Problém orientace v prostoru je dnes poměrně mnohostranné téma. Zahrnuje jak představy o tvaru, velikosti objektů, tak i schopnost oddělit jejich různá umístění v prostoru, pochopení všech druhů prostorových vztahů. Náš článek se zaměří na rozvoj orientace v prostoru u dětí různého věku.
Obecná ustanovení
Reprezentace prostoru, navzdory jejich ranému výskytu, jsou považovány za složitější proces než například schopnost rozlišovat mezi vlastnostmi objektu. Na tvorbě reprezentací prostorového typu a metodách orientace v prostoru se podílejí různé analyzátory. Jsou mezi nimi kinestetické, zrakové, sluchové, hmatové a také čichové. Orientace v prostoru v přípravné skupině, tedy u dětí 6-7 let, je odlišná v tom, že zvláštní roli hraje kinestetická avizuální analyzátory.
Koncept prostorové orientace
Orientace v prostoru a čase se uskutečňuje na základě jejich přímého vnímání, dále označení prostorových a časových kategorií pomocí slov. Mezi nimi je třeba poznamenat odlehlost, umístění, čas a také prostorové vztahy mezi objekty. Pojem orientace v prostoru zahrnuje posouzení velikosti, vzdálenosti, vzájemné polohy, tvaru předmětů a také jejich umístění ve vztahu k orientující osobě. V užší definici pojem prostorová orientace implikuje orientaci k terénu.
Co zahrnuje prostorová orientace?
Při prostorové orientaci je nutné zvážit:
- Identifikace "nádražního bodu", jinými slovy umístění subjektu vzhledem k okolním objektům, například: "Jsem vpravo od školky." Stojí za zmínku, že tato definice je použitelná pro orientaci v prostoru pro mladší skupinu i pro přípravné.
- Určení umístění objektů vzhledem k osobě orientované v prostoru, například: "Skříň je umístěna vpravo a noční stolek je vlevo."
- Určení umístění objektů v prostoru vůči sobě navzájem, jinými slovy, prostorového vztahu mezi nimi, například: „Panenka sedí napravo od medvěda a králík sedí na zbývá."
Prostorová orientace v praxi
Když se dítě nebo dospělý pohybuje, orientace v prostoru se neustále provádí. To zahrnuje řešení řady úkolů: stanovení cíle a určení trasy pohybu (jinými slovy volba směru); fixování směru pohybu a nakonec dosažení cíle. Pouze pokud je předchozí úkol úspěšně dokončen, můžete úspěšně přejít k dalšímu, z jednoho bodu do druhého.
Orientace v prostoru pro předškoláky
Za zmínku stojí, že vnímání prostoru se objevuje již ve věku 4-5 týdnů. Začne tedy fixovat předmět pomocí očí na vzdálenost přibližně 1-1,5 m. Pohyb pohledu spojený s pohybujícími se předměty lze pozorovat u dětí ve věku 2-4 měsíců.
Je třeba mít na paměti, že orientace dětí v prostoru má své vlastní charakteristiky. Takže v počátečních fázích pohybu očí tečkované. Brzy však nastává druhá fáze, charakterizovaná nepřetržitými klouzavými pohyby za objekty pohybujícími se v prostoru. Tento jev lze pozorovat u dětí, jejichž věk se pohybuje od 3 do 5 měsíců.
Co se stane, když stárnete?
Orientace v prostoru pro přípravky a mladší skupiny - různé kategorie. Faktem je, že každé dítě roste rychlým tempem. Takže jak se vyvíjí mechanismus, který vám umožňuje fixovat váš pohled, objevují se diferencované pohyby těla, hlavy a těla.samotná poloha dítěte v prostoru.
D. B. Elkonin, známý sovětský psycholog, autor pedagogických a dětských literárních děl, poznamenal, že v raném věku pohyb předmětů tím či oním způsobem implikuje pohyb očí.
Proč se to děje?
Zpočátku je prostor dítětem zřejmě vnímán jako nerozdělená kontinuita. Pohyb tedy odlišuje předmět od okolního prostoru. Nejprve je upřen pohled, poté pohyb rukou, otočení hlavy a tak dále. To je známkou toho, že se pohyblivá věc stala předmětem pozornosti předškoláka a stimuluje také jeho pohyby.
Vývoj sledování pohybu
Sledování pohybu objektu v prostoru se vyvíjí pozvolným tempem. Orientace v prostoru pro střední skupinu je tedy složitější a smysluplnější pojem. Zpočátku člověk vnímá předmět, který se pohybuje ve vodorovném směru, načež se v důsledku dlouhodobého provádění vhodných cvičení naučí specificky sledovat pohyb předmětu ve vertikálním směru a také v kruhu.. Postupně se pohybem předmětu a samotným předškolákem zároveň začínají rozvíjet mechanismy smyslového plánu, které jsou základem prostorového vnímání. Je třeba poznamenat, že s nahromaděním senzomotorických zkušeností se výrazně zvyšuje schopnost rozlišovat objekty v prostoru a také rozlišovat vzdálenosti.
Od raného věku
Dítě začíná ovládat hloubku vesmíru již v prvním roce života. Je třeba si uvědomit, že dlouhodobá fixace vertikální polohy těla při samostatné chůzi velmi rozšiřuje rozvoj prostoru v praxi. Pohybuje se samo, dítě ovládá vzdálenost od jednoho předmětu k druhému, dělá pokusy, které dokonce připomínají měření vzdálenosti.
Když se například jednou rukou drží opěradla židle a cítí touhu jít na pohovku, dítě opakovaně přitahuje ruku k pohovce v různých bodech vlastního pohybu. Tím jakoby změří vzdálenost a po určení nejkratší cesty se odtrhne od židle, začne se pohybovat, ale zároveň se opře o sedák pohovky.
Je třeba poznamenat, že s chůzí jsou také nové pocity prostorového překonávání. Mezi nimi stojí za zvážení pocit rovnováhy, zpomalení či zrychlení pohybu, který je nutné vnímat v kombinaci se zrakovými vjemy.
Utváření prostorové orientace
Výše popsané praktické rozvíjení prostoru předškoláka funkčně transformuje strukturu jeho orientace v prostoru na střední skupinu. V jeho životě tak začíná nové období vývoje vnímání prostoru, vztahů mezi objekty vnějšího světa, prostorových znaků. Nahromadění zkušeností v praxi souvisejících s vývojem vesmíru vám umožňuje postupně si osvojit slovo, které tuto zkušenost zobecňuje.
Klíčová role v poznávání prostoruvztahy v předškolním věku zpravidla hrají přímou praktickou zkušenost. Hromadí se v miminku díky nejrůznějším činnostem (stavební a venkovní hry, pozorování při procházkách, výtvarné umění a tak dále). S touto akumulací se slovo stává hnací silou při vytváření systémového mechanismu prostorového vnímání.
Vlastnosti prostorové orientace
Podívejme se na některé rysy orientace v prostoru pro starší skupinu. Aby se dítě mohlo navigovat, musí umět používat ten či onen referenční systém. V raném dětství se miminko orientuje v prostoru na základě jakéhosi smyslového referenčního systému, jinými slovy po stranách těla.
V předškolním věku se dítě seznamuje s verbálním referenčním systémem v klíčových prostorových směrech: nahoru-dolů, dopředu-dozadu, doprava-doleva. Díky školnímu vzdělávacímu programu si děti osvojují pro ně zásadně nový referenční systém – v souladu se stranami horizontu: východ, západ, jih, sever.
Dospívání je důležité
Studium každého následujícího referenčního rámce je založeno na solidních znalostech předchozího. Odborníci tedy zjistili, že asimilace směrů horizontu u žáků pátého ročníku závisí především na schopnosti rozlišit základní prostorové směry pomocí geografické mapy. Sever si například školáci zpočátku spojují s prostorovýmnahoru, na jih dolů, na západ doleva a nakonec na východ doprava.
Za zmínku stojí, že diferenciace klíčových prostorových směrů je dána především mírou orientace předškoláka či školáka „na sebe“, mírou osvojení jeho „schématu svého těla“, které tím, a velký, slouží jako „smyslový referenční systém“. O něco později je na něj navrstven další mechanismus. Toto je verbální referenční systém. Děje se tak díky přiřazení názvů, které se k nim vztahují, ke směrům, které předškolák intuitivně rozlišuje: dolů, nahoru, zpět, vpřed, doleva, doprava. Předškolní věk tedy není nic jiného než období osvojování a uvádění do praxe verbálního referenčního rámce v klíčových prostorových směrech.
Jak si dítě osvojí systém?
Předškolák koreluje rozlišené směry především s určitými částmi svého těla. Takto jsou uspořádána spojení následujících typů: nahoře - kde je hlava a dole - kde jsou nohy, vzadu - kde jsou záda, vpředu - kde se nachází obličej, vpravo - kde pravá ruka je nalevo - tam, kde je levá. Je důležité vědět, že orientace na vlastní tělo je podporou ve vývoji prostorových směrů u miminka.
Ze tří párových seskupení klíčových směrů, které odpovídají hlavním osám lidského těla (frontální, sagitální a vertikální), vyčnívá nejprve horní, což je zřejmě způsobeno převážně vertikálním stavem dětského těla. tělo.
Je třeba poznamenat, žeizolace spodního směru jako protipólu svislé osy, stejně jako diferenciace párových seskupení směrů, které jsou charakteristické pro horizontální rovinu (vpravo-vlevo, dopředu-dozadu), se provádí o něco později. Je zřejmé, že přesnost orientace v horizontální rovině v souladu se skupinami směrů, které jsou pro ni charakteristické, je obtížnější úkol než rozlišení různých rovin (horizontální a vertikální) trojrozměrného prostoru. Po prostudování hlavně seskupení párových opačných směrů může dítě stále dělat chyby, pokud jde o přesnost diskriminace v každé z existujících skupin. Přesvědčivě to dokládají skutečnosti týkající se míšení levého s pravým, spodního s horním, prostorového směru zpět s opačným směrem - vpřed. Zvláštními obtížemi pro předškoláky je rozlišení mezi „levou a pravou“. Je založen na procesu diferenciace levé a pravé strany těla, který je poměrně složitý.
Závěr
Zkoumali jsme tedy koncept prostorové orientace a její rozvoj u dětí různého věku, předškolních skupin. Závěrem se sluší podotknout, že každé dítě teprve postupně získává pochopení pro párování směrů v prostoru, jejich praktické rozlišení a samozřejmě adekvátní označení. V každé z dvojic označení v prostoru se nejprve rozlišuje jedno - např.: pod, nahoře, vpravo, za - srovnání a na jeho základě se realizuje opak: nahoře, dole, vlevo, vpřed. Je to nutnévzít v úvahu v metodice výuky, konzistentním tempem, tvořit vzájemně propojená prostorová označení.
