Ekologický problém přírody a člověka je v současnosti aktuální. Navíc dopad na životní prostředí lidské společnosti nabývá vážných rozměrů. Pouze společná aktivita lidí, která se uskutečňuje na základě plného uvědomění si všech zákonitostí přírody, může zachránit planetu. Člověk musí pochopit, že je součástí přírody a že na něm závisí existence jiných živých bytostí. Abychom si uvědomili důležitost lidské činnosti, environmentální výchova by měla začít již od předškolního věku.
Význam environmentální výchovy pro předškoláky
Předškolní instituce přešly na nové federální vzdělávací standardy, které zahrnují utváření ekologické kultury u dětí. Nová generace by se měla objektivně dívat na ekonomickou činnost člověka a starat se o přírodu. Environmentální výchova předškoláků zahrnuje utváření takových dovedností.
Psychologické a pedagogické charakteristiky ekologického rozvoje
Předškolní dětství je důležité pro další vývoj dítěte. Je v prvnímsedm let života, dochází k formování osobnosti miminka, neustále se zlepšují jeho psychické i fyzické parametry, dochází k formování plnohodnotné osobnosti. V předškolním období jsou položeny základy interakce s živým světem. Environmentální výchova dětí předškolního věku implikuje utváření hodnoty živého světa, tento úkol řeší učitelka mateřské školy.
Historie rozvoje environmentální výchovy
Pedagogové vždy dali důležité místo přírodě jako prostředku rozvoje a vzdělávání předškoláků. Polský pedagog Ya. A. Kamensky považoval živý svět za skutečný zdroj poznání, za způsob, jak rozvíjet dětskou mysl, za prostředek ovlivňování smyslů. Ruský učitel K. D. Ushinsky navrhl „uvést děti do světa přírody“, komunikovat užitečné a důležité vlastnosti živého světa a zároveň formovat komunikační dovednosti dětí.
Předškolní environmentální výchova nabyla zvláštního významu od poloviny minulého století. Právě v této době metodici a učitelé rozlišují jako hlavní metodu - vytváření znalostí mezi předškoláky o světě kolem nich. Rozvoj environmentální výchovy u dětí předškolního věku pokračoval i v 70. – 80. letech 20. století. Na konci 20. století se objevily nové vyučovací metody a velká pozornost metodiků a učitelů byla opět věnována environmentální výchově předškoláků. Obsah předškolního vzdělávání se zkomplikoval, byly do něj vneseny nové teoretické poznatky. Byly vytvořeny nové standardyvzdělávání, které by přispělo k efektivnímu duševnímu rozvoji předškoláků.
Psychologové A. Wenger, N. Poddyakov, A. Záporožec teoreticky zdůvodnili důležitost environmentální výchovy dětí, důležitost dostupnosti vizuálně-figurativní výchovy.
Teorie environmentální výchovy dostala maximální impuls na konci minulého století. Nový vzdělávací prostor se stal nemožným bez neustálé environmentální výchovy. V Ruské federaci byla vyvinuta speciální koncepce permanentní environmentální výchovy a primárním článkem tohoto systému se stala oblast předškolního vzdělávání. Toto období je charakteristické získáváním emocionálního vnímání dětmi přírody, hromaděním představ o různých typech života. Do 5-6 let dochází k formování primárního základu ekologického myšlení, položení počátečních prvků ekologické kultury.
Autorské programy vytvořené psychology a pedagogy jsou zaměřeny na formování estetického přístupu dětí k okolní realitě a přírodě.
Ukázkové programy pro předškoláky
Program S. G. a V. I. Ashikovs "Semitsvetik" je zaměřen na kulturní a environmentální výchovu předškoláků, formování bohaté, seberozvíjející se duchovní osobnosti v nich. Právě environmentální výchova a výchova dětí je podle autorů metodiky učí myslet, cítit okolní svět, vnímat hodnotu živého světa. VProgram předpokládá společné aktivity předškoláků a dospělých ve školce, rodině, dětských ateliérech.
Jak se učí, předškoláci rozšiřují své obzory, formují se v nich morální a estetické kvality. Právě schopnost vnímat krásu, která v přírodě existuje, úspěšně realizuje environmentální výchovu dětí. Program obsahuje dvě hlavní témata: "Člověk", "Příroda". Sekce „Příroda“představuje čtyři království, která existují na Zemi: rostliny, minerály, zvířata a lidi. V rámci tématu „Člověk“se dětem vypráví o asketech kultury, národních hrdinech, kteří zanechali na Zemi dobrou stopu.
Program Příroda je náš domov
Ekologické vzdělávání a výchova dětí předškolního věku je možná také v rámci programu E. Ryžové "Náš domov je příroda." Je zaměřen na formování kreativní, aktivní, humánní osobnosti 5-6letého předškoláka, který má celistvý pohled na okolní přírodu, chápe místo běžného člověka v ní. Taková environmentální výchova předškolních dětí pomáhá dětem podrobně porozumět vztahům v přírodě, získat základní environmentální znalosti. Pedagogové učí své svěřence k odpovědnosti za zdraví a životní prostředí. Program má u předškoláků rozvíjet počáteční dovednosti kompetentního a bezpečného chování v každodenním životě a přírodě, praktickou účast dětí na ekologické práci jejich regionu.
Program předpokládá 10 bloků. Každý má svého vychovatele atréninkové složky, ve kterých se rozvíjejí různé dovednosti: respekt, péče, schopnost vidět krásu. Více než polovina programu je spojena s neživou přírodou: půda, vzduch, voda. Tři bloky jsou kompletně věnovány divoké přírodě: rostlinám, ekosystémům, zvířatům. V programu jsou sekce týkající se interakce přírody a člověka. Metodika environmentální výchovy má také podporu v podobě vývoje na utváření rozvojového prostředí v DU, existují i speciální doporučení pro vedení výuky.
Autor klade zvláštní důraz na nebezpečí odpadu produkovaného lidstvem. Aby se děti o třídu zajímaly, zvláštní místo je věnováno environmentálním příběhům, neobvyklým příběhům o divoké přírodě.
Program pro mladé ekology
Tento kurz vytvořila na konci minulého století S. Nikolaeva. První autorem navržená teorie a metodika environmentální výchovy má dva podprogramy. Jedna část je věnována ekologickému rozvoji předškolních dětí a druhá část představuje pokročilejší vzdělávání učitelek mateřských škol. Program má plné teoretické opodstatnění, jsou naznačeny používané metody environmentální výchovy. Zvláštní pozornost je věnována praktické části, seznamující děti s péčí o rostliny a živočichy. Děti při různých pokusech zjistí, jaké podmínky jsou potřebné pro růst a vývoj rostlin. Učí se o stavbě sluneční soustavy, o zákonech přírody. Ekologické znalosti v pojetí autora by se měly stát prostředkem formování lásky k přírodě,obyvatelé naší planety.
Ekologické vzdělávání školáků se stalo populární v mnoha regionech Ruské federace. Díky společné práci ekologů a učitelů vznikají metody zohledňující sociální a přírodní místní podmínky, umožňující zachování lidových tradic.
Metodisté pedagogů chápou důležitost vštěpování environmentální kultury již od raného dětství.
Pozorování v environmentální výchově
Jakékoli vzdělávání, včetně environmentálního, zahrnuje použití určitých metod. Výchova a všestranný rozvoj předškolních dětí se uskutečňuje různými metodami. Nejúčinnější je seznamování dětí s přírodou. Děti se zajímají o všechny přírodní jevy: sníh, déšť, duhy. Učitel musí rozvíjet dovednost pozorování přírodních jevů. Jeho povinností je pěstovat lásku k pozorování, formovat dovednosti v péči o zvířata a rostliny. Učitel by měl svým svěřencům vysvětlit důležitost péče o živé organismy, nesnášenlivost poškozování rostlin a živočichů. Podstatou pozorování je poznávání přírodních předmětů pomocí zrakového, hmatového, čichového, sluchového čichu. Pozorováním učí pedagog děti rozlišovat různé znaky přírodních objektů, orientovat se ve spojení živé a neživé přírody, rozlišovat zvířata a rostliny.
Pozorování zahrnuje aktivity organizované učitelem, zaměřené na dlouhé a aktivní studium přírodních jevů dětmi.
Účelem pozorování je rozvoj dovedností, doplňkovýchvzdělávání. Environmentální směr je v mnoha předškolních zařízeních zvolen jako priorita, což je přímým potvrzením jeho důležitosti a relevance.
Psycholog S. Rubinshtein věří, že pozorování je výsledkem porozumění přírodnímu jevu, který vidí dítě. Právě v procesu pozorování dochází k výchově a ekologickému vnímání viděného. K. D. Ushinsky si byl jistý, že právě viditelnost, která charakterizuje proces pozorování, mu dává takovou účinnost a efektivitu. Různorodá cvičení nabízená dětem ve věku 4-6 let na základě pozorování přispívají k rozvoji logického myšlení, pozorování, koncentrace. Je těžké si představit jakékoli předškolní vzdělávání bez pozorování: environmentální, morální, umělecké.
Učitelka E. I. Tikheeva věřila, že právě hodiny, které implikují pozorování, pomáhají formovat řeč dětí. Aby pedagog dosáhl svého cíle, používá speciální techniky, které mu umožňují organizovat aktivní vnímání žáků. Učitel položí otázku, která zahrnuje výzkum, srovnávání, navazování spojení mezi různými jevy a sliby živé přírody. Díky zapojení všech dětských smyslů do práce umožňuje pozorování plně vnímat potřebné znalosti. Tento proces předpokládá koncentraci pozornosti, a proto je pedagog povinen jasně kontrolovat objem, čas, obsah studia.
Pozorováním se předškoláci učí přírodu, pamatují si její objekty. konkrétní, jasný,zapamatovatelné obrazy, dítě vnímá rychleji. Právě tyto znalosti využije ve svém pozdějším životě: ve třídě, na túrách.
Jaký je význam pozorování pro environmentální výchovu předškoláků
Tato metoda ukazuje dětem přirozenost a rozmanitost živého světa, vztah mezi jeho objekty. Díky systematickému používání pozorování se děti učí, jak se dívat na detaily, všímat si sebemenších změn a rozvíjet své pozorovací schopnosti. Tato technika vám umožňuje vytvořit estetický vkus u dětí, ovlivnit jejich emocionální vnímání světa. Učitel při práci s dětmi využívá různé druhy pozorování. Rozpoznávání pozorování se používá k:
- vytvořit u dětí představu o rozmanitosti světa zvířat a rostlin;
- učit poznávat předměty přírody;
- představit vlastnosti, vlastnosti přírodního předmětu;
- vytvářet představy o vývoji, růstu zvířat a rostlin;
- naučte se rysy sezónních přírodních změn
Aby byla metoda co nejúčinnější, učitel připravuje další písemky. Vytváření aplikací z jednotlivých dílů, modelování zvířátek, pomáhá realizovat znalosti, které získal předškolák při pozorování.
Dlouhodobé pozorování je vhodné pro děti ve věku 5-6 let. Kluci analyzují růst, vývoj rostliny, zdůrazňují změny, identifikují podobnosti a rozdíly mezi původním a konečným rostlinným druhem.
Dlouhodobá pozorování zahrnují podrobné studium vztahu mezi rostlinami a jejich prostředím a také analýzu morfofunkční zdatnosti. Bez neustálého sledování a pomoci ze strany pedagoga tato možnost pozorování nepřinese výsledky.
Moderní předškolní vzdělávání: environmentální, morální, umělecké, předškolní zařízení si vybírá samo. Některé školky přidělují každé skupině svůj vlastní směr rozvoje nebo ve své práci používají několik směrů.
Pokud je v předškolním zařízení kladen důraz na ekologický rozvoj dětí, je vybrán program. Zahrnuje stanovení jasných cílů a záměrů. Cíl je stanoven konkrétně s ohledem na věkové charakteristiky a fyzický vývoj dětí.
Úkoly by měly zohledňovat kognitivní povahu, zaměřit se na mentální aktivitu předškoláků, potřebu hledat odpovědi na konkrétní otázky kladené učitelem během výuky.
Studie provedené dětskými psychology potvrdily důležitost systematické environmentální výchovy. Batolata, která se seznámila s živým a neživým světem ve věku 3-4 let, se rychle adaptují na školní docházku, nemají potíže v komunikaci s vrstevníky, mají dobrou řeč, paměť a pozornost. Znalosti získané v mateřské škole si předškoláci prohlubují, doplňují, systematizují ve třídě na základní škole. GEF, představený v předškolním vzdělávání, zahrnuje u dětí formování elementárních pojmů o objektech divoké zvěře.
K dosažení podobného výsledku, různémetody ekologické výchovy dětí.
Pozorovací techniky pro předškoláky
Týdenní kurz pro seznamování dětí se sezónními přírodními změnami vytvořila S. N. Nikolaeva. Autor navrhuje pozorovat počasí každý měsíc po dobu jednoho týdne:
- Analyzujte počasí každý den.
- Prozkoumávejte stromy a keře, pokryjte zem.
- Pozor na zvířátka v obývacím koutku školky.
- Vyplňujte každý den kalendáře přírody.
Metoda S. N. Nikolaeva předpokládá posun „týdnů pozorování“každý měsíc o jeden týden. Výsledkem je sestavení mapy počasí, podle které kluci analyzují změny ve světě zvířat a rostlin. Děti při pozorování počasí identifikují konkrétní jevy, určují jejich intenzitu. Při studiu počasí věnují pozornost třem parametrům: určují stav oblohy a typ srážek, stupeň tepla nebo chladu, přítomnost nebo nepřítomnost větru.
Lektor takové denní pozorování změn počasí organizuje pestře, živě tak, aby zájem dětí neklesal, ale rostl. Takový „ekologický týden“je skvělou šancí probudit lásku k přírodě, vytvořit si představy o ročních obdobích a jejich charakteristikách.
Závěr
Tyto informace o prostředí, které děti získají při nejjednodušších pozorováních, závěrech, experimentech, pomohou dětem pochopit rozmanitost živého a neživého světa. Ekologické třídy, vedené s ohledem na fyziologické, psychologické vlastnostipředškolního věku, pomůže dětem seznámit se s přírodními jevy, pochopit jejich význam, účel. Dítě, které si od raného dětství zvyká milovat a vážit si přírody, nikdy nebude kácet stromy a keře, týrat zvířata a trhat květiny. Environmentální výchova je důležitou součástí předškolního vzdělávání. Různé techniky vyvinuté dětskými psychology a ekology pomáhají vštípit budoucím prvňáčkům lásku ke stromům, květinám, ptákům, zvířatům a rybám. Mnoho předškolních zařízení si pro environmentální výchovu vytvořilo vlastní životní koutky. Péče o jejich obyvatele přispívá k utváření ekologické kultury.
