Existuje poměrně působivý seznam těch osobnostních rysů, které by podle různých výzkumníků měl mít učitel ve svém arzenálu. Všechny jsou pedagogické. Tento pojem poměrně obsáhle charakterizuje ideály, významy a hodnotové orientace učitele. Zároveň určuje podstatu činnosti učitele. Označuje, pro co pracuje, jaké úkoly si stanoví a jaké metody volí k řešení úkolů.
Definice pojmu
Co rozumíme pedagogickou orientací učitele? To je motivace k profesi, jejímž hlavním směrem je rozvoj osobnosti žáka. Existuje také něco jako udržitelná pedagogická orientace. Naznačuje touhu stát se učitelem, být a zůstat profesionálem ve svém oboru. Stabilní pedagogická orientace pomáhá učiteli překonávat obtíže a překážky, které v práci vznikají. Zároveň mluvenícharakteristický pro jeho osobnost, projevuje se v celé jeho profesní činnosti. V určitých pedagogických situacích tato orientace určuje nejen logiku a vnímání odborníka. Je výrazem učitele jako osoby.
Rozvoj pedagogické orientace nastává s posunem motivace. K tomu dochází, když se učitel přestane soustředit na věcnou stránku své práce a projeví zájem o psychologickou sféru vzdělávacího procesu a o osobnost žáka.
Profesionální rozvoj
Pedagogické zaměření osobnosti učitele prochází určitými fázemi formování. Dosažení nejvyšší úrovně odborníkem zpravidla nastává s rozvojem těch odborných a hodnotových oblastí, které určují jeho potřebu zvládnout dovednost.
Kromě toho je pedagogická orientace tím, co podněcuje osobnost učitele k tvořivosti a svědomitému přístupu k práci. V počátečních fázích profese specialisty je schopen kompenzovat jeho dosud nedostatečně rozvinuté dovednosti a schopnosti. Nedostatek pozitivní pedagogické orientace je přitom tím, co může vést k profesnímu kolapsu. Někdy tento jev způsobí ztrátu již existující úrovně dovednosti.
K rozvoji profesní a pedagogické orientace dochází přesunem obecného speciálního do jedince. Vlastnosti nezbytné pro učitele jsou přechodné. Běhemve své pracovní činnosti přecházejí z jednoho stupně rozvoje profesionality do druhého.
Nejlepším a nejefektivnějším způsobem rozvoje pedagogické orientace jsou sebevzdělávací programy. S jejich pomocí si učitel rozšiřuje znalosti, které získal na univerzitě. To pomáhá učiteli kreativně zvládnout svou profesní roli, což bude mít v budoucnu pozitivní dopad na jeho adekvátní výkon.
Pedagogické zaměření učitele prochází následujícími fázemi svého utváření:
- Motivační. V tomto období probíhá volba budoucího povolání a formování pracovních záměrů.
- Koncepční. V této fázi zaměření pedagogické činnosti se odhaluje význam a obsah zvolené specializace. Podobné procesy probíhají souběžně s rozvojem projektu programů profesního sebezdokonalování. Jejich obsah vychází z diagnostiky stávající úrovně rozvoje osobnosti.
- Implementace projektu. Tato fáze zahrnuje praktické aktivity sebezdokonalování.
- Reflexně-diagnostika. V této fázi se provádí průběžná a závěrečná diagnostika, analyzují se výsledky a v případě potřeby se upraví program sebezdokonalování. To vše umožňuje učiteli dosáhnout nejvyšší úrovně pedagogické dokonalosti.
Průchod každé z těchto fází poskytuje významné kvalitativní změny v profesionálním rozvoji jednotlivce.
Psychologické aspekty
Práce učitelevyžaduje od něj neustálou připravenost k tvůrčí činnosti a také hledání optimálních a zároveň netriviálních řešení, která dokážou vyřešit nestandardní profesní situace. Učitel komunikuje s dětmi, z nichž každé má jedinečné individuální vlastnosti. Proto nejdůležitější zárukou jeho úspěšné činnosti bude vysoký a zároveň neustále se rozvíjející potenciál jedince.
Psychologická a pedagogická orientace podle většiny výzkumníků představuje určité vlastnosti člověka. Určují psychologické složení postavy, které je odhaleno v následujícím textu:
- dynamický trend;
- smysluplné motivy;
- hlavní životní orientace;
- dynamická organizace „esenciálních sil“člověka.
Zvažme tyto koncepty podrobněji.
Dynamické trendy
S. L. Rubinstein vyjádřil pochopení pro orientaci osobnosti učitele. Tímto pojmem měl na mysli určité dynamické tendence, které slouží jako motivy lidské činnosti a určují její cíle a záměry. V tomto případě se směrovost skládá ze dvou vzájemně souvisejících momentů:
- obsah předmětu;
- zdroj směrovosti.
Smysluplné motivy
A. N. Leontiev věřil, že jádrem osobnosti je systém hierarchizovaných a relativně stabilních směrů. Jsou hlavními hybateli lidské činnosti. Některé z těchto motivů jsou smysluplné. Oni jsoupovzbudit profesionála k práci a dát jí určitý směr. Jiné motivy řeší problém motivačních faktorů. Rozložení funkcí motivace a utváření významu nám umožňuje pochopit hlavní kritérium, které člověka směřuje k jeho činnosti. To umožňuje vidět existující hierarchii motivů.
Životní orientace
Podle L. I. Bozovic, každý člověk má určitý systém dominantních motivů. Jsou hlavními kritérii pro integrální strukturu osobnosti. Vzhledem k tomuto přístupu si člověk organizuje své chování na základě několika motivů. Nejprve si zvolí cíl své činnosti, poté své chování reguluje, potlačuje nežádoucí, byť silnější motivy. Struktura pedagogické orientace podle tohoto pojetí zahrnuje tři skupiny takových motivů. Jsou mezi nimi humanistické, osobní a obchodní.
Dynamická organizace aktivit
Nelze podat úplný popis pedagogického zaměření pouze pomocí motivačního vzdělávání. Jsou pouze jednou ze stránek podstaty tohoto konceptu. Navíc takový systém umožňuje určovat směr lidské činnosti a chování. Orientuje ho a určuje nejdůležitější tendence rozvoje osobnosti. Toto je dynamická organizace učitelovy činnosti.
Snaha o seberealizaci
O konceptu pedagogické orientace se uvažovalo i v dílech L. M. Mitina. Vyčlenila jej jako jeden z integrálůvlastnosti učitele.
Podle L. M. Mitina, ukazatelem pedagogického zaměření učitele je jeho touha po seberealizaci v oblasti profesní činnosti. Vyjadřuje se v touze odborníka rozvíjet a zlepšovat jeho úroveň. Tato integrální charakteristika pedagogické práce se do značné míry stává výbornou motivací pro „nejefektivnější“učitele. V tomto případě mluvíme o oné sebeaktualizaci, jejíž definice zahrnuje podporu rozvoje studentů, nejen jejich vnitřního světa.
Motivy pro osobní růst
L. M. Mitina věří, že zaměření každého člověka na sebe není tak jednoznačné. Má jak egoistický, tak egocentrický kontext. Orientace je zároveň výrazem seberealizace, a tedy i seberozvoje a sebezdokonalování v zájmu lidí kolem.
V hlavních motivech L. M. Mitina identifikuje dva směry:
- vysoce profesionální, což souvisí s aktuálními problémy učitele;
- rozsáhlé zlepšení, které se zaměřuje na celkový rozvoj studentů a není specifické pro konkrétní úkol.
Hlavním cílem pedagogického zaměření odborníka na dítě je zároveň rozvíjet u školáků motivaci poznávat sebe, lidi a svět kolem sebe.
Hierarchická struktura
Pedagogické zaměření může býtnahlíženo úzce a široce. V prvním případě jde o profesně významnou vlastnost, která zaujímá dominantní místo ve struktuře osobnosti specialisty. Pedagogické zaměření zároveň určuje individuální originalitu učitele.
V širším smyslu jsou osobní kvality specialisty považovány za systém emočně-holistických vztahů, které definují hierarchickou strukturu hlavních motivů jedince. Díky nim se učitel snaží navázat takové vztahy v komunikaci a ve svých profesních aktivitách.
Herarchická struktura ve směru pedagogického procesu je uvedena:
- Zaměřeno na studenta. Je spojena s láskou a zájmem, stejně jako s péčí a pomocí při rozvoji jeho osobnosti. Profesionál zároveň vynakládá veškeré úsilí, aby maximalizoval sebeaktualizaci individuality svého žáka.
- Zaměřte se na sebe. Tato motivace souvisí s lidskou potřebou seberealizace a sebezdokonalování v oblasti pedagogické práce.
- Učitel se zaměřuje na předmět své profese. Tento směr odkazuje na obsah předmětu.
Ve výše uvedené struktuře pedagogického zaměření jsou dominantními faktory podíl a místo dominantních motivů.
Typy osobní orientace
Klasifikace pedagogické motivace seskupuje tyto pojmy podle hlavní strategie činnosti. Na základě tohorozlišujte následující typy orientace:
- skutečně pedagogické;
- formal-pedagogical;
- falešně-pedagogické.
Pouze první z těchto tří možností umožňuje učiteli dosahovat nejvyšších výsledků ve své profesní činnosti. Hlavním motivem skutečně pedagogického zaměření je zájem o obsah vzdělávacího procesu.
P. Festinger navrhuje klasifikaci učitelů na základě jejich zjištění o výkonu žáků takto:
- Závěry porovnání výsledků žáka s jeho předchozími úspěchy. To znamená, že v tomto případě učitel stanoví individuální relativní normu studenta.
- Závěry založené na porovnání výsledku studenta s výsledky jiných lidí. V tomto případě učitel aplikuje sociální relativní normu.
V prvním případě učitel provádí srovnání v určité časové perspektivě s ohledem na vývoj člověka. Tedy že zde funguje princip orientace na rozvoj. V druhém případě se uvažuje o výkonu ve vztahu k jiným lidem. Učitel se jí ve svých závěrech řídí.
Je dokázáno, že učitelé, kteří dělají své závěry na základě principu „rozvoje“, mnohem pravděpodobněji věnují pozornost změně faktorů dosaženého vzdělání. Pro ně je prvořadá pečlivost a pečlivost studenta.
Pro výkonově orientované učitele záleží více na sklonech a vlastnostechškolní děti. Proto se takoví pedagogové domnívají, že dokážou vytvořit dlouhodobou prognózu studentova pokroku a jeho budoucí profesní kariéry. Jinými slovy, učitelé obou typů posilují úspěch svých studentů zcela odlišnými způsoby. Ti první se více zabývají tím, jak navázat a udržovat dobré vztahy ve třídě nebo ve studijní skupině, zatímco ti druzí dávají přednost plánování vlastní profesní kariéry.
Pedagogové zaměření na výkon chválí studenty, když překročí průměr. A to se děje, i když školní výkon dítěte začne klesat. Ti učitelé, kteří se zaměřují na rozvoj, chválí své studenty i při těch sotva znatelných úspěších. Jakékoli snížení bodů takovými profesionály je odsuzováno.
Podle teorie D. Reisse se takoví učitelé označují jako typy X a Y. První z nich se snaží především o rozvoj osobnosti žáka. Takový učitel přitom spoléhá na sociální a emocionální faktory. Učitel X. typu vede vzdělávací proces podle flexibilního programu. Není omezena pouze na jeden obsah předmětu. Takový profesionál se vyznačuje uvolněným způsobem vedení lekce, přátelským a upřímným tónem komunikace a také individuálním přístupem ke každému dítěti.
Učitel typu Y se zajímá pouze o duševní vývoj dětí. Nikdy se neodchyluje od obsahu učiva a pracuje tak, že na studenty klade vysoké nároky.požadavky. Takový učitel si udržuje odcizení a jeho přístup k dětem lze označit za ryze profesionální.
