Vzdělávání je strategickým zdrojem socioekonomického a kulturního rozvoje společnosti, zajištění národních zájmů, posílení autority a konkurenceschopnosti státu ve všech sférách působení na mezinárodním poli. Integračním procesem kulturní, vzdělávací a vědeckotechnické oblasti je zavádění moderních norem a standardů do vzdělávání, vědy a techniky, šíření vlastních kulturních a vědeckotechnických výdobytků. Zvláště důležitým úkolem je realizace společných vědeckých, kulturních, vzdělávacích a jiných projektů, zapojení vědců a specialistů do vědecko-výzkumných programů.
Definice a implementace národních vzdělávacích standardů
Definice a implementace národních vzdělávacích standardů jsou hlavními trendy ve vývoji vzdělávání v moderním Rusku. Integrace vzdělávání se týká všech jeho stupňů, nejčastěji se však využívá při tvorbě obsahu základního vzdělávání. Národnívzdělávací standardy jsou souhrnem jasně definovaných regulačních požadavků na obsah kurikula. Postoj učitelů ke standardizaci vzdělávání je nejednoznačný. Někteří odborníci se domnívají, že sjednocení je založeno na rigidních standardech, které zavazují všechny děti k jedinému kulturnímu a intelektuálnímu modelu, aniž by dostatečně zohledňovaly jejich individuální vlastnosti. Stále častěji lze slyšet myšlenky, že standardizace obsahu vzdělávání by neměla znamenat standardizaci osobnosti žáka. V tréninku je tedy vhodné zafixovat si minimum potřebných znalostí a dovedností při zachování širokého prostoru pro variabilní tréninkové programy. To určuje potřebu standardizace vzdělávání s dalším zlepšováním systémů diferencovaného vzdělávání.
Přizpůsobení učebních osnov podmínkám a potřebám multikulturního a multietnického studentského sboru
Novým osnovám je svěřen zodpovědný úkol: zajistit, aby děti z různých kultur a etnických komunit ovládaly jazykové minimum základních znalostí jako základ pro konstruktivní sociální integraci. Řešení tohoto problému vyžaduje značné úsilí na úrovni společnosti – organizační, finanční, politické a především přímo vzdělávací. Proto byl v posledních letech vyčleněn rozvoj učení na bázi multikulturalismu jako zvláštní směr modernizace programů a zejména obsahu základních znalostí.
Pozor,respekt k odlišným kulturám, dialogy, vzájemné obohacování a vzájemné poznávání různých národů a etnických skupin jako prioritní principy multikulturní výchovy dostávají ve vývoji školních disciplín stále větší trendy. Za tímto účelem školní osnovy zahrnují znalosti o moderních a bývalých civilizacích, o různých geopolitických regionech světa a jednotlivých zemích a také kurzy religionistiky. Zvláštním trendem ve vývoji vzdělávací soustavy je získávání místních a regionálních vzdělávacích iniciativ. V procesu studia některých vzdělávacích témat (oblečení, jídlo, zábava, hygienické potřeby) se děti učí chápat a respektovat právo každého být jiný. V kontextu multikulturní výchovy mají velký význam kurzy náboženství na školách. Výuka religionistiky je koncipována tak, aby studentům přiblížila různá přesvědčení, světová náboženství, činnost univerzálních církví a přispěla k utváření racionalistického vidění světa u mladých lidí, vštěpovala mravní ctnosti, zajišťovala toleranci a pluralitní myšlení ve vztazích mezi lidmi různého vyznání.
Humanizace a humanizace obsahu základního vzdělávání
Humanita a humanita jsou imanentními charakteristikami trendu ve vývoji vzdělávání dětí. A role a význam těchto složek školního vzdělávání má jednoznačně vzestupnou tendenci. Úkoly, které má moderní škola řešit, vyžadují nejen zohlednění humanitních a humanitníchaspekty utváření obsahu znalostí, ale také se zapojit do jejich upevňování a rozvoje. Zajištění úplné gramotnosti, předcházení funkční negramotnosti, profesní sebeurčení a seberealizace jednotlivce, socializace mládeže - to není úplný výčet skutečně humanistických a humanitních úkolů, při jejichž řešení trendy ve vývoji moderní vzdělávací systém.
Problémy humanizace a humanizace jsou však i dnes pro střední školy naléhavé a aktuální. Hnutí nadále zajišťuje bezpečnost této školy před projevy násilí, za nastolení zásad tolerance a spolupráce v pedagogických vztazích. V procesu výuky humanitních předmětů se doporučuje studovat nejen války a politické události, ale také poskytnout studentům znalosti o široké škále typů a aspektů lidské činnosti - obchodních vztazích, ekonomické činnosti, náboženství, umění a jako. Jak již bylo uvedeno, všechny druhy základních znalostí, nyní přírodně-technické a matematické, podléhají tendencím humanizace a humanizace. Tyto trendy ve vývoji vzdělávání se v pedagogické praxi uplatňují několika způsoby. Značný význam má i hodnotově-sémantický aspekt přírodně-matematického bloku vědění, i když je stejně tak vlastní i humanitním znalostem. Lidský život je nejvyšší hodnota.
Trendy ve vývoji vzdělávání v Číně
Pomocí zkušeností vyvinutýchzemí světa v organizaci vysokoškolského pedagogického vzdělávání v Číně je samozřejmě pozitivním trendem posledních desetiletí. V Číně je mnoho univerzit, které spolupracují se zahraničními institucemi, v dubnu 2006 jich bylo 1100. 20. století byla zvolena politika jedné strany. To má své nevýhody: jednostranné pohledy, neustálá kontrola, následování myšlenek Mao Ce-tunga. Na čínských pedagogických univerzitách, ale i na nepedagogických patří mezi hlavní předměty: ideologická a mravní výchova, základy práva, principy filozofie marxismu, principy politologie marxismu, vstup do učení Mao Ce-tung, vstup do učení Tenga Siao-pchinga.
Historicky na počátku dvacátého století. Bylo identifikováno šest okresů ČLR, kde se nacházely vzdělávací instituce, které školily učitele: okres Peking, okres Severovýchodní provincie, okres Chu-pej, okres Xi Chuan, Gong Dong a Jiang Su. Čína je velká země a nejúspěšnější a nejbohatší provincie jsou ty, které hraničí s oceánem. Na západě země (kde je poušť) nejhorší podmínky pro rozvoj vysokého školství. Ne všichni absolventi pedagogických vysokých škol chtějí cestovat do odlehlých koutů své země, zejména na vesnice. Stát proto vede politiku, která mladé lidi k tomu vybízí v duchu vlastenectví a oddanosti komunistickým myšlenkám. V Číně, stejně jako v mnoha zemích po celém světě, dostávají technické univerzity více zdrojů a finanční podpory na rozvoj a zlepšování. Speciální laboratoře, výzkumné ústavy, místa pro experimenty atd.podobný. Například Pekingská polytechnická univerzita je zařazena do seznamu státního plánu „Projekt 211“, to znamená, že je zaměřena na světovou úroveň rozvoje. Vysoké školy pedagogické v tomto ohledu za technickými univerzitami zaostávají. Převažují pozitivní trendy ve vývoji moderního vzdělávání, a proto lze tvrdit, že proces modernizace vzdělávání učitelů v ČLR nabírá nové obrátky.
Rozvoj vysokoškolského vzdělávání na Ukrajině v kontextu evropské integrace
Role a význam tréninkového potenciálu při zajišťování sociálního pokroku stále více roste. Vzdělávání je strategickým zdrojem socioekonomického a kulturního rozvoje lidstva, zajištění národních zájmů, posílení autority a konkurenceschopnosti státu ve všech sférách působení na mezinárodním poli. Trendy rozvoje moderního vzdělávání na Ukrajině určuje strategie boloňského procesu. Zavedení jeho principů je faktorem evropské integrace Ukrajiny a prostředkem ke zvýšení přístupu občanů ke kvalitnímu vzdělání, potřebuje hlubokou reformu struktury a obsahu vzdělávání, učebních technologií, jejich materiální a metodické podpory.
Reforma vzdělávání, jak strukturálně, tak věcně, je naléhavou společenskou potřebou dneška. Vstup do boloňského prostoru pro ukrajinskou společnost se stal důležitým a nezbytným kvůli potřebě vyřešit problém uznávání ukrajinských diplomů v zahraničí, zlepšit efektivitu a kvalitu vzdělávání a tím i konkurenceschopnost ukrajinskéhovysokých škol a jejich absolventů na evropském a světovém trhu práce. Zároveň panuje nejistota ohledně vyhlídek a principů vztahů mezi Ukrajinou a Evropskou unií. Jde o jedno z objektivních omezení integrace ukrajinského vysokého školství do evropského prostoru. Východiskem z této situace je zodpovězení otázky: který trend ve vývoji vzdělávání na Ukrajině je správný, v závislosti na míře připravenosti ukrajinského vysokého školství na to.
Moderní vysoké školství v Polsku
Zážitkem pro naši zemi může být zkušenost Polské republiky, která je první postsocialistickou zemí, která 19. června 1999 podepsala „Boloňskou deklaraci“. Konec 20. - počátek 21. století je charakterizován jako období podpisu ministrů školství předních evropských zemí dokumentů o reformě vysokého školství v souladu s podmínkami moderního světa. Magna charta univerzit byla podepsána 18. září 1988.
Nyní má Polsko nejlepší trendy v rozvoji vzdělávání mladých lidí ve věku 15 až 24 let na světě (od středního vzdělávání po doktorské programy). Tyto úspěchy polských pedagogů koexistují s hlubokou decentralizací managementu z nejvyššího vedení země. Ústřední rada pro vysoké školství (zřízena v roce 1947), která se skládá z 50 volených zástupců vysokých škol a vědecké obce (z toho 35 doktorů věd, 10 učitelů bez doktorátu a dále 5 zástupců z r.studenti).
Zákon dal Radě značná práva dohledu, protože bez souhlasu nejsou rozdělovány rozpočtové prostředky a nevydávají se ministerská nařízení. Státní vysoké školy dostávají prostředky ze státní pokladny na řešení problémů souvisejících se vzděláváním studentů zapsaných do programů, postgraduálních studentů a vědeckých pracovníků; na údržbu vysokých škol včetně oprav prostor apod. Tyto prostředky jsou vyčleněny z části státního rozpočtu, který spravuje Ministerstvo vědy a vysokého školství. Státní univerzity nevybírají školné, ale studenti musí dát peníze v případě druhého roku studia kvůli špatnému prospěchu, na kurzy v cizím jazyce a kurzy, které nejsou v programu uvedeny. Veřejné univerzity také přijímají platbu při přijetí a veřejné vysoké školy mohou účtovat poplatky za přijímací zkoušky.
Trendy ve vývoji vysokoškolského vzdělávání v Rusku
Vysoké školství jako jedna z předních veřejných institucí prochází neustálými změnami v souladu s dynamikou společenských procesů – ekonomických, politických, kulturních, sociálních. K reakci tréninkových systémů na sociální výzvy však dochází s určitou setrvačností. Z tohoto důvodu je naléhavá a neustálá potřeba cílevědomě uvádět hlavní parametry oborů do souladu se společenskými změnami. Takový prvek jako obsah podléhá modernizačnímu trendu vývoje.vzdělávání. Proces konstituce má dva hlavní aspekty – sociální a pedagogický, protože spolu souvisí. Změna sociálního aspektu tedy ne vždy automaticky způsobí změnu pedagogického. Jejich koordinace se však dříve či později stává objektivní nutností a vyžaduje cílevědomé pedagogické jednání. Tato potřeba se projevuje v permanentním procesu reformy obsahu vysokoškolského vzdělávání v Rusku. Rychlý vědeckotechnický pokrok, rozvoj nejnovějších technologií, vysoká úroveň tržních vztahů, demokratizace společenských vztahů jsou faktory, které určují potřeby a tvoří předpoklady pro zlepšování obsahu vysokoškolského vzdělávání.
Rozpory ve zlepšování vzdělávacího systému
Zlepšování vzdělávacích programů studentů dnes zaujímá jedno z předních míst v obecném kontextu modernizace obsahu vysokoškolského vzdělávání. Při popisu vývoje obsahu výuky na univerzitě a institutu lze identifikovat takové dialekticky důležité protichůdné aspekty tohoto procesu jako:
- Rozpor mezi neomezeným objemem znalostí nashromážděných lidstvem a omezenými vzdělávacími programy. Neexistují žádné plné příležitosti ukázat tyto znalosti v dostatečném objemu a s náležitou hloubkou.
- Rozpor mezi integritou duchovní a praktické zkušenosti lidstva a převážně fragmentárním nebo disciplinárním způsobem výuky studentů.
-Rozpor mezi objektivním obsahem vědění a objektivitou forem a způsobů jejich překladu a asimilace.
- Rozpor mezi společenskou podmíněností obsahu vědění a individuálně-subjektivní charakteristikou potřeb a dispozic studenta před jeho asimilace.
Modernizace vzdělávání v Rusku
Učitelé se v maximální možné míře snaží tyto rozpory zmírnit nebo urovnat. Právě tomuto cíli jsou do značné míry podřízeny zejména směry moderní modernizační činnosti v oblasti utváření obsahu vysokoškolského vzdělávání. V souladu s tím lze následující trendy ve vývoji vzdělávání v Rusku klasifikovat jako prioritní oblasti:
1. Překlenutí mezer mezi úspěchy moderních věd a obsahem disciplín.
2. Obohacení a modernizace invariantní složky obsahu vysokoškolského vzdělávání.
3. Optimalizace proporcí mezi bloky humanitních a přírodně-matematických znalostí.
4. Humanizace a humanizace obsahu vysokoškolského vzdělávání.
5. Upevňování učebních osnov prostřednictvím vytváření interdisciplinárních integrovaných bloků obsahu znalostí.
6. Představení akademických disciplín sociálního a praktického směru, nejnovější informační technologie.
7. Přizpůsobení učebních osnov a jejich metodická podpora v souladu s podmínkami a potřebami multikulturního a multietnického studentského sboru.
8. Zlepšení organizačních mechanismůa metodické základy znalostí výukového programu tak, aby byla zajištěna jejich asimilace absolutní většinou studentů.
