V současné době se v Ruské federaci mění požadavky na strukturu základních vzdělávacích programů. Je to dáno vstupem naší země do evropského vzdělávacího systému. Tento proces je charakterizován vážnými změnami v organizaci vzdělávacího procesu.
Význam zavádění nových standardů
Struktura hlavního vzdělávacího programu Federálního státního vzdělávacího standardu byla změněna tak, aby odpovídala požadavkům, které společnost klade na moderní způsob získávání znalostí. Změnilo se vzdělávací paradigma, zavedl se nový obsah, přístupy, metody a postoj učitele ke své profesní činnosti. Všechny tyto inovace jsou způsobeny společenským řádem - výchovou mladší generace k občanské angažovanosti a společenské odpovědnosti.
Hlavní vzdělávací program se výrazně změnil. Struktura a obsah akademických disciplín jsou obohaceny o inovativní objevy. Důraz je kladen na individualizaci rozvoje a vzdělávání,vytváření individuálních trajektorií pohybu pro každé dítě.
Funkce změn
Struktura hlavního vzdělávacího programu zahrnuje přechod od tradičních metod (psaný a ústní projev) k počítačové technologii. Osobnostně orientovaný přístup k mladší generaci je definován jako hlavní součást pedagogického procesu v rámci federálního státního vzdělávacího standardu.
Hlavním požadavkem na strukturu vzdělávacího programu je přidělení vysvětlivky, stanovení cílů, úkolů včetně tematického plánování s uvedením požadavků na úroveň absolventského vzdělání.
Zvláštní pozornost v rámci nových standardů výuky je věnována duchovní výchově dětí, formování morálky a občanské angažovanosti studentů.
Požadavky federálního státního vzdělávacího standardu na strukturu vzdělávacího programu pomáhají učitelům při tematickém plánování pro akademické obory, při určování rysů vzdělávací práce s třídními týmy.
V současnosti se v domácí pedagogice využívá principu variability. Umožňuje týmům vzdělávacích organizací vybrat a modelovat vzdělávací proces podle jakéhokoli modelu.
Struktura hlavního vzdělávacího programu zahrnuje využití výdobytků moderní didaktiky s přihlédnutím k individuálním charakteristikám každého dítěte, zdůvodnění zvolených pedagogických metod a forem.
Získávání znalostí
Požadavky na strukturu hlavníhovzdělávací programy jsou v souladu se zákonem Ruské federace „o vzdělávání“. Jen správnou přípravou programu škola vychovává a vychovává mladou generaci v zájmu státu a společnosti. Tento proces je doprovázen prohlášením o dosažení vzdělávací kvalifikace školáků, které zřizuje stát.
Vzdělání znamená potvrzení nebo dosažení určité úrovně, která je pro každou akademickou disciplínu uvedena požadavky federálního státního vzdělávacího standardu.
Škola by měla v dětech vzbudit pozitivní zájem o sebevzdělávání a sebeučení. K dosažení tohoto cíle byla změněna struktura a obsah vzdělávacího programu.
Výzva moderní společnosti
Hlavním požadavkem na strukturu vzdělávacího programu je formovat aktivního člověka, který respektuje kulturu a tradice svého lidu, stejně jako názory a zvyky obyvatel jiných zemí. To vedlo k identifikaci tří základů moderního procesu vzdělávání a výchovy:
- naučit se učit;
- učit, jak žít;
- učit, jak pracovat.
Při analýze kauzálních vztahů, které existují v domácím vzdělávání, je nutné vzít v úvahu takový faktor, jako je úroveň učitele. Zavedení standardu profesionálního učitele je způsob, jak učitele motivovat k seberozvoji.
Identita studenta
Vzhledem k tomu, že pedagogika je oborem lidské činnosti, předpokládá existenci subjektů a objektů. Dítě je přidělenorole objektu, kterému učitel předává své zkušenosti a znalosti. Při přemýšlení o obsahu předmětu je nutné vzít v úvahu, že práce je prováděna s jedinci, kteří mají určité sociální a dědičné prvky.
Každé dítě má určitou úroveň myšlení, paměti, představivosti, vnímání, vjemů, které by měly být brány v úvahu při pedagogické činnosti.
Strukturu vzdělávacích standardů a programů zvažují zaměstnanci školy. Zároveň by měly být zohledněny charakteristiky dětí, zjišťovány talentované a nadané školáky, stejně jako děti se zdravotními problémy a hodnocena motivace žáků.
Administrativa přitahuje do práce logopedy, psychology a zdravotnický personál. Pouze s takovým přístupem k problému lze očekávat efektivní výsledky.
Stav a kvalita výuky, úspěšnost realizace programu vzdělávací instituce je ovlivněna vztahem „učitel – žák“. To je důvod, proč mezi požadavky, které jsou uvedeny ve federálních státních vzdělávacích standardech, je zvláštní pozornost věnována vytvoření přátelské atmosféry v komunikaci mezi učiteli a dětmi.
Struktura vzdělávacího programu zahrnuje formy činnosti, které učitel v práci využije: skupinová, individuální, kolektivní.
Práce zaměstnanců školy je zaměřena na rozvoj silných dovedností, schopností, znalostí, což přispívá k efektivnímu rozvoji základního standardu.
Požadavky
Struktura hlavního vzdělávacího programu federálního státního vzdělávacího standardu předpokládápřítomnost oblastí, které se skládají ze dvou úrovní. Jmenovitě:
- obsah vzdělávání poskytnutého studentovi bez problémů;
- požadavky na úroveň vzdělání absolventů konkrétní instituce.
Struktura vzdělávacího programu kromě základní minimální úrovně předpokládá i diferenciaci úrovní.
Vlastnosti konceptu
Co je vzdělávací program? Struktura, obsah, požadavky na něj jsou určeny požadavky federálního státního vzdělávacího standardu. Obdobným programem je dokument, který naznačuje a argumentuje účel pedagogické činnosti, vzdělávací a tematické plány, metody a způsoby jejich realizace.
Struktura vzdělávacího programu zahrnuje specifikaci kritérií pro hodnocení výsledků v konkrétní vzdělávací instituci. Popisovaný dokument je normativní text, který charakterizuje cíle, specifika vzdělávání, kurikulum, programy, pedagogické technologie a metody praktické práce, plánované výsledky.
Struktura vzdělávacího programu všeobecného vzdělávání obsahuje informace o organizaci individuální trasy pro každé dítě, kterou prochází na vyšší stupeň vzdělání, v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem.
Tento dokument je souborem volnočasových, vzdělávacích a dalších programů, které splňují potřeby dítěte, jsou zaměřeny na jeho seberozvoj, seberealizaci.
Struktura vzdělávacího programu obsahuje část, která vyzdvihuje aktivity přispívající k harmonickému rozvoji jedince, sociální adaptacistudenti.
Program každého akademického oboru zařazeného do školního vzdělávacího programu je zaměřen na realizaci principu osobní orientace vzdělávacích aktivit. K tomu jsou vytvořeny určité podmínky, které pomáhají školákům s různými schopnostmi a potřebami dosáhnout vzdělávacího minima stanoveného federálním státním vzdělávacím standardem.
Školicí kurzy
Struktura vzdělávacího programu závisí na jeho zaměření, na věku dětí.
V instituci je obsah procesu vzdělávání a výchovy rozdělen do oborů, kurzů, které mají samostatné tematické plány a programy.
Struktura profesního vzdělávacího programu je rovněž sestavena s ohledem na požadavky federálního státního vzdělávacího standardu, obsahuje vysvětlivku, cíle a záměry, tematický plán a požadavky na úroveň školáků.
Popsaný program je regulačním a řídícím dokumentem, který je spolu s Chartou základem pro certifikaci, licencování a zavádění doplňkových (placených) služeb v souladu s požadavky rodičů a dětí.
Kategorie vzdělávacích programů
Co charakterizuje strukturu vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání? V současné době se v domácí pedagogice rozlišují tyto kategorie programů:
- příkladné druhy, které byly vyvinuty na základě GEF;
- doplňkové a hlavní programy určité úrovně zaměření.
Další programy s různým zaměřením,implementováno:
- v institucích odborného vzdělávání;
- v systému dalšího vzdělávání;
- jako součást individuální vzdělávací práce.
Struktura předškolního vzdělávacího programu musí také odpovídat standardům druhé generace, které jsou navrženy speciálně pro veřejný předškolní systém.
Náplň práce vzdělávacích organizací určují učitelé na základě vzorových programů a osnov doporučených orgány státní správy a autorských programů schválených metodickým sdružením nebo pedagogickou radou školy.
Všichni učitelé mají právo vyvinout autorský program. Také učitelé mohou ve své profesní činnosti využívat vzorové vzdělávací programy různých úrovní a směrů, vytvářet na jejich základě nové projekty, které zohledňují individuální schopnosti a možnosti žáků, požadavky rodičů (zákonných zástupců).
Může to být například učební plán předmětu, integrovaný mimoškolní kurz, volitelný předmět.
Jak se sestavuje hlavní vzdělávací program předškolního vzdělávání? Jeho struktura je určena požadavky FGOS DOO. V současné době se rozšířily upravené programy, ve kterých jsou zachovány hlavní parametry předmětu, ale upraveny jsou metody, prostředky, formy realizace, úkoly, cíle.
Chyby sovětského vzdělávacího systému
Problém Sovětůpředškolní a školní vzdělávání bylo mechanické zapamatování určitých informací dětmi, které nemá praktické využití.
Kulturní způsoby činnosti a myšlení, které byly vyvinuty minulými generacemi a konsolidovány ve znalostech k řešení praktických problémů, děti neznaly. Učitel přinesl do automatizace dovednosti, které by dítě mohlo využít ve standardní situaci. Vývoji nestandardních řešení problému nebyla věnována žádná pozornost, v důsledku toho se absolventi škol nemohli přizpůsobit společnosti.
Dnes s osobním přístupem, na jehož základě jsou vytvářeny federální standardy, plní učitel funkci mentora, který pro každé dítě rozvíjí svou vlastní vzdělávací trajektorii.
Pozornost se přenáší z výsledků činností na samotný proces. K utváření kognitivní motivace přispívá vzdělávací program, který je sestaven s ohledem na požadavky standardů druhé generace. Děti, které jsou zapojeny do vzdělávacího procesu, dostávají příležitost realizovat své tvůrčí schopnosti, získat univerzální učební dovednosti, získat zkušenosti s hodnotovými a emocionálními vztahy.
Příklad programu
Nabízíme část programu doplňkového kurzu chemie (osmý ročník školy), který splňuje nové státní standardy.
Program zahrnuje 34 hodin ročně (hodinu týdně). Počet testů – 2, praktické a laboratorní experimenty – 5 hodin.
Vysvětlivka.
Předmět "Chemie" je jednou ze základních disciplín základního všeobecného vzdělání. Role tohoto předmětu je dána důležitostí chemické vědy jako základu vědeckého vzdělávání.
Dodatečné studium tohoto předmětu na základní škole je zaměřeno na dosažení následujících cílů:
- ovládání důležitých znalostí o hlavních pojmech a zákonech chemie a také chemické symbolice;
- zvládnutí dovedností provádění chemických experimentů, provádění výpočtů pomocí rovnic;
- formování kognitivního zájmu a zlepšování intelektuálních schopností v procesu praktické činnosti;
- orientovat děti na praktické využití dovedností a schopností;
- vzdělávání myšlenek o materialitě světa;
- využití získaných znalostí a dovedností v každodenním životě k řešení každodenních problémů.
Základem pracovního programu pro kurz chemie je federální složka standardu všeobecného vzdělání a také učebnice chemie (8. třída, Gabrielyan O. S.).
Kurz je sestaven na základě povinného minimálního obsahu chemické výchovy pro základní školu (2 hodiny týdně) a také v souladu s učebním plánem všeobecně vzdělávací instituce (2 hodiny týdně). Obsah kurzu zohledňuje individuální charakteristiky studentů.
Praktická práce není jen prostředkem k upevnění dovedností a schopností, ale také způsobem, jak může učitel kontrolovat kvalitu jejich formování.
Program tohoto kurzu je postaven na soustředném konceptu s ohledem na předmětspojení s kurzem fyziky pro 7. ročník, který se zabývá strukturou atomu.
Hlavní nápady pro tento kurz:
- hmotná jednota živých věcí, jejich genetická příbuznost;
- kauzální vztahy mezi strukturou, složením, vlastnostmi a použitím látek;
- rozpoznatelnost látek a vzorců chemických procesů.
Děti se naučí, že konkrétní chemická sloučenina je článkem v nepřetržitém řetězci látkových interakcí. Účastní se koloběhu prvků a chemické evoluce. Učitel seznamuje žáky s rozpoznatelností a objektivitou přírodních zákonů, schopností nacházet ekologicky šetrné možnosti výroby produktů a materiálů.
Zvláštní pozornost je věnována formování projektových a výzkumných dovedností žáků osmých tříd. Vzhledem k tomu, že taková činnost je podle požadavků nových vzdělávacích standardů povinná, jako závěrečnou práci po absolvování kurzu kluci prezentují hotové projekty (výzkumy) chemického, environmentálního, lékařského zaměření.
Hlavní náplň volitelného předmětu chemie (8. ročník) obsahuje informace o chemickém prvku, formách jeho existence: atomy, izotopy, ionty. Samostatně se program zabývá jednoduchými látkami, nejdůležitějšími solemi, oxidy, kyselinami. Studenti kurzu se seznámí s vlastnostmi toku chemických interakcí, jejich klasifikací.
V důsledku studia kurzu by student měl:
- pojmenujte chemické prvky pomocí symbolů;
- určitlátky podle chemických vzorců;
- znáte vlastnosti hlavních tříd anorganických sloučenin;
- mít informace o znacích a podmínkách pro realizaci chemických interakcí;
- určete kvalitativní a kvantitativní složení sloučeniny;
- určit, zda látka patří do třídy sloučenin;
- vyberte jednoduché, složité látky;
- definujte typy interakcí;
- využívejte teoretické dovednosti k řešení výpočetních problémů.
Chlapci popisují vlastnosti různých tříd podle plánu. Znalosti a dovednosti, které během kurzu získal, uplatní pro bezpečné používání materiálů a látek v běžném životě. Například děti připravují roztoky s danou koncentrací látky, řeší k tomu výpočtový problém.
Závěr
Nové standardy, které byly zavedeny do domácího vzdělávacího systému, přispívají ke vzniku a zlepšování osobních kvalit dětí. Dítě, které je aktivním účastníkem vzdělávacích aktivit, získává schopnost stanovovat si určité cíle a záměry, volit možnosti jejich řešení. Každé dítě v procesu učení dostane příležitost rozvíjet logické myšlení, kreativní představivost, formovat určité dovednosti chování ve společnosti.
Aby dítě získalo znalosti, dovednosti a schopnosti, musí nashromáždit určité množství informací ve své paměti, ovládat činy a umět je používat v každodenním životě.
Hodnotový obsah dovedností, schopností, znalostí zahrnuje utváření schopností a potřebškoláků k sebeurčení, sebepochopení, reflexi. K řešení tohoto problému vzdělávací programy využívají metodu postupného utváření mentálních dovedností dítěte s přihlédnutím k „vedoucí činnosti“, jejíž autory jsou L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin. Obsah vzdělávacích aktivit a „technologická mapa“lekce jsou postaveny podél podmíněných vertikálních a horizontálních linií.
Horizontální složka předpokládá postupné fáze pohybu dětí od prvotního seznámení, adaptace na prostředí, zaměstnání, reprodukční činnosti až po rozvoj základních znalostí a dovedností. V dalších fázích se zlepšují komunikační dovednosti, fixují se kreativní a produktivní schopnosti.
Samostatnost každého žáka se postupně zvyšuje, projevuje se zvyšováním a prohlubováním úrovně, tvořivým přístupem k úkolům nabízeným učitelem. Díky různým typům a formám tvůrčí činnosti získávají školáci komunikační dovednosti s vrstevníky i dospělými.
Vertikální orientace je pohyb po stupních pro samostatné formování mentálních schopností dítěte s povinným rozvojem a interaktivní prezentací vzdělávacího programu.
Takový posun v čase, návrat ke starému materiálu, doprovázený postupnou komplikací obsahu, plně odpovídá požadavkům nové generace federálního státního vzdělávacího standardu.
Mezi naléhavými problémy, které existují v domácím vzdělávání, zaujímá zvláštní místo aktivita studentů. Mnoho moderních dětí se neprojevujezájem o získání nových dovedností, znalostí a dovedností. V zájmu rozvoje iniciativy a zvídavosti u mladé generace je obsahem vzdělávacích programů metoda intenzivního a aktivního učení.
Umožňuje dětem budovat sebevědomí, rozvíjet komunikační dovednosti, získávat cenné zkušenosti. Důraz při takovém výcviku je kladen na navrhování učebních situací, pro jejichž řešení studenti samostatně vyvíjejí algoritmus akcí, volí nejlepší metody pro řešení úkolů zadaných učitelem.
Učitel působí jako mentor, který (je-li to nutné) koriguje aktivity svých žáků. Všeobecné vzdělávací programy v rámci nových standardů jsou zaměřeny na osobnostní rozvoj každého dítěte. To přispívá ke vzdělávání studentů s aktivním občanstvím ve zdech institucí, kteří jsou schopni nést odpovědnost za své činy.
