou záležitostí. Učitel je povinen pomáhat jim v přesvědčení o potřebě vzdělávání. Obvykle se to děje tak, že se v nich probudí zájem o určité předměty a o získávání znalostí obecně. To nejen přiměje děti chodit do školy, ale také rozvíjí zvídavost a duševní aktivitu.
Institucionální spolupráce
Následnost předškolních vzdělávacích institucí a škol v kontextu federálního státního vzdělávacího standardu není možná bez spolupráce vzdělávacích institucí. Obvykle jsou jejich kontaktní body založeny na třech hlavních směrech.
První je dohodnout se na cílech a cílech nástupnictví. Druhý směr zahrnuje výběr obsahu vzdělávání pro děti. Bezesporu zohledňuje zásady kontinuity vzdělávání a psychologické a pedagogické podmínky pro jejich realizaci v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem. Třetím aspektem je pak obohacení organizačních metod a forem vzdělávání jak v předškolním vzdělávacím zařízení, tak ve škole.
Toto propojení institucí je velmi důležité. Návaznost na předškolní a základní školu lze uskutečňovat různými formami. Jedním z nejoblíbenějších způsobů je pořádání exkurzí pro žáky mateřských škol. Budoucí studenti mají možnost ponořit se do školní atmosféry, usednout do lavic, seznámit se s knihovnou, sportovní a sborovnou, jídelnou, pracovními místnostmi. Ale nejvíce ze všeho na ně udělalo dojem a byli šťastní z návštěvy „vládců“u příležitosti Dne poznání.
Plán nástupnictví předškolního vzdělávacího zařízení a školy navíc předpokládá spolupráci vychovatelů a učitelů. Je užitečné, aby se učitelé vzájemně navštěvovali otevřených lekcí. V jejich procesu se totiž stanovují nejen aspekty kontinuity, ale také jednotné požadavky na absolventy mateřských škol.
Cíle
Hlavním úkolem nástupnictví je implementovatjediná linie vývoje dítěte. Proces začíná v mateřské škole, poté pokračuje na základní škole.
Pro předškolní učitele existuje několik hlavních úkolů. Budou muset žákům přiblížit hodnoty zdravého životního stylu a zajistit jejich emocionální pohodu a přispívat tak k rozvoji jeho pozitivního sebepojetí. Předškolní učitelé jsou také povinni rozvíjet u dětí zvídavost, iniciativu, svévoli a schopnost kreativního sebevyjádření.
Je také důležité, aby proces utváření znalostí o světě kolem nás a stimulace herní, kognitivní a komunikační činnosti byl co nejplodnější. A samozřejmě, že pedagogové jsou povinni přispívat k rozvoji kompetence u dětí ve vztahu k nim samým, ke světu a druhým lidem. Již ve fázi předškolního vzdělávání by se budoucí studenti měli naučit základům spolupráce s dospělými a vrstevníky.
V budoucnu budou učitelé vzdělávací instituce pracovat s dětmi ve stejných oblastech. Jaká je návaznost předškolní a základní školy. Děti již vědomě přijímají hodnoty zdravého životního stylu a začínají činit první pokusy regulovat své chování v souladu s nimi. Učitelé pomáhají realizovat svou připravenost aktivně komunikovat s vnějším světem, schopnost a touhu učit se a zdokonalovat se. Pokračuje zlepšování a rozvoj takových vlastností, jako je nezávislost a iniciativa. A to vše je samozřejmě doprovázeno poskytováním znalostí ve studovaných předmětech a zavedeným vzdělávacím programem.
Další metody implementace nástupnictví
Je jich, jak je uvedeno výše, docela hodně. Pokud se ale zúčastníte semináře o kontinuitě předškolního vzdělávacího zařízení a školy, pochopíte, že nejlepší formy jeho realizace se týkají práce s dětmi. Kromě exkurzí do vzdělávací instituce pomáhá seznámení žáků s jejími učiteli a studenty. A také docházka dětí do adaptačních kurzů, které jsou ve škole pořádány. Obvykle je vedou psychologové, logopedi, sociální pracovníci, hudební režiséři atd.
Často se také konají tematické výstavy řemesel a kreseb. Proces jejich vytváření nejen rozvíjí kreativitu a představivost, ale také inspiruje žáky k fantazírování o své školní budoucnosti. Totéž lze říci o organizaci představení a tematických scének.
Spolupráce s rodiči je také nesmírně důležitá. Bez ní není možná kontinuita v práci předškolního vzdělávacího zařízení a školy. Vždyť právě rodiče znají vlastnosti svého dítěte, což může pedagogům velmi pomoci v procesu organizace vzdělávacího procesu. Proto se konají schůzky, kterých se účastní rodiče, učitelé mateřských škol a učitelé školy. Často se pořádají večery otázek a odpovědí, konference, dny otevřených dveří. Provádí se testování a dotazníky pro rodiče, které pomáhají studovat blaho rodiny v očekávání školní budoucnosti jejich dítěte.
Fyzická zdatnost
Toto je nejdůležitější aspekt, který zahrnuje kontinuituškolka a školy. GEF a 29. článek „Úmluvy o právech dítěte“říkají, že výchova dětí musí směřovat k upevnění jejich zdraví a k rozvoji fyzických schopností v maximální míře. A to je opravdu důležité. Zdraví mladé generace je dnes jedním z nejpalčivějších problémů společnosti a státu. Podle statistik Výzkumného ústavu hygieny a ochrany zdraví se za posledních pár let počet fyzicky zdatných dětí snížil 5x.
V této souvislosti je realizován princip kontinuity při vytváření prostředí příznivého pro sociálně-psychologický, emocionální, duševní a fyzický rozvoj zdraví. Jedním z nejdůležitějších úkolů předškolního vzdělávacího zařízení je rozvoj sportovních schopností dětí. Žáci, nastupující do první třídy, musí mít základní fyzickou zdatnost a také umět provádět základní pohyby (šplh, skok, běh, dřep atd.). Učitelé by měli dětem vštípit základní představu o fyzické aktivitě. V opačném případě bude pro studenty obtížné vyrovnat se s požadavky sportovního programu po vstupu do školy.
Emoční rozvoj
Bez ní je rovněž nemožná kontinuita v práci předškolního vzdělávacího zařízení a školy. Každý ví, jak důležitý je estetický, etický a kulturní rozvoj. Bez toho je formování morálního člověka s hodnotami nemožné. Děti by měly od raného věku dostávat představy o sobě, své rodině a její důležitosti, o společnosti a státu,příroda a svět. Učitelé předškolní výchovy by je měli seznamovat s tradicemi, zvyky, svátky. Je důležité sdělit jim význam rodinných povinností a také pojmy jako vzájemný respekt, vzájemná pomoc, láska, milosrdenství.
Pedagogové by také měli přispívat k rozvoji tvůrčích schopností, v čemž se bude ve škole aktivně pokračovat. Povinné hodiny hudby, choreografie, výtvarného umění, poezie. Právě v těchto činnostech dítě začíná projevovat vlastní nápady a plány, které následně realizuje v příbězích, kresbách, pohybech, písničkách. Kromě toho kreativita pomáhá vyjádřit se i ve věku 5-6 let.
Problémy
Nejdůležitější podmínky pro kontinuitu předškolního vzdělávacího zařízení a školy byly uvedeny výše. Rád bych také věnoval pozornost některým problémům, které vyvstanou v procesu implementace zmíněného programu.
Hlavní je klást na děti přehnané požadavky. Pedagogové a rodiče je chtějí vidět číst, umět řešit problémy, psát příběhy, kreslit, zpívat, tančit atd. Touha naučit vše výše uvedené dělá pro děti chodit do školky skutečnou prací.
Kromě toho mnoho předškolních zařízení, aby potěšilo své rodiče, začíná následovat program nikoli předškolního, ale základního vzdělávání. Ale to dělají jen neprofesionálové. Tito vysoce kvalifikovaní učitelé se zabývají realizací programu, který je přiměřený věku a vývoji dětí. A jsou schopni rodičům tuto potřebu sdělit. Děti je třeba naučit, co mohouučit se podle jejich věku a dovedností. Pouze v tomto případě to bude užitečné.
Jak by měl vypadat absolvent mateřské školy?
To také stojí za to krátce pohovořit. Jak jste již mohli pochopit, kontinuita se školou v předškolní vzdělávací instituci je složitý a mnohostranný proces. Vše, co obsahuje, je zaměřeno na rozvoj dítěte. Není divu, že existuje standardní "portrét" absolventky mateřské školy.
Dítě, které končí předškolní vzdělávání, musí být fyzicky a intelektuálně vyvinuté. Musí mít základní kulturní a hygienické dovednosti a cítit potřebu pohybové aktivity, což je v tomto věku normální. Musí být zvědavý, zajímat se o neznámé, ptát se dospělých a rád experimentovat.
Dítě se také vyznačuje emocionalitou a vnímavostí, umí se vcítit, na své úrovni hodnotí hudební a umělecká díla, zajímá se o přírodu a zvířata. A absolvent mateřské školy samozřejmě musí ovládat prostředky verbální i neverbální komunikace. Budování dialogů mu nedělá problémy a navíc umí vyjednávat a komunikovat. Je také docela vyrovnaný a dokáže ovládat své chování.
Pokud dítě odpovídá tomuto popisu, znamená to, že je zcela připraveno na vstup do školy a zvykání si na nové prostředí a režim mu nebude činit žádné zvláštní problémy. Adaptační proces proběhne hladce díky programu nástupnictví.
