Aby učitel naplánoval zajímavou a poučnou hodinu, musí si stanovit jasné cíle. Navíc by měly být skutečné pro studenty konkrétní třídy. Na jejich základě se vybírá materiál, nejvhodnější metody, prostředky. Didaktický cíl lekce se tak stává výchozím bodem pro organizaci lekce a výsledkem, kterého by se mělo na konci dosáhnout.
Definice
V Ushakovově slovníku je cíl chápán jako limit nebo to, o co člověk usiluje. Didaktické cíle a cíle lekce jsou stanoveny v procesu předběžné prognózy. To je požadovaný výsledek, kterého je nejen nutné, ale také možné dosáhnout v čase vyhrazeném pro jednu vyučovací hodinu. Někdy však může být jeden cíl stanoven na více lekcí. Hlavní věc je, aby byla konkrétní a ověřitelná.
Dále je hlavní cíl rozdělen na menšíúkoly. Jsou řešeny změnou aktivit v různých fázích lekce. Například na začátku hodiny učitel tráví organizační chvíli, připravuje studenty na práci. Dalším úkolem může být aktualizace základních znalostí prostřednictvím ústního průzkumu nebo cvičení. Hlavní věc je, že struktura lekce je logická a zaměřená na dosažení plánovaného výsledku.
Klasifikace cílů
V pedagogice tradičně existovala představa o trojjedinosti pedagogického cíle, ve kterém jsou současně přítomny aspekty vzdělávací, rozvojové a vzdělávací. Každá lekce by tedy měla:
- vzdělávat děti a dát jim systém teoretických znalostí i praktických dovedností;
- rozvíjet schopnosti myšlení školáků, jejich ústní a písemný projev, paměť, představivost, sebeorganizační schopnosti;
- přispívat k výchově morálního nebo estetického přesvědčení, citů, volních a společensky významných vlastností (zodpovědnost, přesnost, kreativita, disciplína atd.).
V současnosti je však navržena odlišná klasifikace pedagogických cílů takto:
- Předmětově-didaktický cíl lekce zajišťuje hluboké zvládnutí obsahu konkrétní akademické disciplíny školáky v souladu s požadavky programu.
- Cíl metapředmětu je zaměřen na rozvoj univerzálních vzdělávacích aktivit u dětí (schopnost pracovat s informacemi, vyjádřit svůj názor, zapojit se do dialogu,myslet logicky a kreativně, samostatně plánovat aktivity, vyhodnocovat jejich efektivitu).
- Osobní cíl tvoří motivaci k učení, individuální a občanské vlastnosti školáků, hodnotově-sémantické postoje.
Typy lekcí podle didaktického účelu
Jak vidíme, na každé hodině učitel řeší celou řadu úkolů. Jeden z vybraných cílů se pro něj stává hlavním, zatímco ostatní přispívají k jeho realizaci. V tradiční pedagogice zaujímá přední místo dosahování vzdělávacích nebo oborových výsledků. V závislosti na nich byla vyvinuta klasifikace lekcí, které se dělí na:
- Lekce primárního seznámení s novým vzdělávacím materiálem.
- Lekce pro upevnění naučených informací.
- Lekce aplikace získaných znalostí a dovedností.
- Třída, ve které je materiál organizován a shrnut.
- Lekce kontroly a oprav získaných znalostí a dovedností.
- Kombinovaná aktivita.
Učení se nových informací
Hlavním didaktickým cílem lekce prvního typu je zvládnutí dříve neznámé látky. Může to být pravidlo nebo zákon, vlastnosti předmětu nebo jevu, nový způsob, jak věci dělat.
Standardní struktura takové lekce se skládá z následujících kroků:
- Oznámení tématu lekce, motivace k aktivní práci.
- Opakování dříve naučených informací relevantních pro studovanou látku.
- Představujeme nové téma. V této fázi lze použít různé metody: příběh učitele, práci s učebnicí, heuristický rozhovor, zprávy studentů, samostatné vyhledávání ve skupinách atd.
- Primární fixace. Dětem jsou nabízeny úkoly, které se provádějí společně.
- Nezávislá práce. Tato fáze není povinná, ale umožňuje učiteli pochopit, do jaké míry se studenti naučili informace.
- Shrnutí, zapsání domácího úkolu, abyste si zopakovali, co jste se naučili.
Posilovací sezení
Pokračujme ve studiu klasifikace lekcí podle didaktického účelu. Po seznámení s novým tématem je potřeba upevnit znalosti a zároveň utvářet praktické dovednosti. Nejpohodlnější k dosažení tohoto úkolu je následující struktura lekce:
- Kontrola domácího úkolu, při kterém si děti zapamatují probranou látku.
- Oznámení tématu, vytváření pozitivní motivace mezi studenty.
- Reprodukce materiálu během standardních cvičení.
- Vytvoření problému, který vyžaduje použití znalostí ve změněném, neobvyklém prostředí.
- Shrnutí.
- Oznámení o domácím úkolu.
Lekce praktické aplikace studovaného materiálu
Dedaktickým účelem tohoto typu lekce bude naučit školáky, jak samostatně pracovat, a také reprodukovat nabyté znalosti při řešení problémů se zvýšenou složitostí. Struktura lekce je postavena následovně:
- Kontrola domácích cvičení.
- Oznámení tématu lekce, vysvětlení jejích praktických přínosů, vytvoření pozitivního přístupu k práci.
- Rozhovor před samostatným řešením navržených úkolů, při kterém děti pochopí jejich obsah a přibližný sled akcí.
- Studenti samostatně nebo ve skupinách plní úkoly zaměřené na dosažení cíle (odpověď na otázku, sestavení grafu, vyplnění tabulky, provádění výpočtů, provádění experimentu atd.).
- Školáci společně s učitelem shrnují a systematizují výsledky.
- Shrnutí, předložení domácího úkolu.
Souhrnná lekce
Aby probíraná látka nezůstala pro děti souborem nesourodých faktů, je nutné je vést k pochopení studovaných zákonitostí, identifikaci příčinných a následných vztahů mezi předměty či jevy. Didaktickým cílem lekcí zobecňování se proto stává systematizace studovaných znalostí a kontrola jejich vědomosti.
Struktura lekce je následující:
- Stanovení výukových cílů, motivace studentů.
- Reprodukce základních informací, na kterých je studovaná teorie nebo vzor založen.
- Analýza jednotlivých událostí nebo jevů, jejímž výsledkem je zobecnění zahrnutých pojmů.
- Hluboké zvládnutí znalostního systému prostřednictvím vysvětlování nových skutečností, provádění atypických cvičení.
- Kolektivní formulace hlavníhomyšlenky nebo hlavní teorie, které jsou základem studovaných jevů.
- Shrnutí.
Testovací relace
Kontrolní lekce se zpravidla konají po prostudování jednoho tématu nebo celé sekce. Jejich cílem je posoudit úroveň asimilace látky studenty a upravit práci učitele. Struktura takové lekce se může výrazně lišit v závislosti na předmětu.
Je žádoucí, aby studentům byly nabízeny úkoly různé úrovně složitosti:
- Cvičení k pochopení základních vztahů mezi studovanými objekty, reprodukce faktografického materiálu (události, data).
- Úkoly pro vysvětlení základních pravidel, pojmů nebo zákonů k tématu, argumentaci vlastního názoru, jeho potvrzení na příkladech.
- Nezávislé řešení standardních úloh.
- Ověření schopnosti využít stávající znalosti v nestandardní situaci.
V těchto lekcích se používají diktáty, kontrolní části, testování, písemné a ústní průzkumy. Na střední škole se testový formulář používá, když studenti musí během roku odevzdat určitý počet prací, aby získali dobrou známku.
Kombinovaná lekce
V jedné hodině učitel nejčastěji řeší několik didaktických cílů. Struktura lekce se v tomto případě může lišit svou variabilitou.
Tradiční schéma lekce je následující:
- Oznámení tématu lekce.
- Zkontrolujtecvičení, která studenti dělali doma. Studenti si zároveň vybaví látku probranou v minulé lekci.
- Práce s novými informacemi.
- Posílení pomocí praktických cvičení.
- Shrnutí a psaní deníku domácích úkolů.
Dedaktický cíl lekce by měl být stanoven vědomě s přihlédnutím ke schopnostem konkrétních studentů a možnostem jejich učitele. Je velmi důležité správně odhadnout objem úkolů, které děti za jednu vyučovací hodinu zvládnou. V opačném případě nebude lekce efektivní a všichni účastníci vzdělávacího procesu budou zklamáni.
