Pod univerzálním učením je třeba aktivity chápat jako systém způsobů, jak studovat svět kolem nás, vytvářet nezávislý proces výzkumu, hledání. Jedná se o komplex operací pro systematizaci, zpracování, zobecnění a následnou aplikaci přijatých informací. Podívejme se dále, jak probíhá formování kognitivního UUD v moderní pedagogické praxi.
Obecné informace
UUD je soubor zobecněných studentských akcí, dovedností a schopností s nimi spojených. Poskytují schopnost samostatného osvojování nových informací, dovedností, znalostí, vědomého a aktivního získávání sociálních zkušeností, sebezdokonalování. Jeho integrační povaha umožňuje definovat uvažovaný systém univerzálních akcí jako klíčovou kompetenci. Jeho prostřednictvím je zajištěna „schopnost učit se“. Klíčovou kompetenci definuje Bondarevskaja jako systém znalostí a dovedností, který je osobně vědomý, zahrnutý do subjektivní zkušenosti, má individuální význam a má univerzální význam. Tohle jeznamená, že jej lze použít v různých činnostech v procesu řešení mnoha životně důležitých problémů.
Klasifikace
Vývojáři GEF rozlišují následující typy UUD:
- Regulační.
- Vzdělávací.
- Komunikativní.
- Osobní.
Ty druhé dávají význam procesu učení. Jsou zaměřeny na přijetí, uvědomění si životních hodnot školáků. Díky nim se studenti mohou orientovat v morálních pravidlech a normách. Regulační opatření zajišťují organizaci vzdělávacích aktivit. Toho je dosaženo stanovením cílů, předpovídáním a plánováním, monitorováním a nápravou akcí a také hodnocením účinnosti asimilace. Komunikativní UUD poskytují spolupráci. Zahrnuje schopnost naslouchat, chápat, plánovat a koordinovat společné aktivity. Komunikace v akcích vám umožňuje efektivně distribuovat rodi, vytvořit vzájemnou kontrolu akcí. Výsledkem je, že studenti získají dovednosti vést diskusi a dosáhnout konsensu.
Vzdělávací UUD
Tento směr zahrnuje logické, obecné vzdělávací akce, formulaci a řešení problému. Pro moderního studenta je nesmírně důležité umět se orientovat v toku informací, které dostává v průběhu školení. K efektivnímu získávání znalostí je nutné látku zpracovávat a asimilovat, hledat chybějící informace a porozumět textům. Žák si musí umět vybrat nejvícefektivní metody řešení problémů s přihlédnutím ke konkrétním podmínkám, kontrolovat a vyhodnocovat proces a výsledky své činnosti, reflektovat způsoby a okolnosti jednání, formulovat a klást problémy.
Struktura
Kognitivní UUD ve třídě zahrnuje následující dovednosti:
- Čtěte a poslouchejte, vyberte potřebné informace, najděte je v dalších zdrojích, učebnicích, sešitech, literatuře.
- Uvědomte si úkol.
- Provádějte analytické, syntetizující, srovnávací, klasifikační operace, formulujte vztahy příčiny a následku, vyvozujte závěry, zobecňujte.
- Provádějte kognitivní UUD v mentálních a materializovaných formách.
- Porozumět informacím prezentovaným v modelové, schematické, obrázkové podobě, používat znaky a symbolické prostředky při řešení různých problémů.
Techniky
Utváření kognitivního UUD ve třídě se provádí výběrem úloh, u kterých nelze najít správné výsledky řešení hotové v učebnici. Spolu s tím jsou v ilustracích a textech uvedeny rady, pomocí kterých může student problém správně vyřešit. V rámci vyhledávání a výběru potřebných informací, strukturování znalostí se využívá různých pedagogických technik. S jejich pomocí jsou formulovány a zdokonalovány kognitivní UUD. Matematika je předmět, který lze použít:
- "Vlastní příklady". Žáci vymýšlejí úkoly, připravují příklady na základě nového materiálu,nabídnout nápady pro další použití obdržených informací.
- "Pomáháme učiteli". Učitel maximálně využívá okolností, za kterých mu děti mohou asistovat. Učitel je například vyzve, aby dobrovolně vyvinuli materiál pro následné použití ve třídě. Mohou to být například úkoly pro test.
Kognitivní UUD: "Ruský jazyk"
Jednou z často používaných technik je technika kontrolního opakování. Děti sepisují seznamy otázek na celé probírané téma. Někteří studenti kladou otázky, zatímco jiní (na výzvu tázajícího se spolužáka nebo učitele) odpovídají. Můžete také uspořádat soutěž o nejlepší seznam. Například, když se děti učí podstatná jména, kladou si tyto otázky:
- Co je podstatné jméno?
- Co to znamená?
- Jaká podstatná jména charakterizují živé předměty?
- Jak se mění podstatná jména?
- Na jaké otázky mohou neživá podstatná jména odpovědět?
- Jak se určuje pohlaví?
- Jaká jsou pravidla pravopisu vlastních jmen?
Control
Kognitivní UUD v hodinách matematiky může například zahrnovat:
- Tréninkové testy. Učitel je vede obvyklým způsobem, ale známky se na žádost studentů zapisují do deníku.
- Blitzcontrollers. Během 7-10 minut učitel provede rychlý písemný průzkumtempo. Je tak stanovena úroveň asimilace dovedností, které jsou nezbytné pro následnou efektivní práci. Odpovědi mohou být poskytnuty učiteli. Efektivní je v tomto případě i samotestování, kdy učitel ukazuje nebo diktuje správné odpovědi. Při takových bleskových kontrolách je velmi důležité stanovit normy, podle kterých bude hodnocení probíhat. Pokud je například ze 7 úkolů 6–7 správných, pak je skóre 5, pokud jsou 4 správné, pak 4.
- Výsledek ankety. Na konci lekce učitel položí otázky, které povzbudí k reflexi. Otázky mohou formulovat i děti samy.
Simulace
Jedná se o speciální kognitivní UUD, včetně znakových a symbolických akcí. Například při studiu lidského těla studenti prezentují jeho samostatně vyrobené modely. Znakovo-symbolické kognitivní UUD v hodinách matematiky může zahrnovat konstrukci logických schémat a řetězců uvažování, shrnutí daných pojmů, vyvozování důsledků.
Hry
Hra „ano a ne“přispívá k propojení nesourodých faktů do jednoho celku. Kognitivní UUD tohoto typu staví děti do aktivní pozice. Učí se systematizovat přijaté informace, naslouchat a nořit se do slov spolužáků. Podstatou hry je, že učitel myslí na předmět, číslo nebo nějakého historického / literárního hrdinu. Studenti to musí vědět. Přitom mohou klást otázky, které vyžadují odpovědi „ano“nebo „ano“."Ne". Příběh "v řetězu". Učitel zahájí průzkum s jedním žákem. V určité chvíli ho přeruší gestem a vyzve další dítě, aby pokračovalo.
Vytváření algoritmů
Kognitivní UUD ve třídě přispívá k řešení problémů hledačské a kreativní povahy. V procesu studia témat může učitel použít následující techniky:
- Fantastický doplněk. Vyprávěním tématu může učitel například přenést literárního nebo skutečného hrdinu v čase, vyloučit ho z práce. Jako "fantastický prvek" může být přidání hrdiny s následným rozborem údajných událostí. Bude zajímavé zvážit jakoukoli situaci z mimořádného hlediska, například očima starověkého Egypťana nebo mimozemšťana.
- Průnik témat. Utváření kognitivního UUD může zahrnovat vymýšlení nebo výběr úkolů, příkladů, otázek, kterými je látka prezentovaná v aktuální lekci spojena s dříve studovaným.
Úžasná fakta
Kognitivní UUD na základní škole má zvláštní význam. Učitel nachází takovou rovinu úvahy o předmětu, v níž se obyčejné věci stávají úžasnými. V tomto případě mluvíme o nastolení problému, vytvoření rozporuplné situace a jejím pochopení ze strany studentů. Takže například pomocí kognitivního UUD na základní škole můžete efektivně prezentovat látku na téma „voda“. učitelvypráví zajímavý příběh, že v jedné africké zemi děti čtou o úžasné zemi, kde lidé mohou chodit po vodě, a to je pravda. Učitel vyzve žáky, aby se podívali z okna, za kterým sněží. Učitel tedy vysvětluje různé skupenství vody a její vlastnosti.
Design
Techniky, které obsahuje, působí jako nejúčinnější kognitivní UUD mladších studentů. Od 3. třídy se děti učí vytvářet prezentace na počítači. Dále mají za úkol sestavovat elektronická fotoalba, nahrávat filmy na probíraná témata. Navrhování lze použít v různých lekcích: matematika, svět kolem nás, čtení a tak dále.
Výsledky použití akcí
V práci učitele je důležité nejen uplatňovat, ale také neustále rozvíjet kognitivní UUD. Při pravidelném používání určitých technik, jak výše diskutovaných, tak samostatně sestavených, dochází k intenzivnímu odbornému růstu učitele. Taková pedagogická práce zajišťuje u dětí formování schopnosti sebezdokonalování a seberozvoje prostřednictvím získávání nových zkušeností. V souladu s tím dochází k pokroku v učebních činnostech samotných studentů. Zlepšení schopnosti získávat znalosti zase působí jako klíčová kompetence studenta v rámci implementace federálního státního vzdělávacího standardu.
Použité přístupy
V současnosti metody pro tvorbu kognitivního UUD zvažují osobnosti jako Peterson, Volodarskaya,Karabanova, Burmenskaya, Asmolov. Petersonova koncepční myšlenka je například taková, že univerzální učební aktivity jsou vytvářeny stejně jako jakákoli jiná dovednost. Ten zase prochází několika fázemi:
- Situační vize, počáteční zkušenosti a motivace.
- Získání znalostí a způsobu realizace akce.
- Procvičte si aplikaci přijatých informací, opravu a sebekontrolu.
- Kontrola schopnosti provádět akce.
Stejnou cestou podle Petersona procházejí studenti při formování UUD.
Problémové prohlášení
Abyste mohli studenta naučit formulovat a nastavit úkol, potřebujete:
- Vytvořte půdu pro zkušenosti a zjišťování problémů.
- Vysvětlete pojem.
- Vysvětlete důležitost své vlastní schopnosti formulovat a klást problémy.
- Vysvětlete, jak identifikovat a vytvořit problém.
Dítě by mělo být schopno vědomě formulovat problémy. Na konci teoretických a praktických znalostí jsou získané znalosti sledovány.
Specific
Dosažení cíle – schopnost formulovat a klást problémy – neproběhne v jedné lekci. Problém lze vyřešit pouze systematickým systematickým používáním problémových dialogických metod založených na činnostech. Jejich použití umožní vytvořit u dětí potřebnou kognitivní UUD. Savenkov v knize o metodologii badatelského učení uvažuje o problému jako o nejistotě,obtížnost. K jejímu odstranění je nutné přijmout opatření zaměřená na studium všech prvků spojených se vzniklou situací. V této publikaci jsou úkoly, které vám umožní rozvíjet schopnost vidět, detekovat problém, předkládat různé hypotézy, formulovat otázky, dělat zobecnění a závěry. Pro učitele je nesmírně důležité vytvořit systém promyšlených úkolů, cvičení, kontrolních činností.
Induktivní metoda
Ve fázi navrhování východiska z obtížné situace učitel u studentů vytváří kognitivní UUD. Vytvářejí se zejména obecně vzdělávací aktivity. Zahrnují znakové a symbolické UUD - modelování situace a vymanění se z ní. V procesu jsou vybírána nejefektivnější řešení zadaných úkolů s přihlédnutím ke konkrétním podmínkám. Z toho vyplývá, že většina informací, které se mají studovat např. v hodinách okolního světa, by měla být zadávána induktivní metodou. Jde o pozorování, porovnávání maleb, kreseb, fotografií, realizaci navržených úkolů, rozhodování přímo v procesu studia obtížných situací, které nastaly. Problematické a induktivní přístupy, které vyžadují, aby děti přemýšlely a argumentovaly, přispívají k utváření a zlepšování kognitivní ELC.
Závěr
Vytvoření UUD je dnes považováno za jednu z prioritních oblastí moderního vzdělávání. Standardy, které byly v platnosti v minulosti, se zaměřovaly na předmětový obsah procesu učení. Základem vzdělání bylomnožství dovedností, schopností, znalostí, které by dítě mělo ovládat. Moderní praxe ukazuje, že požadavky kladené na úroveň výcviku v konkrétních předmětech nezaručují úspěšnou socializaci studenta po ukončení studia. Klíčový význam získávají nadpředmětové schopnosti samostatně organizovat své vlastní aktivity.
