Vštípit dítěti lásku ke knihám a světu fikce se odehrává již v dětství. Nacházet v dílech krásné a mravní se děti učí již před základní školou, konkrétně v mateřské škole. Dnes si povíme o seznámení se s beletrií v přípravné skupině: proč tento věk nepřehlížet, jaké formy procesu jsou nejúčinnější, jak budovat dialog s malým dítětem, pokud jde o kategorie, které jsou obtížně srozumitelné ?
Vlastnosti věku dětí, které přešly do přípravné skupiny
Seznámení s beletrií v přípravné skupině je důležité, protože věk 6–7 let je zvláště aktivní fází ve vývoji a formování dítěte. Nastává komplikace herního prostoru, začíná vývoj složité interakce mezi lidmi. Děti tohoto věku, na rozdíl od mladších dětí, jsou schopny takové vnímat a chápatkategorie, jako je zaměstnání, manželství, nemoc, narození dítěte atd. Rozsah rolí používaných v procesu hraní se zvyšuje, protože dítě je den ode dne více a více vnímavé k obrazům světa kolem sebe.. Proto je seznámení s fikcí v přípravné skupině příležitostí, jak tyto obrazy, ideály, vzorky co nejvíce pozitivně zhodnotit.
Jakých příznivých výsledků lze dosáhnout?
Pokud je práce organizována správně a racionálně, pak na výstupu z předškolní vzdělávací instituce (DOE) bude mít dítě dovednosti kompetentní dialogické a některých typů monologické řeči. Utváření pozice studenta, zvládnutí forem pozitivní komunikace s ostatními a vnímání materiálního světa jako prostoru pro úspěchy lidské kultury, disponující vysokou úrovní osobního a kognitivního rozvoje - to vše jsou globální úkoly, které jak pedagog a rodiče by měli pracovat na dosažení v tandemu, aby v důsledku toho bylo dítě schopno úspěšně pokračovat ve studiu ve škole, cítil se klidně a pohodlně. Dosažením stanovených cílů je mimo jiné seznámení se s beletrií v přípravné skupině.
Místní, úzce zaměřené úkoly
Čtení beletrie v přípravné skupině je nezbytné, abyste:
- K vytvoření iniciály dítětepředstavy o rysech světa fikce. Na nejjednodušší, nejsrozumitelnější úrovni mu vysvětlete kategorie žánr, poezie, próza a jejich specifika, kompozice, prvky jazykové obraznosti.
- Rozvíjet poetické vnímání, smysl pro krásu, schopnost vnímat dílo v souhrnu jeho obsahu a znělosti, rytmu, muzikálnosti, poezii. V tom pomáhá zejména báseň (o podzimu, létě, jaru, zimě, o zvířatech, dospělých, dětech atd.), ačkoli tato ustanovení jsou typická pro příběhy, pohádky a povídky.
- Pěstovat literární vkus a schopnost zachytit, pochopit a interpretovat náladu díla.
- Zvýšit zájem o díla literární tvořivosti, zajistit konsolidaci informací o obsahu knihy a vyvolat na ni emocionální odezvu.
Proč jsou rodiče v tomto procesu důležití?
Jak již bylo zmíněno výše, je nutné aktivně zapojit rodiče do seznamování dětí s beletrií, protože pokud je v mysli dítěte poznání a asimilace nového přiřazena pouze osobnosti vychovatele, v budoucnu to může vést ke katastrofálním výsledkům. Obvyklý „mentor“odejde a nahradí ho učitel školy, na což nemusí být nový student připraven. To způsobuje maladjustaci, se kterou se dítě někdy samo těžko vyrovnává. V tomto případě hrozí nutnost obrátit se na skutečného odborníka – psychologa, který jako jediný můževyřešit vzniklé obtíže. Proto by se rodiče jako stálí průvodci dítěte na cestě jeho dospívání měli zajímat o jeho život a postupnou formaci jako studenta.
Co je třeba vzít v úvahu při výběru knih?
Seznam literatury v přípravné skupině je součástí procesu, který se může lišit v závislosti na názorech vedení, přímém názoru samotného učitele-vychovatele a také rodičů. Zde, na rozdíl od školních osnov, kde nad zaměstnanci na všech úrovních převládá neviditelný přízrak nutnosti splnit stanovenou roční lhůtu a zvládnout látku, je vše mnohem jednodušší. To však neznamená, že k výběru materiálu lze přistupovat „jakkoli“. Naopak, každé literární dílo musí zajistit realizaci poznávací, mravní a estetické funkce. Fikce ze školky by se měla vždy soustředit na knihu, která:
- Má ideologické zaměření, to znamená, že odpovídá cílům všestranné mravní výchovy, vštěpuje lásku k vlasti, člověku, přírodě. Jako hlavní postava je to hrdina s kladným morálním charakterem.
- Vyznačuje se vysokou uměleckou dovedností a literární hodnotou, která se odráží v přítomnosti příkladného literárního jazyka a existenci jednoty obsahu a formy v díle. Živým příkladem je Puškin pro děti a jeho pohádky, kde samotné slovo je umění.
- Řeší specifické pedagogické problémy. Například posiluje znalosti o jménech, postavách, autorech, možná i ilustrátorech, rozvíjí logické a obrazné myšlení, představivost, paměť, řeč atd.
- Definováno jako dostupné pro daný věk vzhledem k věku a psychologickým charakteristikám vývoje, životním zkušenostem dětí, rozsahu jejich zájmů.
- Má zajímavý děj, přehlednost a jednoduchost kompozice. Například Hans Christian Andersen, jehož pohádky děti milují i dnes, nepřesytil svá díla zvraty a zápletkami příběhu. V "Thumbelina" vidíme jak zázraky, tak dobrodružství, která se vyvíjejí progresivně a lineárně, aniž by to dítě mátlo.
Skupiny produktů
Na základě výše uvedených kritérií se v moderních přípravných skupinách předškolních vzdělávacích institucí rozlišují následující skupiny produktů umělecké tvořivosti, a to:
- Díla ruského folklóru a kreativity národů světa. Tradičně nejaktivnější pozornost je věnována drobným formám folklóru, a to příslovím, pořekadlům, hádankám, říkankám, písničkám, bajkám, pestučkám, vtipům, posunovačům, pohádka se však dělí o vavříny o titul nejoblíbenějších dětských žánr s nimi.
- Díla ruských a zahraničních klasiků literatury pro děti.
- Díla ruské a zahraniční současné literatury.
Učitel-vychovatel je hlavním průvodcem, organizátorem a koordinátorem čtení
Pedagog by nikdy neměl zapomínat, že literatura pro období dětství je neustále doplňována novými výtisky. Proto je mu jako vedoucímu tohoto procesu přiděleno důležité poslání, a to neúnavné seznamování se s produkty tvorby nových autorů, revize okruhu dětské četby, vylučování zastaralých a irelevantních děl. z toho a přidání nových, bystrých, živých, zajímavých dětí 21. století. Kompetentní pedagog by měl být také schopen aplikovat s dětmi různé metody, techniky a prostředky, jmenovitě:
- conversation;
- slovní četba;
- retel;
- expresivní čtení;
- divadelní hra-dramatizace;
- verbální didaktická hra;
- prvky inscenace;
- vytvoření nejjednodušších algoritmů;
- analysis;
- výstavní design, knižní koutek;
- zobrazit ilustrační materiál, vizuální diagramy atd.
Žánry, knihy a díla, která nikdy nebudou nadbytečná
Navzdory tomu, že neexistuje univerzální seznam prací pro třídy v přípravné skupině, je možné uvést literaturu nejvíce doporučovanou odborníky na pedagogickou vědu a praxi, která spolu s předškoláky nikdy nebude v marný. Patří mezi ně:
- Písně. Například,„Časně, brzy ráno…“, „Jako tenký led…“, „Vesnyanka“v literární adaptaci G. Litvaka, „Oprali pohanku“ve výtvarném zpracování Yu. Grigorieva a dalších. - například „Déšť, déšť, více zábavy“.
- Ruské lidové pohádky: „Liška a džbán“od O. Kapitsy, „Khavroshechka“od A. N. Tolstého, „Finist the Bright Falcon“, „Clubilý zajíc“a další.
- Poetické výtvory: díla A. Feta, S. Marshaka, D. Kharmse, B. Zakhodera, I. Turgeneva, S. Yesenina atd. Jaká forma nejvíce pomáhá dítěti tohoto věku systematizovat vědomosti? Samozřejmě báseň! O podzimu („Podzim, celá naše ubohá zahrada je kropena …“od A. K. Tolstého, ve zkrácené podobě), zimě a dalších ročních obdobích, o okolních jevech, o lidech - děti ve věku 7 let již nemohou jen číst, rozumět a zapamatovat, ale také analyzovat díla na základní úrovni.
- Literatura prózy: příběhy L. Tolstého, např. „Kost“, „Skok“, samostatné kapitoly z „Čuk a Gek“od A. Gaidara, tvarově malá, ale nesmírně vtipná díla pro děti od V. Dragunského, a to „Přítel dětství“, „Shora dolů, šikmo“atd., cyklus L. Pantelejeva „Příběhy o veverce a Tamarochce“a podobné.
- Pohádky.
Například Puškin pro děti a jeho slavná "Příběh cara S altana, jeho slavného a mocného syna, prince Gvidona S altanoviče a krásné Labutí princezny." P. Bazhov, V. Bianchi („Sova“a další) – to vše jsou autoři, se kterými se dítě ještě v nejbližší školní budoucnosti setká. Hans Christian Andersen, jehož příběhy vyplynuly ze spisovatelových memoárů z jeho vlastního mládí adětství. Proto je vhodným krokem začít s jejich pracemi pracovat již s dětmi z přípravné skupiny, protože materiál je pro tento věk jako stvořený.
