Metodologie Shatalova, významného učitele SSSR, je založena na tvrzení, že vyučovat lze každého studenta bez ohledu na jeho dovednosti a schopnosti. Účastníci vzdělávacího procesu jsou si rovni a vzájemně se ovlivňují. Viktor Fedorovič radikálně revidoval vztah učitele ke studentům, systém hodnocení znalostí, domácí úkoly a strukturu hodiny.
Stručně o autorovi a jeho úspěších
V roce 2017 oslavil Viktor Fedorovič své 90. narozeniny. Celý svůj život zasvětil pedagogické činnosti. Viktor Fedorovič, který vyučoval matematiku ve škole, se snažil co nejvíce optimalizovat proces učení. Jeho pedagogická praxe je třiašedesát let, z toho padesát let se zabývá výzkumem a zlepšováním výuky. První experiment se ukázal jako úspěšný. Školní osnovy studenti zvládli o dva roky dříve než běžný kurz.
Metoda učitele Šatalova byla poprvé představena širokému publiku v listopadu 1971 v Komsomolské pravdě. V učitelském pokoji měla obrovský úspěch.životní prostředí. Po rozpadu Sovětského svazu však byl experiment uzavřen.
V roce 2000 začala v Moskvě fungovat škola založená na Šatalovově metodice, ve které dnes studují děti i dospělí z různých měst. Viktor Pavlovič je navíc autorem více než padesáti knih a jeho audio a video kurzy mají mezi učiteli i studenty obrovský úspěch.
V současné době žije a pracuje Viktor Pavlovič v Doněcku. Vede kurz přednášek o pedagogických dovednostech. Shatalovova metoda se nejvíce uplatnila v hodinách matematiky, inovativní učitelé však metodu úspěšně implementují i do výuky jiných oborů. Zvláště přínosné jsou lekce podle metody Viktora Fedoroviče pro žáky základních škol.
Podstata techniky
Podstatou Shatalovovy metodologie je řízení vzdělávacího procesu krok za krokem. Viktor Fedorovič vytvořil určitý algoritmus, který je úspěšně použitelný pro absolutně jakýkoli studovaný předmět a nezávisí na věkové skupině a úrovni školení studentů.
Shatalovova metodika výuky je založena na několika principech. Za prvé, Viktor Fedorovič tvrdí, že všechny děti jsou učenlivé. Neexistuje rozdělení na slabé a silné, trénovatelné a ne. Za druhé, povinným požadavkem na učitele je respektující a přátelský přístup ke studentovi. Podle Shatalovovy metody jsou si všichni studenti rovni, i když to nevylučuje individuální přístup ke každému.
Kromě toho Viktor Fedorovič revidoval systém hodnocení. V jeho metodickém systému nejsou žádné špatné známky. To je zvláště důležitéprincipu metodiky Šatalova na základní škole. Dítě se učí opravovat své chyby a kontrolovat své pokroky. A kolektivní poznání rozvíjí u žáků prvního stupně tak důležité vlastnosti, jako jsou komunikační dovednosti, schopnost reagovat a vzájemná pomoc.
Při vývoji svého metodického systému se Viktor Fedorovich zaměřuje na výuku malých dětí, protože člověk dostává hlavní rozvoj právě v prvních jedenácti letech svého života.
Referenční signály
Hlavním rozlišovacím znakem Shatalovovy techniky je použití referenčních signálů. Roli takových signálů hrají různé symboly, které způsobují asociace se studovaným materiálem. Z toho vyplývá, že metodika je založena na rozvoji a aktivním využívání asociativního myšlení a zrakové paměti. Při vytváření referenčních signálů platí následující zásady:
1. Signál musí být extrémně stručný. Čím jednodušší a jasnější je signál, tím snáze si jej zapamatujete a reprodukujete.
2. Strukturování signálu pomáhá systematizovat materiál a zvýraznit hlavní prvek. Strukturu lze dosáhnout pomocí symbolů: šipky, bloky, čáry.
3. sémantické akcenty. To důležité je zvýrazněno barvou, písmem a dalšími způsoby.
4. Signály jsou kombinovány do autonomních bloků.
5. Signál je asociativní a dokáže vyvolat srozumitelné obrazy.
6. Signál je jednoduchý a snadno reprodukovatelný.
7. Signál je vizuální, barevné zvýraznění je možné.
K vytvoření skupiny signálů je nutné pečlivě prostudovat probíranou látku, zvýraznit klíčové body a potéje zbavit se "vody". Klíčové body je třeba nastínit, dodržovat pořadí a souvislosti mezi nimi. Dále byste je měli převést na symboly-signály při dodržení výše uvedených požadavků. Signály jsou kombinovány do bloků, vazby mezi nimi jsou indikovány pomocí grafických a barevných technik.
Poznámky k podpoře
Po vytvoření signálů učitel vytvoří referenční poznámku. Referenční signály jsou klíčovými body zkoumaného tématu. Jsou formulovány do souhrnu, což je vizuální strukturovaný diagram nebo model.
Jsou zde podrobné pokyny pro vytváření referenčních signálů a poznámek, jejichž použití pomáhá aplikovat Šatalovovu metodu ve výuce ruského jazyka a literatury, v kreativitě a v přírodních vědách.
Abstrakce funguje jako jakýsi „cheat sheet“. Objemový materiál je na abstraktním listu prezentován pomocí symbolů, zkratek, grafiky a znaků. Je logické předpokládat, že zapamatovat si zajímavé barevné schéma je mnohem jednodušší než zapamatovat si celou učebnici. Pro učitele je použití poznámek také velmi pohodlné. Součástí testu znalostí je zopakování abstraktu studentem. Učitel navíc neopravuje chyby nalezené v abstraktu žáka, ale pouze zapisuje známku. Je na studentovi, aby sám našel chybu. V tomto případě je použit herní aspekt, který nepochybně zvyšuje zájem o učení.
Vysvětlete a uveďte
Toto jsou prvnítři stupně v Shatalovově metodice výuky. Nejprve učitel podrobně představí téma. Úkolem učitele je látku nejen podrobně vysvětlit, ale také žáky zaujmout. To znamená, že je požadováno prezentovat studovaný materiál pomocí obrázků, které způsobují emocionální asociace. Úkolem učitele v této fázi je klást studentům otázky, které pomohou odhalit probírané téma.
Na druhém stupni je probraná látka nabízena studentům ve formě shrnutí. Pro lepší zapamatování objemného materiálu ho učitel zredukuje na informační plakát.
Poster je referenční abstrakt sestávající ze strukturovaných referenčních signálů. Učitel vysvětlí význam toho či onoho referenčního signálu a jejich vzájemný vztah. Třetí fází Shatalovovy techniky ve třídě je studium a zapamatování referenčních signálů studenty.
Je třeba znovu poznamenat, že je důležité používat správně formulované referenční signály. Praxe ukazuje, že nejúčinnější jsou signály vyvinuté učitelem přímo pro toto téma a pro tuto skupinu žáků, nikoli vypůjčené z minulých zkušeností. Jedině tak lze vzít v úvahu individuální vlastnosti studentů.
Pro žáky základních škol jsou nejdůležitější první tři stupně. V těchto fázích učitel položí základ pro zapamatování a zvládnutí tématu. Proto je tak důležité vytvořit co nejpamátnější referenční signály. Aby si je student zapamatoval, musí je zajímat.
Asimilace tématu
Ve čtvrté fázi studenti studují noty sami doma. Je zajímavé, že termín „domácí úkol“není typický pro Shatalovovy vyučovací metody ve škole. Učitel požádá studenta, aby udělal domácí úkol. V tom je zásadní rozdíl. Domácí úkol je souborem konkrétních cvičení, která je nutné samostatně provádět během studia tématu. Student se sám rozhodne, zda to udělá za jeden den, nebo to natáhne na celou dobu studia látky, začne to na poslední chvíli nebo to udělá ještě před začátkem lekce. Při používání této techniky Shatalovovy metody na základní škole se u dětí již od raného věku rozvíjí schopnost sebeorganizace.
Po samostudiu látky si student na další lekci reprodukuje referenční poznámky a odpovídá na otázky učitele na referenční signály. Jedná se o pátý a šestý stupeň a další významný rozdíl mezi školou podle Shatalovovy metody. V této situaci studenti nemají strach z nejistoty: „Zeptají se, nezeptají?“. Každý student v každé lekci odpovídá na otázky ke studovanému materiálu. A právě žák určuje míru jeho přípravy. Zbytek studentů se navíc aktivně účastní tohoto procesu. Odpověď u tabule se tak mění v kolektivní diskusi. Pro studenta to snižuje strach odpovídat na probírané téma sám, protože ví, že mu spolužáci v případě potřeby pomohou. Ale zároveň se student snaží vyrovnat se s odpovědí u tabule sám, aniž by se uchyloval k cizí pomoci.
Vícenásobné opakování
Ve svém metodickém systému Shatalov aktivně používá všechny druhy metod opakování na různých úrovních. Bez opakovaného opakování není možné dosáhnout jasného porozumění a asimilace studované látky. Navíc, jak poznamenává Viktor Pavlovič, je nezbytné používat různé techniky opakování, aby se předešlo memorování nazpaměť.
V lekcích vyučovaných v rámci programu Shatalov se informace neuvádějí v odstavcích, ale ve velkých blocích. Tím se ušetří poměrně dost času. Velká část tohoto času je věnována opakování. Na každé lekci učitel vyzve studenty, aby si připomněli látku probranou dříve. To se děje pomocí kreativních, produktivních a reprodukčních vzdělávacích aktivit.
Reprodukční opakování je charakterizováno aktualizací teoretických znalostí. Při produktivním opakování dochází ke zobecnění studovaného materiálu. Kreativní lekce jsou otevřené lekce, které zahrnují kreativní reflexi probrané látky. Opakování je založeno na referenčních poznámkách. Učitel vede záznamy o opakovaných tématech, čímž tento proces systematizuje.
Kde a jak zmizela trojčata
Za svou pedagogickou a vědeckou činnost napsal Viktor Fedorovič více než šedesát knih. Jednou z nich je kniha „Kde a jak zmizely dvojky“. Zabývá se problematikou optimalizace času vyučovací hodiny, vztahu učitele a žáka, kontroly znalostí. Systém hodnocení znalostí podle Shatalovovy metody se zásadně liší odkonvenční školský systém. Nejdůležitějším principem jeho systému je otevřená perspektiva. To znamená, že žák si svou špatnou známku může vždy opravit. Dvojky podle Šatalova studenta nemotivují, ale spíše utlačují a zbavují ho chuti učit se. Tomuto axiomu nejlépe rozumí učitelé základních škol. Zabývají se jemnou dětskou psychikou, které mohou špatné známky snadno ublížit. Dítě by se nemělo bát dělat chyby a mít vždy možnost je opravit.
Znalosti se zaznamenávají prostřednictvím otevřeného výpisu. Jedná se o velký list, ke kterému má každý student volný přístup. Nízké známky jsou vyznačeny tužkou. Když žák opraví chyby, zvýší úroveň znalostí, zvýší se i jeho známka ve výroku. Toto je nejdůležitější faktor v technice Shatalov. Když student dostane A nebo C a učitel si to zaznamená do deníku a deníku, je student naštvaný a v depresi, ale není schopen nic napravit. Získaná známka je hotová věc. To výrazně snižuje touhu po vědění.
Učte se vítězně
V roce 1956 proběhly první praktické studie Shatalovovy metodologie na hodinách matematiky, fyziky a astronomie. Od té doby se technika zdokonalovala a rozvíjela. Ale základní principy výcviku podle Šatalova zůstaly neotřesitelné. Hlavní z nich je otevřenost. Učitel s žáky otevřeně a s respektem komunikuje, jejich vztah lze srovnat se vztahem mezi kolegy. Učitel na základní škole je pro žáka patronem i přítelem. V tomto případě studentcítí klid a sebevědomí. Nebojí se udělat chybu, nebojí se vypadat hloupě.
Mezi studenty se rozvíjejí rovné vztahy. Nejsou žádní výborní studenti a dvojníci. Každý může mít jen dobré známky. U studentů se rozvíjí smysl pro kamarádství. Všichni studenti jsou neustále zapojeni do procesu učení. Když jeden z nich odpoví, ostatní poslouchají a jsou připraveni v případě potřeby svému kamarádovi pomoci. Učitel navíc vytváří přátelskou atmosféru. Mezi studenty neexistuje žádná soutěživost. Poté, co dítě strávilo první roky školy v takové atmosféře, se v budoucnu nestane chytrým oslem nebo egoistou.
Rodiče jsou také zapojeni do procesu učení. Učitel by měl rodičům sdělit, jak je důležité vytvořit doma příznivé a klidné prostředí. Rodiče nenadávají za špatnou známku, povzbuzují a podporují dítě, motivují je k vyššímu skóre. Dítě je důvěryhodné, věří ve své schopnosti, což zvyšuje jeho úroveň sebeúcty a sebevědomí.
Výhody použití této techniky
Je zřejmé, že Shatalovova metoda, používaná jak na základní škole, tak na střední škole, má řadu výhod. Za prvé je to výrazná úspora času. Pomocí abstraktů lze nastudovat velké množství informací za kratší dobu. Navíc kvalita získaných znalostí tímto snížením vůbec netrpí.
Za druhé, nový systém hodnocení znalostí umožňuje studentovi samostatně ovládat své znalostidosažení rozvojem soběstačnosti. Příznivé prostředí doma i ve škole výrazně přispívá k růstu zájmu o učení. Použití referenčních signálů a poznámek usnadňuje proces učení pro studenta a učitele.
