Učitel vybírá typy hodin na základě obsahu akademické disciplíny, použitých metodických technik a vzdělávacích technologií a charakteristických rysů třídního kolektivu. Existuje několik možností pro klasifikaci tréninků, které se liší podle typu aktivity.
Klasifikace
Typy lekcí ve škole jsou určeny některými charakteristickými rysy. Autoři vybírají pro další rozdělení:
- jak a obsah;
- varianta organizace vzdělávacích aktivit;
- výukové metody;
- didaktický cíl.
Jednotka podle účelu lekce
Nastavení cíle je nutností pro každou relaci. Podle účelu se ve škole rozlišují tyto typy hodin:
- učení se novému materiálu;
- prohlubování znalostí;
- tréninkové dovednosti a schopnosti;
- shrnutí materiálu;
- ovládání ZUN;
- analýza úrovně asimilace studentů studovaného materiálu.
V závislosti na povaze obsahu uvažované látky, úrovni vzdělání školáků existuje i určitá gradace tříd.
Vybertenásledující typy lekcí:
- učení nového materiálu (1 typ);
- zlepšení dovedností, schopností, znalostí (typ 2);
- systematizace (typ 3);
- kombinovaný (typ 4);
- kontrola znalostí a dovedností (typ 5);
- úpravy dovedností.
Rozdělení podle způsobů implementace vyučovacích metod
M. I. Machmutov identifikuje různé typy lekcí podle povahy činností studentů a učitelů:
- učení se novým znalostem;
- formovací dovednosti;
- systematizace a zobecnění studovaného materiálu;
- kontrola a korekce dovedností, znalostí;
- praktická práce;
- kombinované (smíšené) třídy.
Mezi nimi je nejpoužívanější poslední typ. Praktici a teoretici podílející se na organizaci pedagogického procesu poznamenávají, že právě podíl kombinovaných hodin tvoří více než polovinu všech školení.
Tyto typy lekcí kombinují ve své struktuře hlavní prvky učení:
- organizace vzdělávacího procesu;
- kontrola a opakování znalostí školáků;
- naučení se nového učebního materiálu;
- formovací dovednosti a schopnosti;
- upevňování získaných znalostí;
- vysvětlování domácího úkolu;
- summing up;
- posouzení úspěšnosti studentů;
- korekce dovedností.
Tyto typy lekcí GEF jsou zaměřeny na dosažení několika hlavních cílů. Díky hladkému přechodu z jedné fáze do druhéposkytuje mobilitu a flexibilitu struktury lekce, řešení mnoha vzdělávacích a vzdělávacích úkolů.
Mezi nedostatky kombinované lekce vyzdvihujeme malé množství času (15–20 minut) na naučení se nové látky a také nucené omezení praktických činností zaměřených na rozvoj kognitivního zájmu o studovaný předmět..
Zkušený učitel ví, jak používat tyto typy lekcí GEF, minimalizuje všechny nedostatky.
Lekce získávání nových znalostí
Většina času v těchto třídách je věnována přenosu a asimilaci určitých dovedností, dovedností, znalostí mladší generací. V tomto případě se hlavní typy práce v lekci týkají vytváření představ o určitém materiálu, jevu, procesu.
Používají tyto třídy k předání velkého množství vzdělávacích materiálů školákům nebo k předvedení určitých technologických postupů.
Pro tento typ jsou vhodné následující typy aktivit v lekci: výklad učitele, přednáška, heuristická konverzace, sestavování a provádění experimentů a experimentů, samostatná činnost.
Na takové lekci jsou vhodné různé metody aktivizační činnosti:
- zvážení prezentovaného materiálu pomocí problémových otázek;
- zahrnutí jasných faktů, příkladů, důkazů do obsahu přednášky;
- zapojení školáků do diskuse o zvažovaném materiálu pomocí teorie, faktů;
- použití viditelnosti a TCO.
Takové druhy foremlekce zahrnují aktivaci pozornosti a duševní činnosti, systematizaci dovedností získaných studenty.
Struktura lekce
Takové typy lekcí ruského jazyka mají určitou posloupnost:
- organizační moment, příprava studentů na učení nového materiálu, aktualizace znalostí, které získali dříve;
- zvýraznění účelu a cílů lekce;
- výklad nového materiálu, aktivní zapojení školáků do samostatných činností: s knihou, počítači, referenčními materiály, přístroji;
- provádění praktické práce za účelem upevnění nových znalostí;
- analýza domácích úkolů;
- výsledky lekce, hodnocení výkonu třídy.
Zajištění ZUN
Takovéto typy lekcí ruského jazyka jsou nezbytné pro zobecnění a systematizaci znalostí, jejich podrobné pochopení a asimilaci. Jejich hlavním úkolem je rozvíjet a utvářet dovednosti a schopnosti v průběhu praktických a vzdělávacích činností a také jejich korekce.
Typy plánů lekcí mají strukturu:
- organizovaný začátek;
- stanovení cílů a záměrů;
- cvičení různého typu a stupně náročnosti podle probrané látky, laboratorní a praktické práce se zapojením školáků do samostatných činností pod dohledem učitele;
- shrnutí, předvedení dosažených výsledků, jejich kolektivní diskuse, objasnění některýchmomenty, studentské známky;
- shrnutí hlavních ustanovení, závěrů, hypotéz, myšlenek, identifikace trendů ve vývoji tématu ve vědě, stanovení jeho propojení s ostatními částmi předmětu;
- vysvětlení domácích úkolů;
- oprava aktivity a znalostí školáků.
Takové typy lekcí v nápravné škole nevyžadují, aby učitel vysvětloval novou látku. Kluci sami hledají všechny informace související s uvažovaným tématem při provádění nezávislé práce, experimentálních experimentů.
Nemá se oddělovat opakování probrané látky do samostatné fáze, učitel to logicky zapadá do hlavního obsahu a nabízí žákům různá cvičení.
Například tyto druhy lekcí matematiky lze provádět jako soutěž mezi sloupci. Učitel nabídne každé skupině provedení určitých úkolů, poté se výsledky provedené práce sečtou, výsledky činnosti se analyzují.
Při přípravě na hodinu učitel vybírá látku, typy, formy, promýšlí dobu samostatné práce.
K dosažení didaktických cílů lekce se využívá propojení s organizací hodnotící a kontrolní funkce.
Rozmanitost typů a úkolů zahrnuje maximální kombinaci frontálních a individuálních průzkumů založených na problematických situacích a "nepohodlných" otázkách s ústními a písemnými cvičeními.
Navrhují různé typy otevřených lekcí:
- aplikujte práci psaní krátkých esejů, diktátů, mapování,grafy, diagramy;
- seznámení s principem fungování jednotlivých zařízení, mechanismů, zařízení.
Systematizace lekcí a zobecnění probrané látky
Mezi hlavní didaktické úkoly, které učitel pro takové hodiny zadává, vyzdvihujeme:
- vytvoření systému teoretických znalostí mezi školáky o ústředních sekcích a tématech vyučované akademické disciplíny;
- zvýraznění klíčových vět, které byly analyzovány v předchozích lekcích, s ohledem na vztah uvažovaných událostí a skutečností, tvorbu pojmů, systematizaci znalostí;
- testování a účtování dovedností, znalostí, dovedností v uvažovaných částech, tématech, veškerém probraném materiálu za čtvrtletí, půl roku, rok.
Například tyto typy technologických lekcí mohou mít následující strukturu:
- organizovaný začátek, stanovení cílů a záměrů;
- opakování naučeného materiálu pomocí ústního, frontálního, průzkumu, rozhovoru, diskuse;
- shrnutí výsledků s kompletní analýzou úplnosti znalostí, výběr způsobů samostatné činnosti, určení vodítek pro práci na novém vzdělávacím obsahu.
Takové lekce vytvářejí potřebu, aby školáci systematicky opakovali vzdělávací materiál. Nejen, že zdůrazňují hlavní teoretická ustanovení, zobecňují znalosti o různých tématech, vytvářejí mezioborové vazby.
Studenti se učí používat získané dovednosti v nových situacích a podmínkách. V případě potřeby učitel čte obecnépřednáší, vede další konzultace, vytváří podklady a obrazové materiály.
Produktivní hodiny ve formě problémových diskuzí, seminářů, obchodních her umožňují studentům řešit problémy praktického i teoretického charakteru.
Pro efektivní ovlivnění takových lekcí na rozvoj schopností, inteligence, myšlení u mladší generace je nutné využít psychologicky motivovaného prostorového umístění obrazových materiálů ve třídě.
Lekce korekce a kontroly dovedností, dovedností, znalostí
Takové třídy jsou potřebné k identifikaci úrovně učení, hodnocení kvality znalostí získaných školáky. Jak lze takovou lekci napsat? Typy čtení: individuální, frontální pomáhá učiteli literatury kontrolovat každé dítě, analyzovat jeho zapojení do hodiny.
Takové lekce jsou skvělou příležitostí k identifikaci morálních, duchovních, světonázorových hodnot, životního stylu, světových názorů, typů tvůrčí činnosti. Pomáhají učiteli identifikovat připravenost školáků k samostatné tvůrčí činnosti, posoudit postoj ke vzdělávací činnosti.
Jak napsat shrnutí lekce? Typy čtení, možnosti cvičení, zadání pro samostatnou práci - to vše volí učitel s přihlédnutím k individuálním charakteristikám školáků.
Výběr forem a metod je zvláště důležitý, když učitel nastupuje do 1. třídy. Typy vyučovacích hodin na základní škole určují nové federální vzdělávací standardy. Nezahrnují známkování,proto by učitel při vedení lekcí pro opravu a kontrolu znalostí měl používat motivační systém.
V průběhu těchto hodin se odhaluje systém postojů k výuce, různé aspekty vzdělávací činnosti, což přispívá k využívání přístupu zaměřeného na studenta, úpravy obsahu materiálu.
Struktura této lekce:
- začátek hodiny, psychologické přizpůsobení se práci, příprava na činnost;
- stanovení cílů a záměrů, odhalení konceptu lekce, stanovení rozsahu akcí pro školáky, aktualizace role kontroly;
- hlavní část obsahuje pokyny k samostatné práci, stručný komentář, zachování intelektuálního a emocionálního pozadí činnosti;
- v konečné fázi se sečtou výsledky práce, zváží typické chyby a jejich příčiny, zvolí se racionální řešení, zabrání se špatnému pokroku.
Po složení můžete například analyzovat hlavní typy vět. Učitel může postavit lekci na zvážení nejlepších děl a vysvětlit jejich hlavní výhody.
Příklad aktivity
Nabízíme variantu hry mezi studenty a učiteli související s přírodními vědami.
Hlavní cíle této hry:
- vznik kognitivního zájmu mezi školáky o předměty přirozeného cyklu,
- pomáháme studentům v seberozvoji prostřednictvím komunikace s učiteli,
- budování spolupráce a respektu mezi dětmi a učiteli.
Hra se hraje podle scénářetelevizní hra "Sto ku jedné" mezi týmem studentů ve třídě a týmem učitelů. Dva týdny před začátkem hry je nabízen průzkum mezi školáky a učiteli, kteří se do hry nezapojí.
Respondentům je položeno deset různých otázek:
- Jaká je příroda?
- Proč lidé potřebují bílkoviny?
- Co jsou hory?
- Od koho přišel člověk?
- Co studuje chemie?
- Co charakterizuje ekology?
- Jak najít polohu našeho města?
- Co dělají studenti v hodinách chemie?
- Co přináší učitel zeměpisu do třídy?
- Jakou vědu o přírodě znáš?
Po analýze obdržených dotazníků je vybráno pět nejčastěji opakovaných odpovědí s uvedením počtu respondentů. Zpracovaná data jsou zaznamenávána na speciální výsledkovou tabuli (papírový list, deska) a uchovávána v tajnosti až do začátku hry. Týmy studentů a učitelů si vyberou kapitána, vymyslí název týmu, motto a vyberou emblém. Každý tým dává hráčům představu (o každém členovi jejich týmu). V porotě jsou středoškoláci paralelní jedenácté třídy a učitelé jiného profilu, například filologové. Studenti paralelních tříd dostanou úkol: někteří musí přijít s kolektivním obrazem žáka jedenácté třídy, jiní - kolektivní obraz učitele školy. S pomocí studentů jsou pro hru sestaveny dva elektrické obvody, které se skládají z prvků zapojených do série: klíč, zvonek, zdroj proudu (nebo jsou použity dva zvonky).
Herní hostitelzahájí hru, udělí družstvům slovo ke vzájemnému pozdravu. Chlapi přítomným předkládají svůj znak, jméno, motto. Kapitán všem představí členy svého týmu a kluci o něm mluví.
"Zahřívání"
Pořadatel položí určitou otázku, poté hra pokračuje týmem, jehož kapitán nejrychleji uzavře elektrický obvod (nebo zazvoní na zvonek). Poté se kapitáni vrátí ke svým týmům. Hráči se střídají v odpovědi na otázku. Pokud je odpověď na improvizované výsledkové tabuli, asistenti ji otevřou a tým získává body. Pokud hráči povolí tři nesprávné odpovědi, pak právo na odpověď přechází na druhý tým. Pokud soupeři odpoví správně, vyhrají rozcvičku a získávají body. Zatímco porota sčítá první výsledky, opravuje body, moderátor hovoří o opatřeních na ochranu přírody.
Obrácená hra
Tým, který vyhrál rozcvičku, začíná odpovídat na otázku. Moderátor položí otázku a týmy postupně odpoví. Asistenti otevřou výsledkovou tabuli a tým, jehož odpověď se nachází na výsledkové tabuli níže, vyhrává hru. Porota shrnuje kolo „obráceným způsobem“a studenti jedenáctého ročníku inzerují image „studenta“své vzdělávací instituce.
"Velká hra"
Účastní se ho dva hráči vítězného týmu. Jeden z nich je na několik minut odstraněn, zatímco druhý zůstává ve třídě. První hráč dostane během 25 sekund pět otázek. Poté facilitátor akce komentuje odpovědi dané účastníkem a odpovědi obdržené běhemčas na výslechy učitelů a studentů. Asistenti otevřou všechny odpovídající odpovědi na výsledkové tabuli a porota spočítá body. Dále je pozván druhý hráč, jsou mu položeny stejné otázky, hráč na ně musí odpovědět do třiceti sekund. Pokud se odpověď druhého hráče shoduje s odpovědí prvního, zazní signál, musíte okamžitě dát jinou odpověď. Poté asistenti otevřou na výsledkové tabuli všechna utkání s odpověďmi respondentů. Porota shrnuje obecné výsledky a studenti středních škol v tuto chvíli inzerují kolektivní image učitele školy.
Pořadatel hry dává slovo porotě. Po skončení slavnostního předávání cen si týmy navzájem poděkují za předvedený výkon.
Hra „Chytrý a chytrý“
Tato hra je určena pro studenty 8. třídy. Jeho hlavním úkolem je zlepšit kognitivní zájem školáků o předměty přírodního, humanitárního a matematického cyklu.
Během hry studenti identifikují vztah objektů, který je nezbytný pro vytvoření vědeckého pohledu na svět. Hra se skládá ze tří fází. Nejprve je kvalifikační kolo. Během ní mohou studenti prokázat své znalosti z různých oborů.
Například znalosti z chemie, biologie, fyziky, historie, literatury. Otázky jsou voleny tak, aby se přímo nepřekrývaly se školními kurzy těchto předmětů. Otázky nejsou rozděleny podle oborů, jsou uvedeny ve smíšené verzi. Hra poskytuje příležitost ukázat žákům jejich komplexní rozvoj, kreativitu. Za každou správnou odpověď je studentovi udělena objednávka.chytrý chlap. Po dokončení kvalifikačních kol v každé třídě je vybráno pět lidí, kteří dosáhli maximálního počtu bodů. 25 lidí postupuje do semifinále.
V semifinále jsou publiku kladeny otázky na různá témata. Za každou správnou odpověď dávají pořadí pitomce. Dále se sečtou výsledky druhého kvalifikačního kola, podle jehož výsledků postupují tři studenti do finále hry.
Chcete-li vybrat barvu stopy, je studentům nabídnut úkol. Student, který jako první správně odpoví na otázku, získává právo vybrat si jednu z několika herních stop. Ostatní kluci si vyberou skladby, které zbývají.
Na červeném koberci jsou pouze dvě otázky, ale na každou je nutné dát správnou odpověď. Na dítě na žluté cestě čekají tři otázky, povolena je jedna špatná odpověď. Na zelené (modré) dráze jsou chlapi položeni čtyři otázky, povoleny jsou dva trestné body. Studentům jsou na finále nabídnuta různá témata, u jednoho z nich se zastaví.
Vítězí hráč, který poběží rychleji po hrací dráze. Je uznáván jako vítěz hry „Chytrý a chytrý“, získává cenu a diplom. Publikum má také právo odpovídat na otázky a získávat „objednávky chytráků“. Divák, který nasbírá na konci všech 3 kol maximální počet objednávek, je vyhlášen nejlepším teoretikem, získává cenu a diplom.
Hru vedou studenti z jedenáctého ročníku a kluci, kteří vyhráli předchozí hry, působí jako odborníci.
Podle výsledků semifinále vybere porota 3 finalisty. Na červeném koberciStudentovi jsou položeny dvě otázky. Aby vyhrál ve finálové hře, musí dát správnou odpověď na každou z nich. V opačném případě se „moudrý chlap“opět změní v teoretika.
Na žluté stopě čekají hráče tři otázky, má právo pouze na jednu chybu. Na zelené cestě jsou studentovi položeny 4 otázky, jsou povoleny dvě „mine“. Vítězem je student, který projde svou cestou jako první.
Otázky ve finále jsou nabízeny v následujících oblastech: historie, literatura, matematika.
Na závěr
V současné době učitelé v tuzemských vzdělávacích institucích využívají různé formy, metody, typy výuky. Při výběru varianty lekce se berou v úvahu individuální vlastnosti třídního týmu, každého jednotlivého člena, věk a fyziologické charakteristiky.
Například při práci s dětmi s vážným mentálním postižením, které studují v rámci nápravných metod, by bylo nejlepší využít kombinovaný typ lekce.
Učitele to umožňuje v maximální míře kombinovat různé formy práce s takovými žáky a dát jim šanci na úspěšnou socializaci po ukončení vzdělávacího a vzdělávacího procesu.
Pro nadané a talentované studenty je důležitá podpora učitele-mentora, proto učitel při práci s takovými studenty věnuje maximální pozornost výběru individuálních vzdělávacích trajektorií pro ně.
