Všechny pedagogické teorie jsou zpravidla podmíněny ideálním modelem osobnosti, na který jsou orientovány. Ta je zase určena socioekonomickými potřebami společnosti, ve které se proces odehrává. V podmínkách formování tržní ekonomiky neexistuje téměř žádná oblast výroby nebo života, kterou by nebylo nutné vyvést z krizového stavu. V tomto ohledu je stále důležitější kreativní, inteligentní, soutěživá osobnost. Zároveň by se měla snažit o neustálý seberozvoj.
Přístup zaměřený na lidi
Ve vzdělávání je hlavní důraz kladen na individuální rozvoj. Všechny součásti systému, podmínky, ve kterých funguje, jsou implementovány s přihlédnutím ke stanovenému výsledku. To však neznamená, že s ideálním modelem se v jiných teoriích neuvažuje. Ale pouze osobní přístup přebírá prioritní roli individuálních vlastností dítěte. Používá se v Montessori školách, CelestenaFrenet ve waldorfském systému. Pojďme se na ně podívat blíže.
Waldorfská škola
Osobní přístup ve výchově je primárně zaměřen na rozpoznání dítěte jako jedinečného, originálního jedince. To vede učitele k uctivému, starostlivému přístupu k dětem se všemi jejich nedostatky a přednostmi. Prvořadým úkolem dospělého je vytvořit nezbytné podmínky pro rozvoj a růst dítěte, především v duchovním a mravním smyslu.
Historické pozadí
Dříve byla budoucnost dítěte určována rodinou, ve které se narodilo a vyvíjelo se. Jeho rodiče mohli být intelektuálové, dělníci, rolníci. V souladu s tím rodinné příležitosti a tradice do značné míry určovaly trajektorii úrovně vzdělání a následnou cestu. Ve waldorfské škole na sociálních poměrech tolik nezáleží. Navíc přístup ke vzdělávání a rozvoji dítěte zaměřený na studenta nemá za cíl vytvořit konkrétní typ člověka. Je zaměřena na utváření předpokladů pro seberozvoj a růst jedince. Montessori škola si naopak klade za hlavní úkol vytvořit co nejpříznivější podmínky pro rozvoj dítěte. Pokud jde o systém Frenet, jeho zvláštností je, že je postaven na pedagogické improvizaci. Jeho implementace ukazuje svobodu kreativity pro dospělé i děti.
Emocionální stav
Učitel osobním přístupem při výuce dbá nejen na individuální, věkové charakteristiky. Důležitý je také emoční stav dítěte. Problém jeho účtování je dodnes nedokončený. Spolu s tím má rozsah stavů - radostný, vzrušený, podrážděný, unavený, depresivní atd. - zvláštní a v některých případech rozhodující význam pro rozvoj, formování pozitivního nebo negativního chování.
Možnosti řešení problému
Při uplatňování osobního přístupu ve výchově musí učitel vědět, jaké emoční stavy jsou pro svobodné dítě nejtypičtější. S přihlédnutím k jejich projevům vytváří dospělý člověk podmínky pro harmonickou spolupráci s dětmi, jejich společnou kreativitu. Konfliktní státy mají zvláštní význam. Jsou považovány za komplexní emocionální projevy. Během několika posledních let byl osobní přístup realizován prostřednictvím vzoru vývoje dítěte. Takový způsob interakce je poskytován v konceptu Talanchuk. Autor zdůrazňuje, že osobnost je sociální podstatou jedince. Vyjadřuje se v úrovni osvojení systému sociálních rolí. Sociální kapacita jedince závisí na jeho kvalitě. V rodině se tedy dítě učí odpovídající kultuře života: chlapec se učí a uvědomuje si funkce syna a následně otce, dívky - dcery a poté matky. V rámci kolektivní interakce jedinec chápe komunikativní kulturu. Může působit jako performer nebo vůdce. Následně člověk zvládá funkce člena pracovního týmu. V rámci socializace, v interakci společnosti a člověka, jedinec chápeúkoly občana své země. Zároveň dochází k intenzivnímu utváření „I-konceptu“. Je obohacen o nové hodnoty a významy.
Nuance
Sluší se říci, že moderní literatura a osvědčené pedagogické postupy kladou zvláštní důraz na osobní přístup. To však neznamená, že problémy vývoje dítěte v kolektivu a jeho prostřednictvím jsou odstraňovány jako nepodstatné. Naopak řadu otázek týkajících se zejména socializace jedince nelze vyřešit bez spoléhání se ani tak na výchovné schopnosti a sílu učitelky, jako spíše sociální skupiny, ve které se nachází. Důraz je však v této situaci stále kladen na individuální rozvoj. Jestliže v sovětské době výchova v týmu a jeho prostřednictvím často vedla k nivelizaci osobnosti, jelikož byla formována pro konkrétní sociální skupinu, měl by dnes jedinec dostat prostor a skutečnou příležitost realizovat své podstatné přednosti a schopnosti.
Doporučení
Osobní přístup bude mít efekt, pokud učitel:
- Milujte děti. Neznamená to, že musíte každé dítě hladit po hlavě. Láska se realizuje prostřednictvím benevolentního a důvěřivého přístupu k dětem.
- Usilujte o pochopení cílů, akcí a motivů dítěte v jakékoli situaci.
- Pamatujte si, že každý student je jedinečná osobnost. Všechny děti mají své vlastní charakteristiky, jejichž amplituda je velmi velká.
- Pamatuj si tokaždé dítě je talentované alespoň v něčem.
- Dejte šanci se zlepšit, i když se student dopustil hrozného činu. Zlo by se nemělo připomínat.
- Neporovnávejte děti mezi sebou. U každého dítěte je třeba se snažit hledat individuální „body růstu“.
- Pamatuj, že vzájemná láska bude pocházet ze spolupráce a porozumění.
- Hledejte a umožněte každému dítěti seberealizovat se a prosadit se.
- Předvídejte, stimulujte a navrhujte kreativní vývoj dětí.
Přístup založený na osobní aktivitě
Potenciál člověka se realizuje prostřednictvím jeho činnosti. Tento vzorec tvořil základ osobnostně-aktivitního přístupu ve vzdělávání. Jejím klíčovým principem je aktivní zapojení dětí do realizovatelných a zajímavých činností. V rámci rozboru organizace činnosti školáků je třeba věnovat zvláštní pozornost její struktuře. V dílech psychologů Leontieva a Rubinsteina činnost zahrnuje potřeby, motivaci, jednání, faktory (podmínky), operace a výsledky. Platonov toto schéma zjednodušil. V jeho dílech je činnost prezentována formou řetězce složeného z motivu, metody a výsledku. Shakurov navrhl systémově dynamickou strukturu. Dodatečně představila představy o fázích činnosti: orientace, programování, implementace, dokončení.
Situační metoda
Organizace dětských aktivit by měla být zaměřena naaktivace motivačně-potřebové, obsahové a procesní sféry. K aktivitě dochází v rámci specifických podmínek. V tomto ohledu je v rámci vzdělávání využíván situační přístup. Zahrnuje implementaci několika pravidel:
- V žádné situaci by učitel neměl s rozhodnutím spěchat. Je potřeba se zamyslet, zvážit možnosti, ztratit několik strategií.
- Při rozhodování by měla být dána přednost morálním metodám, jak se dostat ze současné situace. To je nezbytné, aby si děti mohly být jisti profesionální poctivostí a poctivostí dospělého.
- Neměli byste najednou řešit všechny problémy, které se vyskytly v obtížné situaci. Je nutné jednat po etapách.
- Jak se události vyvíjejí, měli byste svá rozhodnutí upravit.
- Pokud dojde k chybě, učitel ji musí přiznat především sobě a v případě potřeby i dětem. Zvýší to vaši důvěryhodnost více, než když budete chtít vždy vypadat neomylně.
Závěr
V rámci humanistického paradigmatu je nutné vytvořit reálné podmínky, ve kterých se kyvadlo hodnot učitele i dětí posunulo ke skutečně lidským vlastnostem. To zase vyžaduje zlepšení pedagogické kultury komunikace, kreativního sebevyjádření a dialogu. Nemluvíme o opuštění tradičních metod a forem vzdělávání. To znamená posun priorit, zlepšení kvality vlastního vývoje systému.
