Mimoškolní aktivity podle federálního státního standardu se staly nedílnou součástí vzdělávacího procesu a také možností organizace mimoškolního času studentů.
V současné době jsou takové aktivity považovány za práci, kterou učitel organizuje po škole, aby uspokojil studenty ve smysluplném trávení volného času.
Mimoškolní aktivity na základní škole pomáhají přitáhnout děti ke společensky užitečné práci. Účast na různých aktivitách vede k aktivní účasti dětí na samosprávě.
Struktura
Mimoškolní aktivity přispívají k vytváření podmínek pro rozvoj zájmů studentů na úrovni svobodné volby. Děti mají příležitost pochopit morální a duchovní hodnoty, studovat kulturní tradice svých předků.
Mimoškolní aktivity ve škole GEF jsou organizovány v pěti oblastech rozvoje osobnosti:
- sport a zdraví;
- obecná kulturní;
- duchovní a morální;
- intelligent;
- social.
Správná organizace takových aktivit je oblastí, která přispívá ke zvýšení konkurenceschopnosti dětí po ukončení studia.
Školní a doplňková vzdělávací centra dávají studentům možnost výběru, nabízejí jim variabilitu výchovy a vzdělávání.
Smysl práce
Mimoškolní aktivity jsou součástí vzdělávání zaměřeného na pomoc učiteli a dítěti při vytváření motivace k učení.
Umožňuje vám rozšířit vzdělávací prostor, vytvořit další podmínky pro rozvoj školáků.
Mimoškolní aktivity podle GEF zahrnují vybudování sítě, která poskytuje školákům podporu, plnou podporu ve fázích adaptace. Dítě se učí uplatňovat základní znalosti v pro něj nestandardních situacích, což přispívá k socializaci.
Zásady organizace
Pracovní program pro mimoškolní aktivity je založen na následujících principech:
- plný soulad s věkovými charakteristikami školáků;
- kontinuita s metodami používanými ve vzdělávacích aktivitách;
- uplatňování tradic a pozitivních zkušeností kolegů;
- výběr programu na základě zájmů a schopností studentů.
Hlavním úkolem mimoškolní práce je dosahování studijních a osobních výsledků studentů.
Algoritmus výběru modelu
Mimoškolní plánčinnost závisí na specifických vlastnostech žáků, možnostech školy. Při organizování mimoškolní práce ve vzdělávací instituci existuje určitá posloupnost akcí:
- první fáze je zaměřena na výběr cílů, výběr principů práce, jejich zařazení do hlavního vzdělávacího programu;
- druhá fáze souvisí s analýzou různých modelů mimoškolní práce;
- dále je analyzováno poskytování zdrojů vybraného modelu;
- ve čtvrté fázi se vybírá hlavní obsah, zdroje pro práci.
Použití tohoto algoritmu umožňuje vzdělávací instituci vybrat si takové pracovní možnosti, které škole umožní plně naplnit sociální řád společnosti.
Klasifikace modelů mimoškolních aktivit vzdělávacích institucí
V závislosti na podmínkách, specifikách, příležitostech se rozlišují následující modely:
- práce v rámci školy, která je možná díky dostupnosti zdrojů ve vzdělávací instituci;
- externí model zahrnující další instituce – sociální partnery;
- smíšená varianta, kterou volí školy, které nemají dostatečné zdroje pro mimoškolní práci, ale mají zájem o implementaci požadavků federálního státního vzdělávacího standardu.
V některých školách se volí doplňkové vzdělávání, kde jako spojovací článek fungují volitelné předměty, vědecké školní spolky, vzdělávací kurzy, zájmová sdružení. Jejich předností je schopnost přilákat učitele z jiných vzdělávacích institucí, provádět vzdělávací proces na základě prakticky orientovaného přístupu.
Celodenní škola
Základem takového modelu jsou mimoškolní aktivity na základní škole. Mezi charakteristické rysy patří vytvoření optimálních podmínek pro pohodlný pobyt studenta ve vzdělávací instituci po celý den, harmonie rozvojových, vzdělávacích, vzdělávacích procesů.
Druhý model přispívá k vytváření zdravého prostředí, které zajišťuje plné dodržování hygienických a epidemiologických norem a pravidel.
Takovéto mimoškolní aktivity na základní škole přispívají k sebevyjádření, seberealizaci dětí. Vyznačuje se podporou veřejných dětských organizací, samosprávných orgánů školáků.
Mimoškolní aktivity ve škole jsou zaměřeny na vytvoření souboru podmínek pro budování individuální vývojové trajektorie pro každého žáka.
Model optimalizace
Jedná se o optimalizaci vnitřních zdrojů školy, zapojení všech zaměstnanců do práce: učitelů, psychologů, defektologů, sociálního pedagoga, logopeda.
Pracovní program pro mimoškolní aktivity tohoto typu vytváří třídní učitel.
Mezi hlavní výhody takového modelu poznamenáváme:
- minimalizace finančních nákladů za práci přesčas;
- organizace jednotného metodického a vzdělávacího prostoru;
- obsah a jednota všech strukturálních dělení.
Inovativní vzdělávací model
Organizace mimoškolních aktivit je v tomto případě založena na inovativní, experimentální práci. Vzdělávací instituce je vybrána jako pilotní místo na obecní, regionální a federální úrovni.
Tyto aktivity jsou spojeny s úzkou interakcí vzdělávací instituce s různými metodickými službami, odbornými školami.
Směry mimoškolních aktivit jsou vybírány s ohledem na zájmy školáků, požadavky rodičů.
Výhody takového modelu jsou uvedeny:
- relevance obsahu;
- moderní pracovní metody;
- vysoce vědecký charakter vzdělávacích aktivit.
Při výběru modelů takových aktivit na základní škole třídní učitel vychází z obecného plánu OS. Program mimoškolních aktivit je vypracován s ohledem na individuální věkové charakteristiky třídního kolektivu, zdrojové možnosti školy.
Možnost kombinovaného programu
Jak si vybrat formy mimoškolních aktivit? Federální státní vzdělávací standard nové generace upravuje jeho obsah, vlastnosti, typy. Mnoho vzdělávacích institucí si vybírá různé oblasti mimoškolních aktivit a vytváří smíšený model, v němž jsou:
- logopedie, hraní rolí, nápravné a rozvojové, individuální lekce;
- hodiny matematiky navíc;
- divadelní studia;
- vědecké společnosti;
- kolektivní kreativní činnosti;
- taneční studia.
Takovéto formy mimoškolních aktivit jsou vynikající možností pro komplexní a harmonický rozvoj každého dítěte.
V září třídní učitel (nebo školní psycholog) provede průzkum, který určí hlavní oblasti, ve kterých by se děti chtěly dále vzdělávat. Podobný průzkum je nabízen rodičům. Po zpracování výsledků vedením školy se rozhodne o počtu a směrech dalších kurzů.
Poté je vypracován obecný plán mimoškolních aktivit, ve kterém jsou uvedeny všechny kurzy, volitelné předměty, kroužky, ateliéry nabízené studentům.
Při sestavování rozvrhu se bere v úvahu, že jedno dítě může navštěvovat několik ateliérů, kroužků najednou a mělo by mu být dána možnost volby.
Každý učitel si vede speciální deník, zaznamenává docházku. Délka mimoškolní aktivity se neliší od běžné lekce.
Jako příklad zvažte dvě formy organizace práce po lekcích:
- volitelné;
- mimoškolní aktivity.
Témata mimoškolních aktivit mohou být různá, jsou volena s ohledem na přání a možnosti školáků.
Chemie volitelná
V rámci mimoškolní práce můžete školákům nabídnout kurz „Za stránkami učebnice chemie.“
Vzhledem ke snížení počtu vyučovacích hodin existuje mezera mezi požadavky jednotné státní zkoušky a znalostmi, které studenti získávají v hodinách chemie. Každý rok děti studujízákladní program, je stále obtížnější konkurovat absolventům gymnázií a lyceí.
Tento kurz je zaměřen na upevnění znalostí, dovedností a schopností získaných ve třídě. Jde o výrazné prohloubení ZUN na základě úvodních programů technického profilu.
Vzhledem k minimálnímu množství času nemá učitel chemie v rámci školních osnov čas zvažovat se školáky kreativní výpočetní úlohy, analyzovat problémy se zvýšenou složitostí.
To vše je v tomto volitelném předmětu zohledněno. Úspěšně implementuje myšlenku diferencovaného učení, propojení metapředmětů.
Hodnotou mimoškolního kurzu je možnost analyzovat problémy organické a obecné chemie olympijského charakteru, což je ve třídě nereálné. Kurz je postaven na základě přírodních zákonů, přispívá k utváření představ studentů o celistvosti světového názoru.
Cíle a cíle mimoškolního kurzu:
- zvýšení intelektuálního potenciálu studentů;
- činnosti kariérového poradenství;
- rozvoj schopnosti řešit problém jakékoli úrovně na základě základních přírodních zákonů;
- formování seberozvojových dovedností.
Kurz podporuje zapojení školáků do duševní činnosti, pomáhá formovat praktické dovednosti a schopnosti u dětí. Zajišťuje zlepšování osobnostních kvalit studentů. Učitel ve své práci využívá různé úkoly, včetně materiálu z přijímacích zkoušek na prestižní vysoké školy.
Po absolvování tohoto volitelného kurzu, přátelézvýšit svou konkurenceschopnost u závěrečných zkoušek z chemie.
Volitelný předmět je založen na propojení s příbuznými akademickými disciplínami: fyzika, biologie, matematika, historie, literatura. Pomáhá upevňovat základní chemické a fyzikální zákony a pojmy. Kurz je koncipován na 68 hodin (dva roky studia), určen pro studenty 8.-11. ročníku.
V první fázi se kluci seznámí s algoritmy pro řešení různých typů problémů, ve druhé části kurzu si rozpracují teoretické znalosti na konkrétní problémy.
Možnost mimoškolní aktivity
Jako formu mimoškolních aktivit lze využít různé akce: hodiny, hry, sportovní prázdniny. Nabízíme příklad akce, která přispívá k utváření komunikačních dovedností u dospívajících.
Vzdělávacím aspektem bude odvození vzorce pro úspěšnou komunikaci.
Vzdělávacím aspektem je utváření smyslu pro vzájemnou pomoc, odpovědnost vůči ostatním členům třídního týmu.
Kromě rozvoje intelektuálních dovedností a schopností se kluci učí, jak vést konverzaci, argumentovat pozici a vést reflexi.
Nejprve učitel pozdraví studenty a vyzve je, aby se cítili jako milionář, který žije na pustém ostrově. Jedinou podmínkou je nemožnost pozvat k sobě přátele, příbuzné a blízké osoby. Pak se učitel zeptá, zda jsou teenageři připraveni zůstat jediným vlastníkem obrovského ostrova? Tato situace umožňuje učiteli naladit žáky na hlavní náplň mimoškolních aktivit.události.
V Ozhegovově slovníku je slovo „komunikace“vzájemný vztah, podpora. Samozřejmě je pro člověka těžké žít izolovaně od společnosti, protože jen díky druhým lidem se stáváme sami sebou.
Problém spočívá v neschopnosti slyšet, naslouchat a rozumět partnerovi. Proto je tak důležité určit složky úspěšné komunikace, aby nedošlo k problémům při rozhovoru s vrstevníky, staršími lidmi.
Dále učitel vypráví žákům poučnou pohádku.
V malém městě žila bílá myš. Velmi miloval své rodiče.
Když šlo dítě do školy, okamžitě se spřátelilo s dalšími kluky. Věřil slovům svých přátel, jako by dítě žilo v jiném světě. Chtěl všem poskytnout užitečné a laskavé rady.
Ale kolem něj se začaly objevovat šedé a zlé myšky, které záviděly malé myšce, její úspěchy a úspěchy. Sami neuměli nic dělat a ani se nepokoušeli studovat a myška se učila vědu s potěšením.
Šedí závistivci se snažili miminku jakkoli ublížit, šířili o něm různé historky, které urážely malou myš.
Byl velmi ustaraný, plakal v norce. Ale blízcí mu byli vždy opravdoví přátelé. Bez ohledu na to, jak moc se zlé šedé myši snažily, nedokázaly bílou myš zocelit.
Samozřejmě, je to jen pohádka. Ne každý člověk v životě dokáže odolat agresi, hněvu ostatních lidí.
Proto je tak důležité chovat se ke svému partnerovi s úctou a volit pro komunikaci pouze správná slova a výrazy.
Dále jsou děti vyzvány, aby dokončily cvičení, které spočívá ve výběru laskavých slov pro svého souseda.
Jako jednu ze součástí úspěšné komunikace kluci zdůrazňují výběr laskavých slov pro partnera.
Dále je teenagerům nabídnut kus papíru a pero. Musí vystupovat jako návrhář, který navrhuje oblečení. Na „přední stranu“zdobeného produktu si kluci zapíší informace o sobě, které jsou připraveni sdílet s ostatními lidmi. Na zadní stranu jsou vyzváni, aby napsali, co by chtěli skrýt před zvědavými pohledy. Na dokončení tohoto úkolu máte 3–5 minut.
Dále se sečtou výsledky, zváží se hotové „produkty“. Učitel podotýká, že žádný z teenagerů nechtěl ostatním ukázat své nedostatky. Lidé se snaží hledat chyby ne u sebe, ale u přátel a známých.
Pro navázání normální komunikace je důležité nejprve analyzovat své chování, hledat své vlastní nedostatky a snažit se jich zbavit.
Pro posouzení atmosféry důvěry a vzájemného porozumění, která ve třídním týmu panuje, nabízí učitel hru.
Chlapi se stanou v kruhu, pak to nejodvážnější dítě jde do středu a zavře oči. Učitel mu nabízí různé pohyby: dopředu, doleva, doprava, dozadu. Pedagog se poté zeptá, zda při tom náctiletý pociťoval strach.
Učitel společně s dětmi vyvodí závěr o důležitosti důvěry v procesu komunikace.
Na konci mimoškolní aktivity teenageři odvodí svůj „vzorec pro úspěšnou komunikaci“, kdekaždý „termín“nese určitou sémantickou zátěž.
Mimoškolní aktivity jsou důležitým prvkem práce zaměřené na utváření osobnosti školáků.
Proto má každá vzdělávací instituce různé kroužky, sekce, volitelné předměty, studia.
