Tento článek se bude zabývat formami organizace školení. Tento pojem je jedním z ústředních v sekci pedagogiky zvané didaktika. Tento materiál představí historii vývoje forem organizace vzdělávání a také jejich odlišnosti od ostatních charakteristik pedagogického procesu.
Definice
Mnoho vědců v různých dobách poskytlo různé definice pojmu formy organizace procesu učení. Všechny však mají jeden společný význam, který lze označit následovně.
Pod formami organizace vzdělávání dětí je chápána jako vnější charakteristika celostního pedagogického procesu, který zahrnuje informace o místě, čase, frekvenci školení a také o věkové kategorii školáků. Tato charakteristika vzdělávacího procesu také určuje poměr aktivní činnosti žáka a učitele: kdo z nich vystupuje jako objekt, kdo jako subjekt vzdělávání.
Základnírozdíly
Stojí za to nakreslit čáru mezi koncepty metod a forem organizace učení. Pod tím prvním se bere charakteristika vnější stránky pedagogického procesu, to znamená, jak již bylo zmíněno, zohledňují se takové rysy, jako je čas, místo, počet studentů a role učitelů a školáků ve vzdělávacím procesu.
Metody jsou chápány jako způsoby realizace cílů a záměrů školení. Například při studiu nového pravidla v ruském jazyce na střední škole se často používá vysvětlení, to znamená, že učitel řekne dětem podstatu toho, co je uvedeno.
Existují i jiné metody. Obvykle se dělí do několika skupin:
- Podle typu činnosti učitele a studenta (přednáška, konverzace, příběh atd.).
- Podle formy, kterou je materiál prezentován (ústní, písemná)
- Podle logického principu jednání (indukční, deduktivní atd.).
Lekce probíhá v rámci lekce, tedy po omezenou dobu.
Složení studentů je přísně regulováno věkem a úrovní znalostí. Proto v tomto případě můžeme hovořit o systému třídních hodin, ve kterém tato lekce probíhá.
Hlavní kritéria
Podlasy a další sovětští učitelé vydedukovali základy, na kterých je založena klasifikace forem organizace vzdělávání. Ve své studii se řídili následujícími kritérii:
- počet studentů,
- role učitele ve vzdělávacím procesu.
Podle tohobodů, je obvyklé vyčlenit následující formy organizace výuky studentů:
- jednotlivec,
- skupina,
- kolektiv.
Každý z nich má mnoho druhů, které kdy existovaly v historii vzdělávání, a některé se používají dodnes.
Revoluce ve vzdělávání
Získávání znalostí na všeobecně vzdělávací škole v hodinách různých předmětů je hlavní formou organizace vzdělávání u nás, stejně jako v naprosté většině zemí světa. Od dětství jsou všichni občané Ruska obeznámeni s takovými pojmy, jako je škola, třída, lekce, přestávka, prázdniny atd. Pro děti a ty, jejichž činnost souvisí s oblastí vzdělávání, jsou tato slova spojena s jejich každodenní činností. U všech ostatních lidí, kteří vyrostli ze školního věku, tyto pojmy evokují vzpomínky na vzdálenou nebo ne tak vzdálenou, ale stále minulost.
Všechna tato slova jsou charakteristická pro takovou věc, jako je třídní vzdělávací systém. Ačkoli tyto termíny zná téměř každý již od dětství, přesto historie naznačuje, že přenos znalostí na mladší generaci nebyl vždy prováděn tímto způsobem.
Jedna z prvních zmínek o vzdělávacích institucích byla nalezena ve starověkých řeckých kronikách. Poté se podle antických autorů předávání znalostí odehrávalo na individuální bázi. To znamená, že učitel byl zapojen se svým studentem do procesu komunikace, která probíhala na bázi jeden na jednoho.
Tuto okolnost lze do značné míry vysvětlit skutečností, že v této vzdálenostidobě byl obsah školení omezen pouze znalostmi a dovednostmi nezbytnými pro člověka pro jeho budoucí profesní činnost. Učitel zpravidla nesděloval svému svěřenci žádné další informace, kromě těch, které přímo souvisely s jeho budoucí prací. Na konci výcvikového období začalo dítě okamžitě pracovat na stejné úrovni jako dospělí členové společnosti. Někteří filozofové tvrdí, že pojem „dětství“jako takový se objevil až v 18. a 19. století, kdy byl v evropských zemích zaveden určitý režim oficiálního vzdělávání, který zpravidla pokračoval až do dosažení plnoletosti. Ve starověku, stejně jako ve středověku, člověk začal dospělý život ihned poté, co získal znalosti, dovednosti a schopnosti nezbytné pro profesionální činnost.
Individuální forma organizace vzdělávání, která byla hlavní až do 16. století našeho letopočtu, s poměrně vysokou kvalitou znalostí, které děti získaly, i jejich silou, byla zároveň extrémně málo produktivní. Jeden učitel se poměrně dlouho musel vypořádat s jedním žákem.
Počátky systému třídních lekcí
15.-16. století se pro Evropu vyznačovalo extrémně rychlým tempem rozvoje výroby. V mnoha městech byly otevřeny manufaktury specializované na výrobu různých produktů. Tato průmyslová revoluce vyžadovala stále více kvalifikovaných pracovníků. Proto jedince nahradily jiné formy organizace učení. V patnáctém století se školy objevily v řadě evropských zemí, kdeděti byly vychovávány podle zásadně nového systému.
Spočívalo v tom, že každý učitel pracoval více než jeden na jednoho s jediným dítětem a on už měl na starosti celou třídu, někdy sestávající ze 40-50 lidí. Ale to ještě nebyla třídní forma organizace vzdělávání, kterou zná moderní školák. Jak probíhal proces předávání znalostí v té době?
Odlišnost od dnešního systému byla v tom, že ačkoliv bylo takových hodin přítomno mnoho studentů, učitel nepracoval na principu frontálního vedení hodiny. To znamená, že nesděloval nový materiál celé skupině současně. Místo toho se učitelka zpravidla zabývala každým dítětem individuálně. Tato práce byla prováděna postupně s každým z dětí. Zatímco učitel byl zaneprázdněn kontrolou úkolu nebo vysvětlováním nové látky jednomu studentovi, ostatní studenti byli zaneprázdněni úkoly, které jim byly přiděleny.
Tento školicí systém přinesl ovoce, pomohl zajistit pracovní sílu pro nové výrobní podniky, které vznikají nebývalou rychlostí. Brzy však i tato novinka přestala vyhovovat potřebám rozvíjejícího se ekonomického systému. Mnoho učitelů proto začalo hledat nové možnosti realizace vzdělávacího procesu.
Český génius
Jedním z těchto myslitelů byl český pedagog Jan Amos Komenský.
Při hledání nového řešení organizace vzdělávacího procesu podnikl řadu cest, při kterýchstudovali zkušenosti různých evropských škol, které pracovaly podle jejich systémů.
Nejoptimálnější forma organizace vzdělávání se mu zdála ta, která v té době existovala v řadě slovanských zemí, jako je Bělorusko, západní Ukrajina a některé další. Ve školách těchto států učitelé také pracovali se třídami o 20-40 lidech, ale prezentace materiálu probíhala jiným způsobem, než jak tomu bylo v západoevropských zemích.
Zde učitel vysvětlil celé třídě najednou nové téma, které bylo vybráno ze studentů, jejichž znalosti, dovednosti a schopnosti odpovídaly určité úrovni společné pro všechny. Tato forma organizace školení byla mimořádně produktivní, protože jeden specialista pracoval současně s několika desítkami školáků.
Proto lze říci, že Jan Amos Komenský, který napsal knihu, která je prvním dílem v sekci pedagogiky zvané didaktika, byl skutečným revolucionářem v oblasti vzdělávání. Průmyslová revoluce, která se odehrála v Evropě v 15.-16. století našeho letopočtu, tedy vedla k revoluci v jiné oblasti – vzdělávání. Český učitel ve svých spisech zdůvodnil nejen potřebu nové formy organizace učebního procesu a popsal ji, ale zavedl do pedagogické vědy i pojmy jako prázdniny, zkoušky, přestávky a další. Dá se tedy říci, že třídní systém, který je dnes nejrozšířenější formou vzdělávání, se dostal do širokého povědomí díky Janu Amosi Komenskému. Poté, co byl zaveden do škol,pod vedením českého učitele jej postupně převzalo mnoho vzdělávacích institucí v naprosté většině evropských zemí.
Ekonomika musí být hospodárná
Dvě století po vytvoření hlavní formy organizace vzdělávání učinili evropští pedagogové další objev ve svém oboru. Začali pracovat na zvýšení efektivity své práce, tedy na zvýšení počtu studentů, kteří přijímají znalosti se stejným úsilím.
Nejznámějším pokusem o uskutečnění tohoto snu byla takzvaná Bell-Lancasterova forma vzdělávání. Tento systém se objevil ve Velké Británii na konci 18. století, jeho tvůrci byli dva učitelé, z nichž jeden učil základy náboženského poznání a byl mnichem.
Jaká byla inovace tohoto typu školení?
Ve školách ve Spojeném království, kde tito dva učitelé působili, probíhal přenos znalostí následovně. Učitel učil novou látku ne celou třídu, ale jen některé žáky, kteří zase vysvětlovali téma svým soudruhům a ti ostatním a tak dále. Přestože tato metoda přinesla úžasné výsledky v podobě obrovského počtu vyškolených studentů, měla také řadu nevýhod.
Takový systém je jako dětská hra s názvem „Neslyšící telefon“. To znamená, že informace přenášené několikrát lidmi, kteří je slyší poprvé, mohou být výrazně zkresleny. Nadezhda Konstantinovna Krupskaya řekla, že systém Bell-Lancaster vypadá asi takto: student, který zná jedno písmeno, vysvětluje pravidla pro jeho psaní a čtení někomu, kdo žádné nezná, akdo umí napsat pět písmen – učí studenta, který zná tři písmena a tak dále.
Navzdory těmto nevýhodám však bylo takové školení účinné při dosahování cílů, pro které bylo primárně zaměřeno na zapamatování textů náboženských hymnů.
Další formy organizace procesu učení
Systém navržený Janem Amosem Komenským navzdory všemu obstál ve zkoušce času a zůstává dnes, po mnoha staletích, nepřekonaný v počtu škol fungujících na jeho základě.
V průběhu historie se však čas od času objevily pokusy tuto formu vzdělávání zlepšit. Na začátku 20. století byl tedy ve Spojených státech amerických učiněn pokus individualizovat vzdělávání následujícím způsobem.
Americká učitelka, která ve své škole zavedla nový systém, zrušila tradiční rozdělování dětí do tříd a místo toho dala každému z nich samostatnou dílnu, kde mohl plnit úkoly učitele. Skupinový trénink v takovém systému trval pouze 1 hodinu denně, zbytek času byl věnován samostatné práci.
Taková organizace měla sice dobrý cíl – individualizovat proces a umožnit každému dítěti plně odhalit svůj talent – ale přesto nepřinesla očekávané výsledky. Inovace proto nezapustila kořeny ve velkém v žádné ze zemí světa.
Některé prvky takového systému mohou být přítomny v některých formách organizace odborného vzdělávání. Tedy takovéčinnosti zaměřené na rozvoj jakékoli profese. Může být prováděn ve zdech vzdělávacích institucí nebo v podnicích v procesu přímé praxe. Účelem toho může být také pokročilé školení nebo získání druhé specializace.
Učení bez omezení
Další podobnou formou vzdělávání ve vzdělávacích institucích bylo tzv. projektové vzdělávání. To znamená, že studenti nezískali potřebné znalosti během lekcí v různých oborech, ale v průběhu plnění nějakého praktického úkolu.
Hranice mezi objekty byly vymazány. Tato forma vzdělávání také nepřinesla hmatatelné výsledky.
Moderita
V současné době, jak již bylo zmíněno, neztrácí lekce jako forma organizace učení své vedoucí postavení ani dnes. Spolu s ní je však na světě i praxe jednotlivých studií. Takové školení u nás existuje. Především je rozšířený v doplňkovém vzdělávání. Výuku mnoha druhů tvůrčí činnosti nelze pro její specifičnost realizovat ve velké skupině dětí. Například v hudebních školách se výuka v oboru koná způsobem komunikace mezi dítětem a učitelem jeden na jednoho. Ve sportovních školách často existuje kolektivní forma souběžně s individuální.
Podobná praxe je na středních školách. Za prvé, učitelé často na žádost studenta objasňují nové téma. A to je prvekindividuální vzdělávací forma organizace školení. A za druhé, rodiče mají v některých případech právo sepsat žádost o převedení svých dětí ke studiu ve zvláštním režimu. Může se jednat o individuální lekce se studentem doma nebo ve zdech vzdělávací instituce.
Následující skupiny dětí mají nárok na vlastní učební cestu.
- Speciálně nadaní studenti, kteří jsou schopni překonat program v jednom nebo více předmětech.
- Děti zaostávající v určitých disciplínách. Hodiny s nimi mohou být převedeny do normálního režimu třídního systému, kdy jsou odstraněny problémy s akademickým výkonem.
- Studenti, kteří projevují agresivní chování vůči spolužákům.
- Děti, které se pravidelně účastní různých sportovních soutěží a kreativních soutěží.
- Studenti, jejichž rodiče jsou kvůli své profesní činnosti nuceni často měnit své bydliště. Například děti z armády.
- Žáci se zdravotními indikacemi pro tento typ vzdělávání.
Individuální vzdělávání dětí patřících do jedné z výše uvedených kategorií může být upraveno s ohledem na zvláštní přání rodičů a samotných studentů.
Závěr
V tomto článku bylo řečeno o formách organizace vzdělávání ve škole. Jeho klíčovým bodem je kapitola o rozdílech mezi tímto fenoménem a pedagogickými metodami.
