Na konci minulého století, kdy se ve školách teprve začínaly používat moderní technické prostředky, byli učitelé a psychologové již znepokojeni, že brzy bude ve třídě místo učitele videorekordér.
O krizi smyslu moderního vzdělávání
Kdysi se Pilát Pontský zeptal Krista, co je vlastně pravda. A co je vzdělání? Jaké jsou obecné kulturní kompetence ve vzdělávání? Jsou omezeny pouze na prostý přenos a získávání znalostí a dovedností? Na první pohled je odpověď na otázky zcela zřejmá, protože vzdělání je spojeno s předáváním zkušeností předchozích generací mladým lidem.
Někteří progresivní vědci a pedagogové s touto definicí nesouhlasí. Jsou přesvědčeni, že existuje osobní paradigma moderního vzdělávání, zaměřené na identifikaci a rozvoj individuálních schopností žáka. Obecná kulturní kompetence by se měla stát prostředím, v němž se dítě může pohybovat po individuální trajektorii.
Minimální vzdělávací programy
Nové vzdělávací standardy stanoví minimum pro každý akademický obor a také požadavky na absolventy 4., 9. a 11. ročníku. Hovoříme o specifických dovednostech a schopnostech, se kterými musí dítě přejít z jednoho stupně vzdělávání do druhého nebo opustit zdi své rodné vzdělávací instituce. V souvislosti se zavedením závěrečných zkoušek na základních a středních školách v testovacím režimu nemají učitelé čas věnovat se osobní orientaci, rozvíjet obecné kulturní kompetence žáků, mnohem důležitější je pro ně příprava dětí na OGE a Jednotná státní zkouška. Učitel nemá vždy mechanismy pro osobní plánování procesu učení, pro předkládání stejného materiálu pro každé dítě jinak. Navíc v moderní škole existuje problém subjektivity při hodnocení osobních vzdělávacích úspěchů.
Existuje paradigma moderního vzdělávání zaměřené na studenta, ale není třeba hovořit o jeho plné implementaci do školní praxe.
Realita moderní školy
Současná situace ve školství je hodnocena jako krizová. Praxe a teorie vyučování jsou v současné době na přechodu od prostého předávání dovedností a znalostí k paradigmatu „pěstování rozvinuté osobnosti“. Právě nyní se formování obecných kulturních kompetencí stává důležitým úkolem, nezbytnou podmínkou pro plný rozvoj mladé generace.
Zvláštnosti současné situace
Zkusme zjistit současnou situaci ve vzdělávání, pochopit příčiny problémů, identifikovat možnosti jejich řešení. Aby bylo možné převést paradigma vzdělávání zaměřeného na studenta z doktrinální úrovně do praktické podoby, musí sami učitelé nejprve přehodnotit své obecné kulturní a profesní kompetence.
Význam osobního vzdělávání
Toto paradigma předpokládá uznání jedinečnosti každého dítěte, potřebu vypracovat si individuální vzdělávací trajektorii. Právě v tomto případě se předpokládá rozvoj obecných kulturních kompetencí. Atributy osobnosti studenta jsou znalosti, dovednosti, praktické dovednosti, ale s osobním přístupem budou u každého studenta jiné.
O funkcích učení zaměřeného na studenta
Zastánci tohoto vzdělávacího paradigmatu jsou přesvědčeni, že rozvoj obecných kulturních odborných kompetencí je možný pouze s touto metodikou výuky. Funkcí osobního přístupu je poskytnout a reflektovat systém individuálních vzdělávacích úspěchů dítěte. Předpokládá se nejen vytvoření ZUN, ale také přidělení vzdělávacích předmětů, ve kterých má dítě právo na sebeurčení, získat další znalosti, seznámit se s určitými historickými a kulturními úspěchy předchozích generací. Právě v tomto paradigmatu je zmíněna obecná kulturní kompetence. Žák identifikuje a rozvíjí svůj postoj k různým objektům přírodya společnost.
Osobní význam podle A. N. Leontieva
Autor konceptu osobního vzdělávání je přesvědčen, že obecná kulturní kompetence pomáhá dítěti najít motiv k samostatnému osvojování vědomostí, získávání nových dovedností a schopností. Je přesvědčen, že právě motivy ovlivňují životní postavení a světonázor dítěte, podněcují ho k aktivní výchovné činnosti. Pokud ZUN nebude spojen se skutečnými předměty, kterým by student mohl ukázat svůj osobní význam, nebude řeč o žádném vzdělávání zaměřeném na studenta.
Výsledky výzkumu v moderní pedagogice
Obecná kulturní kompetence je zmíněna v dílech mnoha moderních pedagogů a psychologů. Jsou přesvědčeni, že určité fáze jsou důležité při hledání smyslu získávání znalostí a výběru metod výuky:
- Osobní tvořivost dítěte ve vztahu ke studovaným přírodním nebo společenským objektům, které jsou distribuovány v souladu s různými vzdělávacími oblastmi.
- Povědomí studenta o jeho zkušenostech, znalostech, které nabyl během studia obecných kulturních objektů a hodnot.
- Postavení, stejně jako osobní přístup k sociálním zkušenostem a obecným kulturním znalostem.
Utváření obecných kulturních a profesních kompetencí pomáhá dítěti uvědomit si své vlastní místo ve společnosti, usilovat o seberozvoj a sebezdokonalování. Dítě má možnost vyzdvihnout v základním obsahu vzdělávání tu část, kterou potřebujebudoucí život. Po zavedení takového prvku, jako jsou kompetence do vzdělávání, byly vytvořeny vzdělávací standardy druhé generace. Student ve federálním státním vzdělávacím standardu musí získat znalosti v různých oblastech, pouze v tomto případě je možný plný rozvoj.
Obsah pojmu „kompetence“
Tento výraz v překladu z latiny znamená seznam otázek, na které jsou člověku dobře známy odpovědi. Kompetence člověka v nějaké oblasti předpokládá vlastnictví odpovídajících schopností a znalostí, díky nimž může vyjádřit svůj postoj k projednávané problematice. Tento koncept se v ruské pedagogice používá již dlouhou dobu.
Například lingvistické kompetence jsou dobře studovány a využívány učiteli cizích jazyků. Obecné kulturní kompetence bakaláře byly také zavedeny pro každou oblast a úroveň vysokoškolského vzdělávání.
Pojem jako „kompetence“v poslední době již není spojován s obecnými pedagogickými, didaktickými, metodologickými pojmy. Důvod je v systémových praktických funkcích a rozvoji metasubjektových spojení mezi různými oblastmi moderního života.
Kompetence ruského vzdělávání
V nedávné době vzrostla role kompetencí v ruském vzdělávání. Jako jednu z nich lze uvést kompetenci v obecné kulturní činnosti. Zahrnuje rozvoj a využívání tradic jejich lidí, formování vlastenectví, spirituality. Pro domácí vzdělávání přítomnost buďnedostatek obecné kulturní kompetence je obzvláště důležitý.
Kompetence znamená souhrn schopností, dovedností, znalostí, které člověku pomáhají řešit určité problémy.
Kompetence znamená vlastnictví určité kompetence, která zahrnuje osobní postoj k předmětu činnosti.
Kompetence se vztahuje ke vzdělání studenta a kompetence je osobní kvalita nebo součet kvalit, stejně jako minimální zkušenosti v určité oblasti. „Strategie modernizace vzdělávání“vymezuje veškeré kompetence školáků s přihlédnutím k osobnostním kvalitám. Ve vztahu k různým aspektům moderního vzdělávání existuje několik funkcí kompetencí a kompetencí. Pokud jde o osobnost dítěte, měly by reflektovat a rozvíjet jeho touhu studovat a analyzovat skutečné předměty. Jsou multidimenzionální, zahrnují všechny skupiny vlastností, které by se měly u dítěte rozvíjet. Výchovné kompetence pomáhají žákovi osvojit si určité předměty, využít získané znalosti v budoucí odborné činnosti. Například, když se mladý člověk naučil kompetenci občana během studia ve škole, bude ji moci využít po absolvování vzdělávací instituce. Co je součástí struktury tohoto pedagogického termínu? Především název, varianta hierarchie (předmět, obecný předmět, klíč). Následují předměty, pro které bude kompetence zavedena. Zohledňuje se sociálně-praktická orientace, význam kompetence pro společnost. Indikátory budou možnosti pro kontrolní a vyhodnocovací práci,zaměřené na identifikaci stupně kompetence dítěte. Tento soubor charakteristik je uveden ve všech regulačních dokumentech, metodické a vzdělávací literatuře a také v kontrolních a měřících materiálech.
Závěr
Existuje určitá hierarchie vzdělávacích kompetencí. Obsah vzdělávání se člení na metapředmětové, mezipředmětové, předmětové. Metapředmět je typický pro všechny obory, ale předmětová kompetence je přidělena akademické disciplíně. Na každém stupni vzdělávání se rozlišují vlastní varianty požadavků s přihlédnutím k psychickým a věkovým charakteristikám žáků. Obecná kulturní kompetence je spojena s národními charakteristikami a univerzální kulturou, duchovními a mravními základy lidského života. Uvažuje o základech rodinných, společenských, společenských tradic a zvyků jak jednotlivých lidí, tak celého lidstva. Právě tato kompetence je spojena s vysvětlováním vlivu náboženství na vývoj společnosti, formování duchovna mezi obyvatelstvem. Zvládnutí této kompetence zahrnuje racionální využití volného času, pozornost ke studiu kulturního dědictví své země, regionu. S cílem plně rozvinout všeobecnou kulturní kompetenci mladé generace byly v počáteční fázi vzdělávání zavedeny speciální kurzy regionalistiky. Jejich programová náplň zahrnuje otázky týkající se rodinných tradic, základů náboženství. Aby se absolvent školy, technické školy, vysoké školy cítil dobře v sociálním prostředí, je třeba se přesně formovatobecná kulturní kompetence.
