Teorie učení je samostatnou součástí vědy o pedagogice. Běžně se jí také říká didaktika (z řeckého „didacticos“– vychovávat, poučovat). Učitelé ve školách starověkého Řecka byli nazýváni didaskaly, protože jim byla svěřena odpovědnost nejen poskytnout mladým lidem určité znalosti, ale také je vychovávat jako skutečné občany. Postupně tento pojem v hovorovém jazyce získal opovržlivý význam: „touha všechny poučovat, zbytečně moralizovat.“
Německý pedagog W. Rathke však tomuto termínu vrátil ztracený význam – umění výchovy nebo vědecká teorie učení. V díle Jana Amose Komenského „Velká didaktika“je naznačeno, že tato teorie platí nejen pro děti ve škole, „všechno naučí každého“, a proto je univerzální. Ve skutečnosti se v průběhu života každý den učíme něco nového a záleží na tom, jak dobře se informace naučímezpůsoby, jak to podat. Metody, techniky a typy didaktiky byly dále rozvíjeny takovými významnými vědci jako V. I. Zagvjazinskij, I. Ya. Lerner, I. P. Podlasy a Yu. K. Babanskiy.
Moderní teorie učení tedy zkoumá interakci a vztah „výchovného“vyučování s kognitivní činností školáků. Klade si za úkol zkvalitňovat vzdělávací proces, vyvíjet nové efektivní pedagogické technologie. Kromě toho popisuje a vysvětluje proces výchovy a vzdělávání. Například didaktika v různých fázích procesu učení vyžaduje použití různých forem a metod kognitivní činnosti: učitel – žáci; školák - kniha; dítě – třída a další.
Teorie učení tedy říká, že znalosti nezískáváme sami od sebe, ne izolovaně, ale v jednotě s principy jejich prezentace a praxí jejich aplikace. Každá věda má navíc svá specifika prezentace materiálu: fyzika, chemie a další aplikované disciplíny se zásadně liší od procesu výuky hudby nebo filozofie. Na tomto základě didaktika rozlišuje oborové metody. Kromě toho se věří, že tato věda plní dvě hlavní funkce: teoretickou (poskytuje studentům obecné pojmy) a praktickou (vštěpuje jim určité dovednosti).
Neměli bychom ale také podceňovat nejdůležitější úkol pedagogiky – výchovu samostatné osobnosti. Člověk musí nejen získat teoretické znalosti a aplikovat je tak, jak mu učitel vysvětlil, ale také být kreativnípomocí těchto původních teorií a postupů k vytvoření něčeho nového. Tato oblast pedagogiky se nazývá „rozvoj teorie učení“. Jeho základy položil v 18. století Pestalozzi, když poukázal na to, že v člověku od narození existuje úsilí
nee to development. Úkolem učitele je pomáhat tyto schopnosti plně rozvíjet.
Sovětská pedagogika vycházela ze zásady, že výchova a přijímání informací by měly být napřed, vést k rozvoji sklonů a nadání studentů. Proto je domácí teorie učení založena na následujících principech: vysoká obtížnost pro celou třídu (počítáno pro nejnadanější děti); prvenství teoretického materiálu; rychlé tempo zvládnutí látky; povědomí studentů o procesu učení. Rozvojové učení se zaměřuje na potenciál studenta „pobídnout“k jeho plnému potenciálu.
