Projektová činnost v předškolním vzdělávacím zařízení je jedinečným způsobem, jak zajistit spolutvoření, spolupráci mezi dospělými a dětmi. Umožňuje vám zavést přístup k výchově a vzdělávání zaměřený na studenta.
Projektové aktivity v předškolních vzdělávacích zařízeních přispívají k rozvoji tvořivých schopností předškoláků, činí z nich aktivní účastníky všech akcí probíhajících v mateřské škole.
Významnost
Projektová činnost v předškolním vzdělávacím zařízení podle federálního státního vzdělávacího standardu je povinným nástrojem pro práci vychovatelů.
V tuto chvíli je tato metoda považována za cyklus inovací. Je to slibná pedagogická technologie.
Projektová činnost v předškolní vzdělávací instituci má určitou strukturu, vlastnosti a plní několik funkcí. Upozorňujeme, že tato metoda nenahrazuje vzdělávací a výchovný program používaný pro předškolní děti, ale doplňuje jej.
Funkce
Projektová činnost v předškolním vzdělávacím zařízení je činnost k promyšlení a organizaci pedagogického procesu v rámci konkrétního tématu, které má společensky významný výsledek. Tato pedagogická technologie přispívá k rozvoji prostředí předškolního dítěte.
Technologie projektových aktivit v předškolních vzdělávacích institucích jsou navrženy tak, aby rozvíjely kreativní svobodnou osobnost, přizpůsobenou společenským podmínkám.
Koncept metody
V současné době je považována za nejvýraznější, rozvíjející se a smysluplnou metodu. Důvodem je skutečnost, že návrhové a výzkumné aktivity v předškolní vzdělávací instituci jsou univerzální sadou nástrojů, která vám umožňuje zaručit konzistenci, zaměření a efektivitu.
Projektová metoda je souhrnem kognitivních a učebních technik, které umožňují předškolákům vyřešit určitý problém v průběhu samostatných akcí.
Projektové aktivity dětí v předškolních vzdělávacích zařízeních zahrnují prezentaci získaných výsledků, to znamená, že přispívají k rozvoji dovedností veřejné obrany u mladé generace.
Na takové školení lze pohlížet jako na způsob organizace pedagogického procesu, založený na interakci s prostředím, postupné praktické práci k dosažení zamýšleného cíle.
Základní technologie
Organizace projektových aktivit v předškolních vzdělávacích zařízeních je spojena s myšlenkou zaměřit kognitivní práci předškoláků na výsledek dosažený v průběhu spolupráce s učitelem a rodiči. Práce na konkrétnímproblém zahrnuje uplatnění nezbytných dovedností a znalostí v určitých vzdělávacích oblastech, což je vynikající pobídka pro seberozvoj, sebezdokonalování.
Pedagogický proces v předškolním vzdělávacím zařízení je organizován s ohledem na věkové charakteristiky dětí, jejich kognitivní aktivitu.
Vzdělávací program, faktory vzdělávacího procesu, které přispívají k dosažení stanovených cílů, jsou považovány za předmět designu.
Cílem projektových aktivit v předškolní vzdělávací instituci je vybudovat individuální vzdělávací a vzdělávací trajektorie pro každého předškoláka.
Pro dítě v tomto věku je obtížné samostatně identifikovat rozpory, formulovat problém, stanovit si cíl. Proto je dětská tvořivost doprovázena podporou vychovatele, rodičů. Maminky a tatínkové pomáhají dětem nejen s hledáním informací, ale i oni sami se mohou zapojit do vzdělávacího procesu.
Taková spolupráce pomáhá vytvořit atmosféru důvěry mezi dospělými a dětmi, zapojení matek a otců do úspěchu jejich miminka.
Vzhledem k tomu, že hra je hlavní činností v předškolním věku, v předškolních vzdělávacích institucích se plánují a realizují různé herní a kreativní projekty.
Cíl a cíle
Mladší a starší předškolní věk zahrnuje řešení dvou typů konstrukčních problémů:
- socio-pedagogical;
- psychologické.
Druhá možnost návrhu je spojena se vzdělávacími procesy v rámci konkrétníhověkový interval: zvládnutí metod činnosti, utváření dovedností a také socializace a zrání předškoláků.
K řešení těchto problémů se používá projektová metoda, která je základem úspěšného vzdělávání, výchovy a rozvoje předškolních dětí.
Hlavním smyslem projektové metodiky v předškolním vzdělávacím zařízení je rozvoj tvořivé, osvobozené osobnosti dítěte, schopného úspěšné adaptace ve společnosti.
Obecné rozvojové úkoly pro předškoláky
V závislosti na věku přidělte:
- zajištění duševního zdraví a pohody miminek;
- formování kognitivních schopností;
- rozvoj kreativní představivosti;
- zlepšení komunikačních dovedností.
Hlavní úkoly, které si učitel stanoví při práci s dětmi v předškolním věku:
- Uvedení dětí do problémové situace ve hře, kde hlavní role náleží učiteli.
- Experimenty pro děti – způsob, jak rozvíjet předpoklady pro vyhledávací aktivity.
- Formování vyhledávacích dovedností, které přispívají k řešení problémové situace (společně s učitelem).
Úkoly, které učitel stanoví v práci pro děti staršího předškolního věku:
- Vytváření podmínek pro intelektuální růst.
- Rozvoj dovedností pro samostatné řešení navrhované problémové situace.
- Rozvíjení touhy vést konstruktivní rozhovor během společných projektových aktivit.
Klasifikace a typy
Učitel využívá různé prostředky projektových aktivit v předškolním vzdělávacím zařízení. V současné době existuje jejich klasifikace podle některých kritérií:
- cílová instalace;
- themed;
- duration;
- počet účastníků.
Podívejme se na hlavní typy projektových aktivit v předškolních vzdělávacích institucích používaných v rámci druhé generace GEF.
Jedním z nich je výzkum a kreativní práce související s tvorbou hotového produktu. Mohou to být například experimenty pro děti, noviny, aplikace.
Do takového projektu se mohou zapojit nejen děti, ale i jejich rodiče.
Práce s hrami a hraním rolí zahrnuje kreativitu dětí, umožňuje zapojit předškoláky do řešení konkrétního problému. Snahou rodičů, vychovatelů, dětí se například připravují prázdniny s pohádkovými postavami, které se ocitly v těžkých situacích. Pouze děti samy mohou pomoci postavám vyrovnat se s jejich problémy.
Informační, prakticky orientované projekty jsou zaměřeny na sběr informací o určitém přírodním jevu, předmětu z různých zdrojů předškoláky. Po zpracování literatury na jejím základě začíná předškolák pod vedením vychovatelky realizovat myšlenku se zaměřením na sociální zájmy:
- péče o rostliny v živém koutě;
- skupinová dekorace na Nový rok;
- příprava materiálů na 8. března.
Klasifikace projektů v předškolních vzdělávacích zařízeních podle E. S. Evdokimové
Autor nabízí vlastní rozdělení, relevantní provzdělávání v raném dětství.
- Podle dominantního znaku se projekty dělí na kreativní, výzkumné, dobrodružné, informační, prakticky orientované, herní.
- Povahou obsahu se předpokládá, že jde o práci předškoláka a jeho rodiny, přírody a dítěte, kultury a společnosti.
- V závislosti na míře zapojení předškolního dítěte: odborník, zákazník, oblasti činnosti.
- Podle povahy navázaných kontaktů: v rámci stejné skupiny, společně s rodinou, institucemi umění, kultury, veřejnými sdruženími.
- Podle počtu účastníků: pár, jednotlivec, frontální, skupinový.
- Podle období implementace: střednědobé, krátkodobé, dlouhodobé.
Funkce kreativní činnosti
Témata projektových aktivit v předškolních vzdělávacích institucích se mohou lišit, závisí na cílové skupině. V současné době probíhá výzkum nejen na středních a vysokých školách, ale také v mateřských školách.
Informační projekty jsou v předškolních vzdělávacích institucích považovány za nejběžnější. Jejich cílem je shromáždit informace o jednom objektu, seznámit s ním členy skupiny, analyzovat získané výsledky, zobecnit pozorovaná fakta. Struktura takové práce zahrnuje:
- příjem, zpracování informací;
- poskytnutí hotového produktu (výsledku);
- prezentace projektu.
Kreativní projekty jsou zaměřeny na společnou kreativitu dětí a dospělých, lze je provádět hravou formou. O práci mají předškoláci velký zájem,spojené s uměleckou kreativitou, designem. Můžete například vymyslet hudební projekt na novoroční svátky.
Dobrodružné (herní) projekty zahrnují aktivní zapojení dětí do práce. Každý člen kreativního týmu dostává specifickou roli, skutečnou příležitost ukázat své individuální schopnosti. Tato možnost činnosti přispívá k utváření samostatnosti předškoláků, pomáhá učiteli formovat dovednosti týmové spolupráce, rozvíjet komunikační dovednosti každého žáka předškolního vzdělávacího zařízení.
Seniorský předškolní věk je tím plodným obdobím, kdy můžete stimulovat touhu dítěte po aktivní kognitivní činnosti.
Například společným úsilím učitele, rodičů, dětí můžete připravit pohádku v loutkovém divadle na matiné. Mladí herci v procesu práce na tomto projektu budou moci zlepšit své řečové dovednosti. Děti ze skupiny seniorů předškolního vzdělávacího zařízení budou také moci dětem předvést hotové představení a cítit se jako opravdoví herci.
Stupeň kreativity v těchto aktivitách je poměrně vysoký, takže předškoláci rozvíjejí dovednosti potřebné pro adaptaci na základní škole.
Projekty zaměřené na praxi vybrané pro práci s předškoláky mají očekávaný konkrétní výsledek zaměřený na sociální zájmy. Takové aktivity vyžadují seriózní přípravu ze strany pedagoga.
V některých fázích projektu učitel koriguje aktivity předškoláků, diskutuje o výsledcích, pomáhá dětem uvést je do praxehotový výrobek.
Otevřené projekty lze použít ve stejné skupině. V procesu práce na nich nevznikají žádné další problémy, protože děti a rodiče se navzájem dokonale znají. Předškoláci mají reálnou příležitost prokázat své tvůrčí schopnosti, získat dovednosti týmové práce, získat další znalosti a dovednosti. Psychologové zároveň doporučují, aby byli učitelé opatrní při výběru otevřených projektů pro práci. Při nadměrné izolaci skupin v rámci jednoho vzdělávacího zařízení nebudou mít předškoláci možnost získat zkušenost spolupráce s dětmi jiných věkových skupin, což negativně ovlivní proces jejich adaptace ve škole.
Kontakty se zástupci různých věkových kategorií jsou potřeba pro předškoláky, aby se rozšířil rozsah komunikace a sociálních zkušeností.
Individuální aktivita
Pokud je ve školách, lyceích, gymnáziích individuální činnost považována za nejběžnější typ výzkumné práce, pak v předškolních vzdělávacích institucích je využívána mnohem méně často.
Individuální projekt zahrnuje plné zapojení dítěte do procesu. Dosáhnout takového efektu je spíše problematické vzhledem k věkovým charakteristikám předškolních dětí. Jsou aktivní, je pro ně těžké se dlouhodobě soustředit na stejný druh činnosti. Proto jsou individuální výzkumné projekty v mateřských školách vzácností.
Mezi ty možnosti, které lze také přiřaditpro samostatnou tvůrčí práci jsou v předškolním věku dětem nabízeny eseje, aplikace, kresby pro pohádky, příběhy. Maminky a tatínkové jim samozřejmě mohou v práci pomáhat a proměnit individuální úkol ve způsob trávení společného volného času, vzrušující aktivitu pro celou rodinu.
Práce v týmu přispívá k utváření dovedností spolupráce mezi předškoláky, umožňuje učiteli zapojit děti do kreativních činností. Děti se učí rozdělovat povinnosti v malé skupině, společně hledat způsoby, jak vyřešit problém, který jim byl přidělen, odpovídat ostatním dětem za fázi, která jim byla svěřena.
Kromě zážitku z kolektivní tvořivosti získávají předškoláci spoustu dojmů, pozitivních emocí, což je vynikající možnost pro vytváření přátelských vztahů mezi vrstevníky.
Skupinové projekty jsou určeny pro 3–12 účastníků řešících společný problém. Po dokončení práce malí výzkumníci prezentují hotový produkt a zároveň získávají dovednosti veřejné obrany.
Metody realizace projektů v předškolních vzdělávacích institucích
Tento proces je komplexní a odpovědný úkol přidělený pedagogovi druhé generace federálního státního vzdělávacího standardu. Učitel při plánování takové aktivity zohledňuje věkové charakteristiky předškoláků, přemýšlí o délce každé fáze projektu.
Nabízíme několik konkrétních příkladů takové práce.
Projekt ABC zdraví je koncipován na 2 roky, jeho účastníky jsou děti z mladší skupiny předškolních vzdělávacích zařízení i jejich rodiče. NaV první fázi jde o seriózní práci s maminkami a tatínky miminek, prováděnou formou přednášek, rozhovorů a školení. Účelem těchto aktivit je seznámit rodiče s věkovými charakteristikami předškoláků a vysvětlit jim důležitost zachování prevence nachlazení.
Na projektu se podílí zdravotnický pracovník, psycholog předškolního vzdělávacího zařízení. Společným úsilím rodičů, učitele, učitele tělesné výchovy, hudebního pracovníka, psychologa, lékaře je promyšlen algoritmus prevence nachlazení u dětí, jsou vybrány metody, které jsou nejvhodnější pro miminka.
Druhá etapa projektu, věnovaná zvýšení imunity u dětí primárního předškolního věku, je spojena s praktickou implementací zvolené metody otužování.
Například po denním spánku se děti pohybují v kruhu a provádějí komická cvičení, přičemž se třou mokrou rukavicí. Postupně se délka cvičení prodlužuje, teplota vody ke koupání klesá.
Pro sledování výsledků realizace projektu zdravotní pracovník sleduje statistiky nachlazení u dětí zapojených do projektu.
Ve třetí (konečné) fázi se sečtou výsledky provedené práce, analyzuje se změna počtu dětí s nachlazením, vyvodí se závěry o vhodnosti zavedení otužování.
Projekt „Jsme zodpovědní za ty, které jsme si ochočili“
Každá skupina školky má svůj obytný koutek. Pokud dříve v něm bylo možné vidět domácí mazlíčky, nyní, kromě čerstvých květin, v mnoha předškolních vzdělávacích institucíchzakládají se akvária s rybami. Cílem projektu je vštípit mladé generaci dovednosti péče o volně žijící zvířata. Každé dítě dostane konkrétní úkol:
- zalévání květin;
- prášení listů květin;
- transplantace rostlin (pod vedením lektora);
- krmení ryb.
Toto je dlouhodobý projekt, který pomáhá dětem rozvíjet smysl pro zodpovědnost za živé bytosti.
Učitel postupně přerozděluje povinnosti mezi děti tak, aby každé z nich mělo jiné praktické dovednosti a schopnosti.
Projekt „Mladí herci“
Předškoláci ve věku 5–6 let se rádi účastní různých kreativních aktivit. Proto lze za jeden z projektů určených pro práci se staršími předškoláky považovat vytvoření vlastního divadla. Spolu s paní učitelkou, rodiči, předškoláky vytvářejí postavy pro své inscenace. Dále se vybírá repertoár, probíhá rozdělení rolí mezi začínající herce. V další fázi realizace tohoto projektu se počítá s nácviky. Přispívají k rozvoji řečových dovedností, formování komunikačních dovedností, umožňují dětem ukázat své tvůrčí schopnosti. Hotové představení děti nejprve předvedou ve své skupině, poté jej mohou předvést před rodiči, jinými předškoláky.
Závěr
Je těžké si představit moderní předškolní vzdělávací instituci, která by nevyužilarůzné typy projektových aktivit. Kolektivní typy jsou považovány za optimální a nejúčinnější pro předškolní vzdělávací instituce, jejichž cílem je zapojit do kreativní práce maximální počet předškoláků.
Děti se rády zapojují do příprav na prázdniny, připravují koncerty pro své rodiče, vytvářejí pro ně opravdová „mistrovská díla“moderního umění z papíru a lepenky.
