Školení a dalšímu vzdělávání vysokoškolských učitelů není v Rusku věnována taková pozornost jako v zahraničí. Například v USA dostává vysokoškolský profesor na plný úvazek placené volno na 1 rok na sebevzdělávání a stáže ve výzkumných centrech a v Evropě jsou kvalifikovaní učitelé technických vzdělávacích institucí zapisováni do zvláštního rejstříku. Podle ruské legislativy je od roku 1997 zavedeno povinné přidělování kvalifikace „Učitel vysokého školství“, v jejímž rámci musí vědecký a pedagogický odborník získat znalosti a dovednosti v oblasti pedagogiky. Pokročilé školení probíhá hlavně na velkých univerzitách a akademiích.
Jak se stát vysokoškolským učitelem?
V ruské a zahraniční praxi školení personálu na univerzitách je metoda sebedoplňování tradiční: učiteli jsou obvykle mladí lidé, kteří získali vysokoškolské vzdělánína stejném oddělení institutu, akademie nebo univerzity a zapsán na postgraduální škole alma mater. Jestliže dříve byla při přípravě takových specialistů věnována hlavní pozornost otázkám profilu nebo oborové orientace, pak od roku 1997 zařadilo Ministerstvo školství Ruské federace pedagogiku jako povinnou disciplínu obsahující požadavky na úroveň výcviku a odborných dovedností.
Tento standard se nazývá High School Teacher. Tento pracovní program lze implementovat na kterékoli univerzitě. Vedení většiny vzdělávacích institucí však považuje přípravu odborníků pro výuku za druhořadý faktor, takže tento program je často nutné zvládnout na jiných ústavech a univerzitách na placené bázi. Studium lze spojit s postgraduální prací. Kvalifikace „Učitel vysokoškolského vzdělávání“slouží jako doplňková kvalifikace k hlavní (magisterské nebo bakalářské) a je dokládána diplomem. V rámci tohoto programu musí být vyškoleni i ti zaměstnanci, kteří byli přijati na pozici asistenta (počáteční pedagogická pozice na univerzitě).
Fáze přípravy specialistů na vysokoškolské vzdělávání
Příprava učitelů institutů a univerzit prostřednictvím magisterského a postgraduálního studia zahrnuje několik fází:
- profesionální výběr mezi nejtalentovanějšími studenty a postgraduálními studenty, diagnostika pro nadání;
- školení k získání práva vykonávat odbornou činnost na univerzitě nebo přidělení další kvalifikace (magisterské, postgraduální, odbornérekvalifikace učitelů vysokoškolského vzdělávání na ústavech a fakultách pro další vzdělávání);
- pedagogická adaptace, praxe, práce učitele během prvního roku činnosti (asistentská praxe), integrace pedagogických kompetencí.
Inženýrská školicí centra
Školení kvalifikovaných učitelů pro moderní vysokoškolské vzdělávání lze provádět v mnoha vzdělávacích institucích. Pro technické specialisty byla vytvořena centra inženýrské pedagogiky.
Mezi nimi je několik univerzit akreditovaných k poskytování školení v systému rakouské mezinárodní společnosti IGIP v inženýrské pedagogice: MSTU. Bauman (Moskva), MADI (Moskva), KSTU TsPPKP (Kazaň), FEFU (Vladivostok, vesnice Ayaks), Moskevská státní agrární univerzita. V. P. Gorjačkina (Moskva), PNRPU (Perm), St. Petersburg State University of Industrial Technologies and Design, TSTU (Tambov), NITPU (Tomsk), RGPPU (Jekatěrinburg), IRGUPS (Irkutsk).
Jiná výuková centra
Existují také univerzity a univerzity humanitních oborů, kde můžete získat učitelskou kvalifikaci:
- Vyšší ekonomická škola (Moskva).
- MSU je. Lomonosov (Pedagogická fakulta).
- Kazaňská federální univerzita.
- MGOU a další instituce.
Postgraduální studenti nejčastěji studují ve zdech svých vlastních univerzit nebo v jejich centrálních pobočkách. Vzdělávací program může být jak placený, takvolný, uvolnit. Délka školení pro rekvalifikaci vysokoškolských učitelů se může pohybovat od 300 do 1000 hodin. Instituce, kde se provádějí školení a rekvalifikace, další školení, musí mít licenci k provádění vzdělávacích aktivit.
Existují také distanční kurzy, které vám umožní kvalifikovat se jako učitel vysokého školství (vzdělávací portál "Infourok", "Vzdělávací a metodický portál", "Capital Training Center" a další). V některých vzdělávacích institucích se studenti mohou při studiu magisterského studia zároveň učit doplňkovou profesi učitele.
Profesionální rozvoj
Neustálý profesní rozvoj je nezbytnou podmínkou kompetence vysokoškolského učitele. Při ucházení se o zaměstnání může zaměstnavatel vyžadovat doklady (certifikát nebo diplom) o absolvování pokročilých vzdělávacích kurzů za posledních 5 let. Právo na další školení pro vědecké a pedagogické pracovníky státních vysokých škol je rovněž zakotveno ve federálním zákoně FZ č. 273. Toto ustanovení je stanoveno ve stanovách většiny ruských univerzit.
Nově promovaní postgraduální studenti nemusí absolvovat tyto kurzy, ale je jim povoleno z osobní iniciativy zaměstnance. V druhém případě lze další školení provádět v rámci smluv mezi fyzickými nebo právnickými osobami s příslušnými vzdělávacími institucemi. Záruky dodatečného školení mohou zřídit i samosprávyměstské oblasti.
Kde mohu zlepšit své dovednosti?
Na velkých univerzitách a výzkumných centrech existují „Školy pedagogické excelence“zpravidla určené pro začínající učitele. Smyslem jejich činnosti je pomáhat při osvojování znalostí a dovedností v oblasti pedagogiky, didaktiky a psychologie.
zařízení).
Forma pokročilého školení
Studium může probíhat jak s přestávkou v hlavním zaměstnání (zaměstnanec si zároveň zachovává místo a průměrnou mzdu, platí se cestovné), tak na částečný úvazek.
V žádném případě by celková délka pracovní činnosti a školení neměla překročit normy pracovní doby stanovené pracovní legislativou.
Hlavní obsah učebního plánu
Při studiu v rámci programu "Učitel vysokého školství" studují níže uvedené obory a otázky.
Pedagogika vysokoškolského vzdělávání:
- jeho místo v systému věd, metodologické základy;
- vzdělávací systém (modely vzdělávání, historie a rysy v různých fázích, organizační momenty, typy vzdělávacích institucí a jejich základyovládací prvky);
- obecné metodologické principy a trendy ve formování vysokého školství v Rusku a v zahraničí;
- metody rozvoje a vzdělávání jednotlivce v rámci výuky na univerzitě;
- metodika a technologie vzdělávacího procesu;
- funkce učitele;
- inovativní informační technologie ve vzdělávání;
- Koncepty GEF.
Psychologie:
- základy psychologie osobnosti;
- sociální psychologie;
- problémy se vzděláním a výchovou;
- rysy dospívání;
- psychodidaktika (diagnostika tvořivosti osobnosti, kognitivní rozvoj);
- zvládání konfliktů (způsoby jejich diagnostiky a řešení, kultivace tolerantní osobnosti studenta).
Další disciplíny
V rámci výuky kurzu "Učitel vysokého školství" se studují i další obory:
- Právní a normativní akty upravující vzdělávací činnost a požadavky na kvalifikaci učitele, ochranu práce v instituci.
- Etika v pedagogické činnosti.
- Ekonomika systému vysokoškolského a postgraduálního vzdělávání.
Požadovaná úroveň znalostí je upravena „Státními požadavky na minimální obsah a úroveň přípravy pro získání dodatečné kvalifikace „Učitel vysokého školství“, přijatými v Ruské federaci v roce 2001. Mohou být zavedeny další obory v různých vzdělávacích institucích.
Získané dovednosti
Pro výkon odborných činností musí mít vysokoškolský učitel řadu dovedností a schopností:
- využití základů a současných trendů příslušného vědeckého oboru, ve kterém se školení provádí;
- prezentace materiálu ve spojení s jinými disciplínami;
- uplatňování kulturních a etických základů při vzdělávání studentů;
- ovládání metod vědeckého výzkumu, jejich organizace;
- provádění vzdělávací a metodické práce (vypracovávání metodologického vývoje, testů, cvičení, workshopů a dalších materiálů);
- schopnost používat různé vzdělávací technologie, včetně počítače;
- formování dovedností studentů sebeosvojování znalostí, používání vědecké a technické literatury;
- rozvíjet profesionální myšlení a kreativitu studentů.
Musí také znát a praktikovat metody mentální a emoční seberegulace v konfliktních situacích.
Funkce vysokoškolského učitele
Na rozdíl od všeobecného mínění se pedagogická činnost vysokoškolského učitele neomezuje pouze na vedení přednášek, laboratorní a praktické práce. Jednou z jeho hlavních funkcí je vzdělávací. Učitel také musí být schopen udržovat aktivní komunikaci se studenty, sebekorektovat a zlepšovat jejich práci.
Existují další funkce učitele:
- kontrola vzdělávacího procesu a neustálé studium duchovní sféry a zájmů, charakteru aemoční stav studentů;
- probouzení zájmu studentů o předmět, podněcování aktivity, využití získaných znalostí pro praktické účely;
- konstruktivní funkce - schopnost co nejefektivněji organizovat vzdělávací proces (výběr materiálů, výběr vyučovacích metod a forem vedení výuky, strukturování kurzu);
- provádění výzkumu (schopnost formulovat problém, formulovat hypotézu, řešit výzkumné problémy, vytvářet vlastní kreativní laboratoř);
- kognitivní funkce (shromažďování znalostí, práce s literaturou a dalšími zdroji informací);
- rozvoj strategického směřování vzdělávacích aktivit, stanovení konečného cíle, řešení problémů s přihlédnutím ke specializaci studentů, navazování vztahů s jinými obory.
Osobní vlastnosti
Práce vysokoškolského učitele je tvůrčí činnost, která vyžaduje neustálé sebezdokonalování nejen v předmětové činnosti, ale i na poli kulturním. Laskavost, spravedlnost, lidskost, poctivost, pracovitost by měly být hlavními mravními směrnicemi učitelské činnosti. Osobnost učitele vysoké školy, jeho osobní vlastnosti přispívají k utváření postojů studentů k vyučované disciplíně a vzdělávacímu procesu jako celku.
Mladistvý věk se vyznačuje hrubostí a vznětlivostí, proto takové vlastnosti vysokoškolského učitele, jako je vytrvalost, schopnostvlastnit své emoce. Navázání přátelského a důvěryhodného kontaktu mezi učitelem a žákem pomáhá posilovat pocit sociální jistoty, který je nezbytný pro normální existenci jedince ve společnosti. Do jisté míry to napomáhá utváření morálních hodnot a postojů, které absolventi používají v životě později, po ukončení studia.
Pedagogický takt
Jednou z nejdůležitějších osobních vlastností zaměstnance vysokého školství je pedagogický takt. Je to takto:
- prokazující respekt ke studentovi a zároveň náročné;
- pevnost při vedení práce studentů a vytváření podmínek pro rozvoj jejich samostatnosti a tvůrčích schopností;
- přiměřené požadavky a pozorný přístup k duševnímu a emocionálnímu stavu studentů ve vysokoškolském vzdělávání;
- ukázat studentům důvěru;
- obchodní tón, nedostatek obeznámenosti.
Tyto kvality učitele do značné míry závisí na šíři jeho rozhledu, kultuře a občanském postavení.
