Dosáhnout ideálu není snadný proces. Zejména pokud jde o osobní rozvoj. Ale právě to je úkol, před kterým stojí systém moderního vzdělávání: formování nejen znalostí a dovedností, ale také mravních kvalit a směrnic studentů. V posledních letech je zvláštní pozornost věnována duchovnímu vzdělávání a výchově mladé generace.
Základní jazyk
Mravní vývoj člověka je složitý proces založený na mnoha faktorech. To vysvětluje značné množství souvisejících pojmů a termínů, které tvoří základ duchovní výchovy.
Duchovní hodnoty - normy, principy ve vztahu k člověku ke společnosti, rodině, k sobě samému, založené na konceptech dobra a zla, pravdy a lži.
Duchovní a mravní výchova je proces seznamování žáka se základními hodnotovými orientacemi, přispívající k harmonickému rozvoji osobnosti, utváření mravní a sémantické sféry.
Kromě toho existuje něco jakoobčanský a mravní rozvoj, včetně procesu upevňování základních osobních hodnot, utváření schopnosti vědomě budovat postoje k sobě, státu a společnosti na základě obecně uznávaných mravních norem.
Cíle a záměry
Škála cílů duchovní a mravní výchovy, deklarované jako jedna z klíčových oblastí státní politiky, je impozantní. V konečném důsledku jde o výchovu zodpovědného, proaktivního a kompetentního občana, který se drží tradičních morálních, společenských a rodinných hodnot.
Na úspěšnosti takového vzdělávání do značné míry závisí další rozvoj země. Čím vyšší je míra přijetí univerzálních a národních hodnot ze strany občana a připravenost je následovat v profesním, osobním a společenském životě, tím větší jsou vyhlídky na modernizaci země a společnosti. Duchovní hodnoty ve vzdělávání jsou plně v souladu s těmito úkoly.
Koncept duchovního a morálního rozvoje a vzdělávání
Koncept, který byl vyvinut již v roce 2009, se stal základem pro vývoj nových vzdělávacích standardů. Právě v něm bylo ustanovení formulováno o potřebě interakce mezi rodinou, vzdělávacími institucemi, veřejnými, náboženskými, kulturními a sportovními organizacemi v oblasti duchovní výchovy mladé generace. Koncepce určovala cíle a cíle mravního rozvoje dětí, typ moderního výchovného ideálu, základní národní hodnoty, pedagogické podmínky a principy.
Úkoly:
- tvorbapodmínky pro sebeurčení dítěte;
- jeho integrace do národní a světové kultury;
- vytvářet objektivní obraz světa u studenta.
Hlavní morální zásady
Podle přijatého konceptu jsou hlavními zdroji morálky pro děti a mládež:
- láska k vlasti a připravenost sloužit vlasti;
- solidarita;
- rodinné vztahy;
- občanství;
- příroda;
- vědecké znalosti;
- umění a estetický rozvoj;
- kulturní myšlenky a náboženské ideály;
- tvorba a kreativita;
- rozmanitost národů a kultur.
V procesu výchovy a vzdělávání dochází k rozvoji osobní, sociální a rodinné kultury dítěte. Vzdělávací prostředí školy by zároveň mělo být postaveno na hodnotách společných všem občanům země.
Systém duchovního vzdělávání v Rusku
Potřeba posílit vzdělávací funkce vzdělávacích institucí je uvedena v řadě regulačních dokumentů. Zajištění duchovního a mravního rozvoje žáků je tedy podle ustanovení nového zákona o výchově jedním z hlavních úkolů vzdělávacích programů. Tento proces probíhá v úzké spolupráci s rodinou studenta, veřejnými a konfesními institucemi. Všichni se stávají subjekty systému duchovní výchovy.
Vzdělávací prostředí školy je postaveno tak, abypřispívají k všestrannému rozvoji dítěte v kombinaci s vnějšími výchovnými faktory. K tomu, aby učitel v hodinách nebo v mimoškolních aktivitách volil ty nejúčinnější metody pro mravní rozvoj dítěte, není nutné, aby se odborně duchovně vzdělával. Přitom procesy školení a vzdělávání v praxi jsou vlastně od sebe neoddělitelné.
Duchovní a morální výchova a GEF
Podle nových federálních standardů (FSES) je vzdělávání přidělena jedna z vedoucích rolí v morální konsolidaci moderní společnosti. Jejich ustanovení odhalují obsah klíčových úkolů duchovní výchovy dětí, směr výchovné práce na jednotlivých stupních výchovy, metody a formy mravního rozvoje. Klíčovým bodem je jednota třídních, mimoškolních a mimoškolních aktivit jako záruka komplexního rozvoje žáka.
Seznamování dítěte se základními hodnotami se odehrává nejen v rámci předmětů humanitního a estetického cyklu (literatura, umění, sociální vědy). Všechny předměty mají vzdělávací potenciál. V roce 2012 byl navíc ve všech tuzemských školách zaveden speciální kurz - základy náboženských kultur a sekulární etika. Během školení dostali kluci příležitost poznat hlavní náboženské systémy (křesťanství, buddhismus, islám, judaismus), historii vývoje klíčových etických a filozofických konceptů.
Směry duchovní výchovy ve škole
Tři hlavní složky duchovní výchovy budou probrány níže: kognitivní, hodnotová, aktivita.
Kognitivní složka zajišťuje utváření určitého systému znalostí a představ o mravní sféře. Efektivními technologiemi se v tomto ohledu stávají výzkumné projekty, konference, intelektuální maratony a olympiády.
Hodnota (axiologická) - je zodpovědná za emocionální vnímání určitých mravních zásad a pravidel žákem. Dobré výsledky přinášejí pravidelné problematické rozhovory s diskusí o situacích morální volby, stejně jako různé typy kreativních úkolů, které odrážejí nápady a názory studenta.
Činnostní složka je spojena s praktickými výsledky školáků a odráží úroveň asimilace morálních hodnot. Hlavní roli zde mají mimoškolní a mimoškolní praxe. Jedná se o herní aktivity a organizaci akcí a přípravu společensky významných projektů a společensky užitečnou práci a sportovní a rekreační aktivity.
Metody hodnocení úrovně duchovní výchovy a rozvoje
V systému moderního vzdělávání je kontrola dosažených výsledků školáků povinnou akcí. K tomu slouží celá řada postupů – od ověřovacích prací až po státní závěrečnou certifikaci. Mnohem obtížnější je hodnotit úspěchy v oblasti duchovní výchovy. Hlavními ukazateli jsou: šířka kognitivních zájmů, zájem oduchovní kultura, pochopení a přijetí základních mravních hodnot, utváření etických myšlenek, které určují volbu v různých situacích.
Na základě toho je hlavním úkolem pedagogického sboru vypracovat možná kritéria pro hodnocení efektivity výchovného procesu. Patří mezi ně:
- úroveň zájmu o morálně významné hodnoty;
- objem a úplnost znalostí o duchovních směrnicích a principech;
- orientace emocionálního postoje k systému základních hodnot, míra jejich přijetí;
- ochota objektivně hodnotit své činy i činy ostatních z hlediska etických norem;
- zkušenosti s praktickým dodržováním morálních pravidel v situacích volby;
- úroveň aktivity účasti školáků na činnostech souvisejících s duchovním a mravním rozvojem;
- iniciativa studentů a schopnost sebeorganizace;
- aktivita a soudržnost pedagogického sboru ve vzdělávací práci.
