Metodický prostředek v překladu z řečtiny znamená „možnost k dosažení cíle“. Jedná se o určitý systém vzájemně souvisejících postupných akcí žáků a učitele, díky kterému dochází k plné asimilaci nového vzdělávacího materiálu.
Teoretické základy
Metodologická technika je vícerozměrný a vícerozměrný koncept. Pedagogická věda neobsahuje žádný konkrétní přístup k identifikaci metod. Různí autoři navrhují následující vyučovací metody:
- příběh;
- diskuse;
- práce s učebnicí;
- laboratorní dílna;
- explanation;
- test;
- cvičení;
- illustration;
- ukázka;
- různé typy průzkumu (frontální, individuální, písemný);
- cvičení.
Zároveň má každá metodická technika mnoho variant, které pomáhají úspěšně zvládnout jakékoli didaktické úkoly.
Výukové techniky
Metodické techniky ve výuce používá učitel s přihlédnutím k jednotlivcůmvlastnosti třídy, typ tréninku. Recepce je nedílnou součástí metody. Na pedagogických fakultách a vysokých školách budoucí učitelé ovládají všechny vyučovací metody vyvinuté předními představiteli pedagogické vědy. Metodické techniky na základní škole umožňují maximální využití názorných učebních pomůcek, které je v tomto věku nezbytné.
Práce s knihou
Při čtení knihy se rozlišuje několik metod najednou:
- číst text nahlas;
- vytvoření plánu podle přečteného textu;
- vyplňte tabulku podle přečteného obsahu;
- zvýraznění logického schématu slyšeného textu;
- vypracování stručného shrnutí;
- výběr nabídky.
V různých situacích lze metodické techniky v lekci provádět pomocí různých technik.
Například při práci s knihou se v jedné lekci kombinuje psaní poznámek a čtení nahlas a v jiné lekci se pro text vyberou uvozovky a vytvoří se logické schéma. Při jeho sestavování používají kluci vysvětlující a názorné metody. Učitel v procesu seznamování žáků s novým vzdělávacím materiálem jim nabízí samostatnou práci.
Co potřebujete k použití technik a metod
Pedagogické metodické postupy se zavádějí pouze tehdy, když je vzdělávací proces zajištěn nezbytnými materiálními prostředky. Pro přijetí do laboratořeje vyžadováno zařízení, pro výpočetní techniku - osobní počítač. Učební nástroje se nazývají materiální předměty, které jsou nezbytné pro podporu procesu učení. Stávají se hlavním nástrojem v práci moderního učitele.
Nástroje materiálového učení
Zahrnují vizuální pomůcky: ilustrace, sbírky, figuríny; technické učební pomůcky, didaktický materiál.
Materializované prostředky jsou považovány za gesta a mimiku, řeč, komunikativní, kognitivní, pracovní činnost.
Účel učebních pomůcek je dán jejich didaktickou charakteristikou. Například při výuce chemie učitel používá demonstrační pokus ve fázi učení se nové látky. Pro upevnění získaných znalostí a dovedností jsou dětem nabízeny praktické a laboratorní práce.
Funkce
Učební pomůcky používané v moderní škole plní několik funkcí.
- Kompenzační usnadňuje vzdělávací proces, pomáhá dosáhnout cíle s minimálními časovými a fyzickými náklady.
- Adaptivní pomáhá učiteli korelovat obsah akademické disciplíny s individuálními a věkovými charakteristikami školáků, získávat příznivé podmínky pro harmonický rozvoj dětí, vytvářet podmínky pro organizování samostatné práce školáků.
- Informativní znamená použití různých učebnic, videí, promítacího zařízení,laboratorní vybavení.
- Integrace spočívá v souhrnu studovaných jevů a objektů, odhalujících podstatu a vlastnosti procesů nebo zákonitostí.
Cikcak technika
Tato metodická technika je vhodná pro situace, kdy je potřeba naučit se velké množství informací v krátkém časovém úseku. Ve školním vzdělávacím programu v mnoha akademických oborech je pro studium konkrétních témat stanoven minimální počet hodin. Abychom stihli během hodiny zvážit co nejvíce odstavců, právě takové metodické techniky vycházejí učiteli na pomoc. Ve škole „cik-cak“umožňuje zapamatovat si detaily velkého množství informací v krátkém časovém úseku. Materiál je asimilován interaktivní formou, učitel nenabízí žákům hotové řešení, žáci ho sami vyhledávají. Tyto metodické techniky jsou dovednostmi skupinové práce. Dochází k mobilizaci všech žáků, učí se společně hledat v textu hlavní myšlenku, systematizovat informace. Typy metodologických technik jako „kontingenční tabulky“, „eseje“, „shluk“jsou vhodné pro „cik-cak“.
Hlavním účelem použití techniky „cik-cak“je zvládnout velkou vrstvu nového materiálu. Zpočátku učitel rozdělí text na několik samostatných částí. Ve třídě je několik studijních skupin, v každé nepřesahuje počet dětí 5-6 osob. Jsou považovány za "primární" bloky. Nový materiál je rozdělen do tolika částí, kolik bude účastníků v každém bloku.
Při zvažování velkého textu můžete zvýšit počet dětí v primárních skupinách až na 6–7 osob. Navrhněteděti stejný text. Každý člen skupiny dostane svůj vlastní očíslovaný průchod. Dále student samostatně vypracuje svou část textu, vypracuje podpůrné shrnutí. Jeho hlavním úkolem je získat z přečteného úryvku kvalitní „šmrnc“. Metody a metodické techniky pro provádění takové práce učitelem nejsou omezeny. Můžete sestavit diagram, vytvořit tabulku, navrhnout cluster.
V další fázi práce se provádí skupinová práce. Studenti chodí za „kolegy“, vytvářejí se expertní skupiny. V jednom bloku budou shromážděni kluci pracující s různými pasážemi ze stejného textu. Probíhá diskuse. Kluci mění své názory, práce, vybírají nejlepší variantu pro prezentaci svého "kusu" textu. Jako další úkol učitel navrhuje sestavit otázky na základě úryvku, aby ostatní děti pochopily, zda látku zvládli. Dále se studenti vracejí k „původním blokům“, předpokládá se fáze reflexe. Jedná se o prezentaci části textu, kterou kluci individuálně vypracovali, ostatním studentům. Výsledkem je, že každý zástupce miniskupiny získá představu o celém textu. Jako závěrečná fáze metodologie "cik-cak" se předpokládá obecná práce třídy. Jeden z odborníků přednese svou část textu, text se znovu poslouchá. V případě potřeby je „kolegyně“doplněn o další „odborníky“ze stejné skupiny. Ve fázi reflexe je výběr z těch prezentací, které se ukázaly jako nejpřístupnější pro zapamatování, pochopitelné prezentací prezentovanýchmateriál.
Takové vyučovací metody ve školce nabízíme v odlehčené verzi. Předškoláci jsou také rozděleni do skupin, ale nenabízí se jim text, ale část velké kresby. Například ilustrace k "Příběhu tuřínu" je rozdělena do několika samostatných obrázků. Jedno dítě dostane obrázek tuřínu, druhé je dědeček, třetí je babička, čtvrté je vnučka, páté je brouček, šesté je kočka. Výsledkem je, že musí společně představit klukům z jiného bloku hotovou verzi pohádkového příběhu, který všichni znají.
Sběratelská technika
Takové metody a výukové metody jsou vhodné pro interaktivní vzdělávací proces. "Sběratel" je dobrý ve fázi přípravy na asimilaci nového vzdělávacího materiálu. Je považována za univerzální metodu, protože je stejně dobrá pro hodiny techniky a chemie. Hlavním účelem této metody je navázat metasubjektové a mezipředmětové vazby, demonstrovat možnost aplikace nových znalostí k vysvětlení známých jevů.
V první fázi musí studenti sbírat sbírky. V rámci přípravy na hodinu dostanou za úkol nasbírat maximum různých předmětů, které úzce souvisejí s tématem hodiny. Například při přípravě tématu „Mezinárodní vztahy Ruské federace“v geografii sbírají kluci zahraniční štítky a štítky. Jsou vlepeny do speciálního alba a na vrstevnicové mapě jsou vyznačeny všechny země, ze kterých bylo zboží dovezeno do Ruska.
Pro téma literatura, sbírka portrétů básníků aspisovatelé nebo jimi vytvoření hrdinové. V rámci přípravy na biologii tvoří kluci sbírku listů různých stromů, řas, ptačích peří atd.
V další fázi lekce se podle určité šablony všechny nalezené položky složí do jednoho alba. Každý vzorek musí mít popis. Pokud se položky týkají chemie, předpokládá se název produktu, jeho chemický vzorec, rozsah, význam pro člověka, negativní vlastnosti.
Třetí fází je práce s dříve vytvořenou kolekcí v procesu učení. Rozvoj metodických technik tohoto typu je optimální pro upevňování nového materiálu a zobecňování vědomostí a dovedností získaných školní mládeží. Lekce je postavena formou brain-ringu, obchodní hry, aukce. Třída je rozdělena do několika skupin, každá prezentuje část připravené sbírky. Učitel obdrží takový „bonus“při výběru této metody jako hotovou referenční knihu nebo podrobnou sbírku, může je použít při práci s ostatními studenty.
Příjem "intelektuální kruh"
Široce se používá pro reprodukci znalostí. S jeho pomocí je možné provést průzkum u školáků, kteří nejen reprodukují naučené učivo, ale mají i kreativní asociativní myšlení, dokážou vytvářet logické řetězce mezi probranou látkou a novými poznatky. "Intelektuální kroužek" můžete provádět na kterékoli lekci během aktualizace stávajících dovedností, přípravy na učení nového materiálu, stejně jako zobecnění tématu. Jeho podstata spočívá v reprezentaci dítěte jako"boxer". Musí vydržet určitý počet „úderů“, přesněji řečeno otázek kladených učitelkou a ostatními dětmi na zvažované téma. Na rozmyšlenou odpověď má jen 3-5 sekund. Otázky nabízené „boxerovi“znamenají konkrétní odpověď. Tato technika umožňuje učiteli rychle provést průzkum, zkontrolovat úroveň přípravy studenta a zhodnotit ho. Otázky mohou mít hravou formu, učitel pak kromě mechanické paměti dokáže identifikovat míru porozumění tématu. Otázky mohou být tvořeny ve formě šarád, přesmyček, homonym. V matematice lze otázky nahradit ústním počítáním, komickými hádankami. Na hodině chemie jsou děti vyzvány, aby opravily chyby ve vzorcích, aby identifikovaly autory zákonů.
Recepce "Running Associations"
Považuje se za aktivní metodu učení. S jeho pomocí můžete systematizovat získané znalosti porovnáním nových informací s již nabytými zkušenostmi. Technika je založena na propojení podvědomí, smyslové sféry s edukačním procesem. Výsledkem aplikace „běhu asociací“bude silná asimilace informací, motivace žáků k dalšímu učení. U problémových hodin s její pomocí učitel stanoví hlavní cíl hodiny. Učitel rozdělí třídu do dvojic. Poté je stanoveno hlavní téma lekce. Dítě vyjmenuje 2-3 slova, která si spojuje s tématem hodiny. Například v matematice se „asociační běh“hodí ke studiu tématu „kruh“. Učitel ukazuje dětem kulaté předměty. Hlavním úkolem studentů je dokončit započatý logický řetězecučitel. Pokud jde v hodině o rozvoj řeči žáků, pomáhá učiteli zvládnout úkoly i metoda „běžeckých asociací“. Třída je rozdělena do dvojic. Jedno dítě pojmenuje dvě slova, která spolu nesouvisí. Úkolem pro druhého studenta bude sestavit z nich větu, ve které budou slova logicky souviset.
Klasifikace vyučovacích metod používaných v moderním vzdělávacím procesu byla navržena různými učiteli. Jako základ pro rozdělení jsou zvoleny různé momenty s ohledem na specifika předmětu, typ tréninku. Metodické techniky by měly být racionálně a efektivně využívány ve vzdělávacím procesu. Odborníci se domnívají, že v různých fázích lekce se stupeň asimilace materiálu dramaticky mění. Nejprve si kluci dokážou zapamatovat asi 60 procent, od 4 do 23 minut hodiny se naučí 90 % informací, od 23 do 34 si zapamatují jen polovinu znalostí. Se znalostí této statistiky si učitel může vytvořit svůj vlastní metodický systém práce.
Závěr
Co je třeba vzít v úvahu při výběru metodických technik? Odborníci tvrdí, že úroveň asimilace přímo souvisí s denní dobou. Například komplexní informace se děti nejlépe učí od 11 do 13 hodin. V sobotu je zaznamenán jistý nárůst pracovní kapacity mezi středoškoláky, protože se všichni těší na nadcházející den volna. Vybrané metodické postupy by měly být doprovázeny efektními obrazovými materiály, moderními technickými prostředky. Kromě toho by během tréninku měla existovat plná zpětná vazba.mezi dětmi a učitelem. Pro maximální efektivitu aplikovaných metodických technik je nutné je kombinovat s pedagogickými prostředky. Při výběru metod výuky učitel hledá ty, které pomohou motivovat studenty k učení se nové látky. Například pro učitele chemie a fyziky budou projektové a výzkumné metody bližší. Specifičnost těchto předmětů je taková, že jde o velké množství samostatné práce. Prakticky všechny vyučovací metody jsou vhodné pro učitele tělesné výchovy, fragmenty inovativních pedagogických technologií lze využít v každé fázi lekce.
