Sociálně-ekonomické změny, které probíhají v moderním světě, kladou nové požadavky na veřejné vzdělávací instituce. Společnost potřebuje aktivní, aktivní, kreativní mladé lidi, kteří by se dokázali přizpůsobit moderní realitě, neustále by se rozvíjeli a zlepšovali úroveň svého vzdělání.
Význam technologie designu
Činnost duševní činnosti, kritické myšlení, touha hledat a nacházet nové znalosti a dovednosti jsou nejdůležitější vlastnosti moderního člověka. Pedagogická technologie projektového učení je zaměřena na rozvoj všech těchto vlastností u školáků.
Učitelé jsou přesvědčeni, že nastal čas změnit didaktické paradigma, zaměřené na reprodukční možnost (klasický pohled), na individuální učení. K vyřešení tohoto problému jsou zapotřebí nové formy a metody, zavádění nejnovějších technologií do vzdělávacích institucí.
Projektové metody učení se zaměřují na samostatnou samostatnou práci a rozvoj komunikačních dovedností.
Významsamostatná práce na projektech
Tento typ aktivity je nepostradatelným prvkem moderního vzdělávacího procesu. Umožňuje odstranit všechny problémy, mezery ve znalostech, které děti mají. Technologie projektového učení ve škole je nemožná bez samostatné práce, protože umožňuje učiteli identifikovat talentované a nadané děti.
Samostatná činnost přispívá k motivaci k učení, zaručuje přechod z úrovně materiální reprodukce (reprodukční přístup) ke kreativnímu učení. Vlastní práce, bez které se neobejde ani jeden projekt, učí školáky plánovat své aktivity. V rámci projektové výukové technologie získávají děti dovednosti práce s informačními zdroji (noviny, časopisy, internet). Tyto dovednosti jsou zvláště důležité vzhledem k obrovskému množství informací, které každý den dopadá na moderního člověka.
V užším slova smyslu pojem „samostatná práce“zahrnuje plnění určitých specifických úkolů školáky. Tyto akce mají různé formy:
- oral;
- written;
- front;
- skupina.
Tento prvek projektové výukové technologie se používá ve třídách i mimoškolních aktivitách. Učitelé zaznamenávají zvýšení kvality znalostí, zvýšení pracovní schopnosti dětí, zvýšení kognitivní aktivity svých žáků zapojených do samostatných činností.
Pravidla pro organizaci projektových aktivit
Abyste mohli správně zorganizovat samostatnou práci na projektu, je důležité vzít v úvahu následující vlastnosti:
- nezapomeňte si předem naplánovat veškeré samostudium;
- dělat seriózní práci na obsahu;
- systematické znalosti jsou důležité;
- periodické sebemonitorování.
Aby byly projektové a problémové učební technologie efektivní, musí být splněny určité pedagogické podmínky:
- přítomnost pozitivní motivace mezi školáky;
- přesné stanovení cílů a záměrů, konkretizace způsobu jejich řešení;
- určení verze zprávy učitelem, její objem, forma a čas doručení;
- výběr poradenské pomoci, výběr hodnotících kritérií.
Tvůrčí osobnost žáka v rámci technologie projektového učení se rozvíjí pouze tehdy, je-li učitel schopen tento proces řídit. Pouze nadšený a starostlivý učitel, neustále zdokonalující svůj vlastní intelektuální potenciál, je schopen podnítit touhu dítěte získávat nové znalosti a samostatně pracovat.
Učitel musí nasměrovat žákovo kreativní myšlení správným směrem, stimulovat proces poznávání. Projektově založené výzkumné vzdělávací technologie dávají impuls analýze, systematizaci a výběru vlastních způsobů řešení konkrétního problému.
Historie technologie designu
Na světěpedagogika, projektové učební technologie nejsou inovativní. Tato technika se objevila na počátku 20. století ve Spojených státech amerických. V té době se projektové učení nazývalo metoda problémů a jeho zakladateli byli americký učitel a filozof J. Dewey.
Navrhl vyučovat děti na základě aktivity s přihlédnutím k osobním zájmům samotného studenta. Dewey navrhl převzít problémy z běžného života – známé a důležité pro školáky. Při jejich řešení děti vynaložily určité úsilí. Význam jejich práce je tím větší, čím důležitější je problém pro dítě samotné.
Americký pedagog, jehož smyslem života byla technologie využívání projektového učení, nabídl svou vlastní metodologii. Učitel by podle jeho názoru měl hrát roli tutora (poradce), usměrňujícího myšlenky žáka správným směrem a dokazující důležitost vykonávané práce. Jeho technologie moderního projektového učení zahrnuje přechod od teorie k praxi a integraci vědeckých poznatků s praxí.
Aby student dokázal vyřešit všechny úkoly, které mu učitel zadá, je důležité předem stanovit výsledky: interní i externí. Externí verze je viditelná vizuálně, lze ji používat, chápat, analyzovat. Interním výsledkem je spojení dovedností a znalostí, hodnot a kompetencí.
Projektová metodika v Rusku
Vzdělávací technologie (projektové učení) zaujaly také zástupce ruské pedagogické školy. Téměř současně s vývojemAmeričan Dewey má ruský výklad designérské práce.
Skupina nadšenců vedená učitelem S. T. Shatskym na začátku 20. století představila technologii projektového učení na základní škole. Kvůli revoluci, kolektivizaci, industrializaci byly všechny pedagogické experimenty na nějakou dobu pozastaveny. A rozhodnutím Ústředního výboru Všesvazové komunistické strany bolševiků byly designové a výzkumné výukové technologie v roce 1931 zcela zakázány pro použití ve veřejných školách.
Dokonce po zrušení takového zákazu se tato technika v OU dlouho nepoužívala. Výzkumníci identifikují několik hlavních faktorů, které se v technologii projektového učení na základní škole neprosadily:
- nedostatek učitelů připravených pracovat na školních projektech;
- negramotné propojení metodiky návrhu s klasickým programem;
- ve škole neexistovala jasná metodika projektových aktivit;
- náhrada individuálních kreditů kolektivními zkouškami a kredity.
Zatímco v evropských zemích docházelo k aktivnímu využívání projektové technologie ve vzdělávání, v SSSR postupovali podle klasické metody, která nezahrnovala individuální práci s talentovanými studenty.
V evropských zemích byla tato technika vylepšena, získala technickou a zdrojovou podporu a poskytla vynikající výsledky. Postupně se ve Velké Británii, Belgii a USA technologie moderního projektového učení proměnila v praktickou techniku, která umožňuje dítěti přizpůsobit se okolní realitě. Modernizace metody nezměnila její hlavní cíl – praktickou aplikaci teoretických znalostí.
Projektové technologie ve vzdělávání XXI století
Mnoho vzdělávacích systémů se snaží najít soulad mezi pragmatickými dovednostmi a klasickými znalostmi. Hlavní teze technologie projektového učení v matematice tedy zní: „Chápu, proč se učím. Vím, jak mohu využít to, co jsem se naučil.“
Rozvoj kritického myšlení zahrnuje všechny moderní vzdělávací technologie. Projektová výuka tento problém řeší zapojením žáků do samostatných činností. Po určitou dobu jsou skupiny, páry, jednotliví studenti povinni vykonávat práci, kterou jim učitel zadá. Jeho výsledek by měl být hmatatelný – vyřešit jasný problém a být plně připraven na praktickou aplikaci.
Použití projektové metodiky v jejich práci je indikátorem profesionality učitele, jeho touhy se rozvíjet a zdokonalovat.
Klasifikace studijních projektů
Americký profesor Collings navrhl vlastní klasifikaci studentských projektů.
- Projekty – hry. Zahrnují divadelní představení, tance, různé hry. Hlavním cílem takových projektů je zapojit školáky do skupinových aktivit.
- Projekty - exkurze. Jejich účelem je studovat některé problémy související s veřejným životem, životním prostředím.
- Narativní projekty. Jejich cílem je předávat informace prostřednictvímústní projev nebo hudební doprovod (poezie, esej, píseň, hra na hudební nástroj).
- Konstruktivní projekty. Jde o vytvoření prakticky významného produktu: výrobu dlažebních desek, školního záhonu.
Kromě toho vyjmenujme základní požadavky, podle kterých je inovativní technologie učení realizována. Technologie designu zahrnuje:
- praktický význam výzkumu, schopnost řešit konkrétní problémy;
- možnost reprodukování získaných výsledků;
- jasná struktura projektu;
- samostatná práce studentů na projektu;
- identifikace výzkumného problému, správná formulace cílů projektu, výběr metod práce;
- provádět výzkum, diskutovat o výsledcích, opravovat závěry.
Stanovení cílů v projektovém učení
Zvláštní dovedností je správná formulace cíle. Zde projekt začíná. Účel je hnací silou jakékoli projektové aktivity a úsilí členů týmu směřuje k jeho plnému dosažení.
Projektová práce v rámci GEF zahrnuje přesně vymezení času na pečlivou formulaci cíle, protože konečný výsledek závisí na této fázi práce. Nejprve je stanoveno několik společných cílů, poté jsou podrobně rozepsány a každému členu týmu (pokud je práce kolektivní) je přidělen vlastní specifický cíl. Projekt zahrnuje krok za krokem přechod od jednoduchých úkolů ke komplexním akcím.
Vysoce kvalifikovaný učitel ví, že by se člověk neměl nechat unést přehnanostídetaily, protože malé prvky mohou negativně ovlivnit dosažení celkového výsledku.
Cíle v projektovém učení
Na moderní vzdělávací systémy se vztahují následující cíle:
- Kognitivní. Zahrnují studium okolní reality, řešení problémů, které jsou spojeny s objekty přírody. Realizace těchto cílů formuje dovednosti školáků pracovat s informačními zdroji a laboratorním vybavením.
- Organizační a aktivní. Spočívají ve formování dovedností pro samostatné plánování práce. Studenti se učí stanovovat si vlastní cíle při práci na projektu, zvládají dovednosti vědecké diskuse a rozvíjejí komunikační dovednosti.
- Kreativní cíle souvisejí s kreativními činnostmi: modelování, konstrukce a design.
Jak vybrat téma školního projektu
V závislosti na konkrétní situaci se budou témata vzdělávacích projektů lišit. V některých situacích je téma zohledněno s ohledem na požadavky školního vzdělávacího programu. Například v technologických lekcích jsou povinné projekty na výrobu šití nebo pletenin. A protože některé projekty nabízí učitel k prohloubení znalostí o daném předmětu, jejich směřování si vybírá učitel sám. Ideální situace by byla, kdyby si student sám zvolil předmět projektu s přihlédnutím ke svým zájmům: aplikovaným, kreativním a kognitivním.
Většinou projekty vyvolávají problémy související s konkrétním regionem. Například otázky související sstředoškolští studenti mohou zvážit znečištění životního prostředí, likvidaci domovního odpadu nebo úpravu vozovky. Takové projekty spojují několik oblastí najednou: ekologii, chemii, fyziku, geografii a biologii. A pro mladší ročníky jsou vhodná témata související s charakteristikou pohádkových postav.
Výsledky dokončených projektů musí být věcné, správně navržené. Alba, almanachy, videa a noviny mohou sloužit jako potvrzení výsledků práce. Při řešení problému projektu přitahují kluci dovednosti z různých věd: fyzika, chemie, zeměpis.
Žákům základních škol lze nabídnout projekt související s pěstováním cibule na parapetu. Pro středoškoláky jsou vhodné studie související se studiem spotřebitelské poptávky, sociologické výzkumy a průzkumy.
Rozlišovací vlastnosti metody návrhu
Osobní rozvoj v pedagogickém procesu není možný bez využití projektových technologií. Vzdělávání by mělo být zaměřeno na odhalení schopností každého studenta, zvládnutí jeho sebevzdělávacích dovedností a formování jeho osobních parametrů.
Tyto požadavky plně splňují vyučovací metody Johna Deweyho. V kombinaci s informačními technologiemi učitel řeší důležitý úkol – formování všestranně rozvinutého člověka. Vzdělávací proces se mění ve skutečné sebeučení. Dítě se podílí na volbě vzdělávací trajektorie, je plně zapojeno do vzdělávacího procesu. Při práci vmalý tým vytvořený pro projekt kurzu, studenti získávají zkušenosti se sociální interakcí.
Účel projektového učení
Hlavním účelem projektového učení je vytvořit podmínky, za kterých by studenti mohli samostatně získávat znalosti z různých zdrojů. Děti získávají komunikační dovednosti prací v kreativních skupinách. V procesu plnění praktických úkolů se rozvíjí i myšlení školáků. Kromě toho se děti učí identifikovat problém, sbírat informace, pozorovat, provádět experiment, analyzovat situaci, vytvářet hypotézy a zobecňovat výsledky.
Teoretické aspekty projektového učení
Žák je v centru vzdělávacího procesu, který je zaměřen na utváření jeho tvůrčích schopností. Samotný vzdělávací proces je postaven na logice činnosti, která směřuje k osobnímu růstu dítěte a zvýšení jeho motivace k učení. Pro každého člena projektového týmu je zvoleno jeho vlastní tempo práce s ohledem na individuální vývojové rysy dítěte.
Technologie projektu vám navíc umožňuje zaujmout komplexní přístup k procesu učení na základě mentálních a fyziologických charakteristik každého studenta. Základní znalosti, které žáci získají během tradiční výuky, si mohou prohloubit a rozvíjet mimoškolními projektovými aktivitami.
Ukázkový projekt pro středoškolské studenty
V současné době je věnována velká pozornost vlasteneckému rozvoji školáků. Projektová metodika pro tuto činnost plně vyhovuje. Školákům můžete například nabídnout projekt související s oživením starověkých metod získávání soli z mořské vody.
V průběhu práce na tomto tématu se kluci naučí vytvářet kresby, pracovat s historickými prameny, komunikovat se staromilci. Kromě vytvoření hotového výkresu solné pánve a popisu způsobu získávání soli z mořské vody se děti budou moci stát aktivními účastníky praktické realizace projektu. Mohou se například zapojit jako průvodci skupin turistů, kteří navštíví stávající solnici. Tento projekt spojí úsilí školáků, místních úřadů, zástupců muzea, uměleckých sdružení a soukromých podnikatelů.
Závěr
Aby byla projektová metodika co nejúčinnější, musí ji učitel dokonale ovládat. Každá fáze práce má své vlastní charakteristické rysy, nuance, bez kterých není možné vyřešit úkoly stanovené na začátku práce.
Téma projektu může navrhnout učitel, studenti nebo rodiče. Ať už výzkum iniciuje kdokoli, měl by být pro děti zajímavý, jinak by technologie návrhu postrádala smysl. Směr práce by měl být úzký, jinak se děti jen těžko vyrovnají s úkoly, které jim učitel stanovil.
Absolventi s dovednostmi v projektových činnostech se snadno přizpůsobí životu. Jsou úspěšnější při studiu na vysokých školách, je pro ně snazší realizovat své nápadykonkrétní případy.
