Rozvojové aktivity ve školce hrají zvláště důležitou roli u dětí, jejichž rodiče z různých důvodů nemohou organizovat pravidelné vzdělávání předškoláků doma. V takových rodinách se do vychovatelů vkládají velké naděje, a to ne náhodou. Učitelka musí umět zajistit nejen bezpečný pobyt dítěte ve školce, ale také pečovat o jeho osobnostní a duchovní růst, jak postupuje na své cestě přípravy do školy.
Klíčem k úspěchu jakékoli činnosti je profesionální a vědomý přístup. Učitel by měl být do lekcí nejen zapálený, ale také si dobře uvědomovat jejich účel. Čtení beletrie poskytuje skvělé příležitosti pro komunikaci s dětmi a zahrnuje řešení různých problémů. Tento článek pojednává o cílech čtení prozaických a básnických textů pro předškoláky z pohledu stanovení různých pedagogických úkolů.
Cíl orientace
Člověk ve svém životě musí získat zkušenosti z různých zdrojů a z textů nejv tom hrají důležitou roli různé žánry. Prvotní kroky v tomto směru dělají rodiče již v prvních letech života dítěte, poté řeší jeho problémy mladší skupina. Čtení beletrie se stává zvláště nezbytným, když se dítě přesune do střední skupiny. Je pravidlem, že pokud je toto období špatné na čtení, je docela těžké to v budoucnu vynahradit.
Během tohoto období je jedním z nejdůležitějších účelů čtení orientace. Z prací děti čerpají chybějící elementární znalosti o každodenní stránce života, o vztazích a etapách života lidí, o jejich vzájemných povinnostech.
Hodnotu čtení již v tomto věku je těžké přeceňovat. Život dětí je v podstatě monotónní a na dojmy chudý, uzavřený v určitém kruhu. Dítě má málo příležitostí uniknout z omezeného souboru zdrojů znalostí o životě a literární texty to do značné míry kompenzují. Dosažení tohoto cíle je samozřejmě tím úspěšnější, čím profesionálněji k němu učitel přistupuje. Musí spočítat, čemu je třeba věnovat zvláštní pozornost, co přesně komentovat z pohledu dětí získávajících nové životní zkušenosti. Čtení však i bez komentářů zdaleka nebude zbytečné, protože dítě bude moci klást otázky, na které si pak bude samo hledat odpovědi.
Rozvoj emocí
Člověk se stává člověkem díky schopnosti sympatizovat, chápat a předvídat stav někoho jiného, schopnosti „číst“pocity a myšlenky druhého. Každý kompetentní psychiatr potvrdí, že to v žádném případě nejsou jen vysoká slova, ale ukazatelenormálně se vyvíjející dítě. Tyto schopnosti trpí nebo se neprojevují u sirotků, stejně jako u dětí s poruchou autistického spektra. Zaostávající schopnost soucitu, vysloveně špatná emoční sféra – to jsou objektivně abnormální (v lékařském slova smyslu) projevy. Pro mnoho dětí je to důkaz pedagogického zanedbávání.
Čtení beletrie jako dítě může rozvinout tyto schopnosti a umožnit tak v budoucnu složitější emoce z knih jiné úrovně.
Vzdělávací cíl
Čtení beletrie ve střední skupině samozřejmě hraje výraznou výchovnou roli. S pomocí knihy a učitele se dítě učí nebo si potvrzuje své představy o tom, co je dobré a co špatné, snadno a nekriticky vnímá stereotypy chování. Děti se v tomto věku začínají od sebe dost znatelně lišit podle toho, na jakých knihách jsou vychovávány. Přímo a naivně vnímají fikci, předškoláci si na sobě a svém životě zkouší chování hrdinů. V případě, že jsou mu ve školce i doma vštěpovány představy o normálním lidském jednání, získává neocenitelné životní zkušenosti, které ho připraví na život ve společnosti.
Jakkoli se tyto myšlenky mohou vychovateli a rodičům zdát primitivní a samozřejmé, neměli by se nechat oklamat, že se je naučí sami.
Vzdělávací účel
Mladší skupina mateřské školy se nezaměřuje na vzdělávací cíle, střední skupina se na ně začíná zaměřovat. Čtení beletrie by kromě své samozřejmé funkce zábavy mělo mít za cíl intelektuální rozvoj dítěte.
Vnímání samotného děje je pro děti tohoto věku kolosální intelektuální úkol. Učitel by měl sledovat, jak děti chápou logické a zejména kauzální vztahy.
V případě, že si učitel všimne neschopnosti jednotlivých dětí porozumět významu textu, měla by to být příležitost k pochopení důvodů. Pokud to v některých případech může být důkazem pedagogického zanedbání a určitého zpoždění kvůli nedostatečné pozornosti rodičů, pak v jiných případech může jít o signál vývojových rysů dítěte. Pokud dítě, které je obklopeno pozorností a péčí rodičů, není na rozdíl od ostatních schopno odpovědět na elementární otázky o vztazích příčina-následek, může to být důvod kontaktovat psychologa.
Zajištění kvalitního vstupu
Čtení beletrie ve střední skupině, stejně jako v jakémkoli jiném věku, je poskytování vysoce kvalitního řečového vstupu (materiál pro analýzu, vzorek řeči). Jednou ze základních podmínek úspěšného osvojení a porozumění jazyku dítětem je, jak bohatou řeč kolem sebe slyší a jak osobně je mu adresována.
Textyprofesionální autoři jsou vynikajícím materiálem pro řečové vzory. Dítě slyší a vnímá nová slova, konstrukce, učí se strukturovat výpověď, učí se klišé a vzorce řeči, učí se rozpoznávat různé styly.
Pedagogové a rodiče by měli věnovat zvláštní pozornost tomu, jakým slovům dítě nerozumí, naučit se je vysvětlovat miminku v jazyce, který je mu dostupný. Zpravidla se při takových rozhovorech odhalí mezery ve světonázoru dítěte, jeho mylné představy.
Jedním z hlavních úkolů čtení v tomto věku je naučit dítě reagovat na neznámá slova: ptejte se na jejich význam, snažte se porozumět jejich významu, rozpoznat a pochopit je v jiných textech a poté je aplikovat v jejich řeč.
Příprava na vnímání textů jiné úrovně
Nesmíme zapomínat, že dítě má náskok před seniorskou a přípravnou skupinou. Čtení beletrie by ho mělo dynamicky připravit na úkoly, které jsou v tomto věku kladeny. Čím je dítě starší, tím závažnější jsou problémy, se kterými se může ve vzdělávání setkat, tím hmatatelnější jsou opomenutí, ke kterým došlo v počátečních fázích jeho života.
Ve škole je základní výukovou metodou učení prostřednictvím textu (mluveného učitelem nebo čtením v učebnici). Schopnost vnímat text jako takový a schopnost z něj „uměle“extrahovat informace se formuje poměrně dlouho a obtížně, s velkým odporem ze strany dítěte.
Nenápadně atato schopnost se snadno rozvíjí u dětí, které jsou od dětství zvyklé poslouchat literární texty. Mnoho rodičů, kteří se s formováním této schopnosti opozdili a začínají dětem číst až před školou, poznamenávají, že děti buď vnímají text s velkým napětím, nebo takové aktivity sabotují, nebo prostě usnou. Je to pochopitelné, protože vnímat text bez zvyku je docela obtížné. Literatura čitelná a vnímaná sluchem by měla „růst“s dítětem a začínat ne objemnými příběhy a učebnicemi, ale krátkými básničkami a povídkami, upravenými pohádkami.
Rozvoj představivosti a duchovní základny
Čtení beletrie v předškolním věku samozřejmě hraje důležitou roli v rozvoji představivosti. Častou mylnou představou mnoha rodičů – a také pedagogů – je představa, že tato schopnost je volitelná. Přitom jde o jednu ze základních (ne-li primární) intelektuálních a duchovních funkcí. Stačí říci, že schopnost představovat si a představovat si je diagnostickým kritériem pro identifikaci řady duševních poruch, včetně klinické mentální retardace a autismu. Nadměrný rozvoj vlastních fantazií a neschopnost soustředit se na umělecký svět vytvořený jinou osobou může být signálem rozvoje schizofrenie.
Schopnost představovat si je klíčem k rozvoji abstraktního, nezávislého myšlení, schopnosti řešit problémy ne podle vzoru, nacházet odpovědi na každodenní otázky a životní potíže,zvládnout nové povinnosti. Rozvoj představivosti umožňuje člověku být nezávislý jak v elementárním, tak v duchovním – v osobních vztazích, politických názorech, estetickém vkusu a náboženském přesvědčení. Člověk s kriticky špatně vyvinutou představivostí se bude vždy lišit od ostatních v seznamu, bezmoci a závislosti.
Rozvíjet komunikaci
Rozvoj sociálních dovedností a komunikačních schopností je jedním z nejdůležitějších důvodů (samozřejmě kromě čistě domácích), proč by dítě mělo navštěvovat mateřskou školu. Čtení beletrie je skvělou příležitostí k rozvoji komunikačních dovedností. Diskutovat s dětmi o přečteném jim dává příležitost nejen naslouchat, ale i vyjádřit se. Jedním ze signálů, že je čtení úspěšné, je tok živých a přímých reakcí na čtené, otázky velmi odlišného charakteru. Diskutovat o práci dětí mezi sebou z jejich vlastní iniciativy je „akrobacie“vychovatele.
Kniha jako důvod, proč si dítě povídat s dospělým nebo s jinými dětmi, ho povznáší do nové fáze duševního a intelektuálního vývoje.
Stereotypování
Čtení beletrie ve střední skupině, zvláště dobře organizované, vytváří řadu stereotypů chování. V budoucnu jistě ovlivní život dítěte obecně a jeho vzdělání zvláště. Tyto stereotypy zahrnují následující:
- Čtení knih je nutnost a všednostpovolání.
- V knihách je vždy něco nepochopitelného a toto nepochopení by v ideálním případě mělo být vysvětleno dostupnými způsoby.
- Dospělý je zdrojem poznání. (To bude také velmi důležité, až se současná školka v budoucnu stane dospělou.)
- Chybějící znalosti o světě lze čerpat z knih.
- V knihách můžete hledat zdroj emocí.
Čtení beletrie ve střední skupině nemusí vyřešit všechny tyto problémy najednou. Učitel může pokaždé použít jiné akcenty. Dílo, jehož edukační účel je jasně vyjádřen v samotném obsahu, lze tedy zvláště pečlivě komentovat z hlediska nových slov. Naopak o lehké a snadno dostupné knize lze diskutovat například o stavu postav. Obecně platí, že úspěch takových tříd je samozřejmě určen talentem děl na jedné straně a profesionalitou a osobním zájmem učitele na straně druhé.
