Teorie učení je samostatnou součástí vědy o pedagogice. Běžně se jí také říká didaktika (z řeckého „didacticos“- vychovávat, poučovat). Učitelé ve školách starověkého Řecka byli nazýváni didaskaly, protože jim byla svěřena odpovědnost nejen poskytnout mladým lidem určité znalosti, ale také je vychovávat jako skutečné občany. Postupně tento pojem v hovorovém jazyce získal opovržlivý význam: „touha všechny poučovat, zbytečně moralizovat.“
Německý pedagog W. Rathke však tomuto termínu vrátil ztracený význam - umění výchovy nebo vědecká teorie učení. V díle Jana Amose Komenského „Velká didaktika“je naznačeno, že tato teorie platí nejen pro děti ve škole, „všechno naučí každého“, a proto je univerzální. Ve skutečnosti se v průběhu života každý den učíme něco nového a záleží na tom, jak dobře se informace naučímezpůsoby, jak to podat. Metody, techniky a typy didaktiky byly dále rozvíjeny takovými významnými vědci jako V. I. Zagvjazinskij, I. Ya. Lerner, I. P. Podlasy a Yu. K. Babanskiy.
Moderní teorie učení tedy zkoumá interakci a vztah „výchovného“vyučování s kognitivní činností školáků. Klade si za úkol zkvalitňovat vzdělávací proces, vyvíjet nové efektivní pedagogické technologie. Kromě toho popisuje a vysvětluje proces výchovy a vzdělávání. Například didaktika v různých fázích procesu učení vyžaduje použití různých forem a metod kognitivní činnosti: učitel - žáci; školák - kniha; dítě - třída a další.
Teorie učení tedy říká, že znalosti nezískáváme sami od sebe, ne izolovaně, ale v jednotě s principy jejich prezentace a praxí jejich aplikace. Každá věda má navíc svá specifika prezentace materiálu: fyzika, chemie a další aplikované disciplíny se zásadně liší od procesu výuky hudby nebo filozofie. Na tomto základě didaktika rozlišuje oborové metody. Kromě toho se věří, že tato věda plní dvě hlavní funkce: teoretickou (poskytuje studentům obecné pojmy) a praktickou (vštěpuje jim určité dovednosti).
Neměli bychom ale také podceňovat nejdůležitější úkol pedagogiky - výchovu samostatné osobnosti. Člověk musí nejen získat teoretické znalosti a aplikovat je tak, jak mu učitel vysvětlil, ale také být kreativnípomocí těchto původních teorií a postupů k vytvoření něčeho nového. Tato oblast pedagogiky se nazývá „rozvoj teorie učení“. Jeho základy položil v 18. století Pestalozzi, když poukázal na to, že v člověku od narození existuje úsilí
nee to development. Úkolem učitele je pomáhat tyto schopnosti plně rozvíjet.
Sovětská pedagogika vycházela ze zásady, že výchova a přijímání informací by měly být napřed, vést k rozvoji sklonů a nadání studentů. Proto je domácí teorie učení založena na následujících principech: vysoká obtížnost pro celou třídu (počítáno pro nejnadanější děti); prvenství teoretického materiálu; rychlé tempo zvládnutí látky; povědomí studentů o procesu učení. Rozvojové učení se zaměřuje na potenciál studenta „pobídnout“k jeho plnému potenciálu.
