Učitelé, kteří vyučují stejný předmět ve školách, institutech, univerzitách a dalších vzdělávacích institucích, se mohou od sebe radikálně lišit ve způsobu výuky. Zdálo by se, že pokud učitelé pracují se stejným programem, pak by jej měli vést podobným způsobem, ale zdaleka tomu tak není. A důvod pro to nespočívá ani v osobních kvalitách člověka, který si toto povolání vybral.
Hlavním důvodem tohoto rozdílu je metodická kultura učitele. Každý učitel má svůj vlastní obraz světa, který se utváří na základě získaných zkušeností a zohledňuje hloubku jeho znalostí z pedagogiky a psychologie. Pokud učitel usiluje o rozvoj a je mnohostrannou osobností, pak pro něj nebude těžké uplatnit nabyté znalosti tak, aby mu pomohly co nejefektivněji organizovat vzdělávací proces v jedné třídě.
Metodika výuky
Učitel, který využívá spoustu neobvyklých a zajímavých způsobů výuky, by rozhodně měl být vědec, který rád neustále objevuje něco nového. Metodologická kultura učitele-výzkumníka by měla být na nejvyšší úrovni a toho lze dosáhnout pouze tehdy, bude-li učitel neustále překračovat obvyklý rámec učebnic a učebních pomůcek.
Použití metodologie pomáhá pochopit, jak by měla probíhat praktická a výzkumná práce v rámci jedné lekce. Bez těchto znalostí není možné vést jedinou lekci, protože jsou zaměřeny na překonání problémů, které vznikají v procesu učení, a také na jejich předcházení. Aktivní práce s metodami také umožňuje učiteli získat určité představy o tom, jakou metodiku mají jeho kolegové a co si od nich lze vypůjčit, aby jejich vlastní hodiny byly mnohem zábavnější a zajímavější.
Hovoříme-li stručně o metodické kultuře učitele, pak by měla obsahovat tři složky, z nichž hlavními jsou plánování a formování vzdělávacího a vzdělávacího procesu. Další důležité je pochopení vznikajících pedagogických úkolů, jejich jasná konstrukce a hledání originálního řešení. Po dokončení prvních dvou fází přichází na řadu reflexe, jejímž cílem je shrnout výsledky pracovní činnosti.
Z čeho se skládá tento druh kultury
Pokud má učitel určitékreativní začátek, pak s největší pravděpodobností nebude moci pracovat pouze podle šablony. Právě v tomto okamžiku začíná formování metodologické kultury učitele, kdy se věnuje praktickým a kognitivním činnostem, aby předvedl své znalosti ze zcela nového úhlu. Za výsledek takové práce lze považovat nestandardní vývoj, který lze nominovat na účast v pedagogických soutěžích.
Velkou roli při vytváření vlastního pedagogického přístupu hrají principy, které byly stanoveny během počátečního výcviku učitelských dovedností a které musí přehodnotit. V první řadě se bavíme o cílech, které si společnost klade pro výchovu a vzdělávání. Dále je věnována pozornost podmínkám, ve kterých školení probíhá, včetně zajištění všech potřebných materiálů pro publikum.
Metodologická kultura učitele automaticky znamená, že bere v úvahu věkové charakteristiky svých svěřenců a vždy analyzuje atmosféru v publiku, se kterým pracuje. Na základě získaných dat učitel začíná vytvářet vlastní návrhy v podobě různých vzdělávacích a vzdělávacích otázek s přihlédnutím k předmětu, který vyučuje. Učitel by samozřejmě neměl zapomínat na složky vědeckého poznání, které musí předávat svým studentům.
Metodika v pedagogice
Začaly se používat pojmy „metodologie pedagogické vědy“, „metodická kultura učitele“, „pedagogické myšlení“a mnoho dalšíchučitelé na konci 19. a na počátku 20. století. Právě v té době tento problém široce studoval Ushinsky, Makarenko a další vědečtí teoretici. Pod prvním pojmem je z jejich podání zvykem chápat určitý systém metod, které jsou zaměřeny na organizování a vedení školících aktivit z hlediska teorie i praxe.
Metodologie má tři roviny: filozofickou, obecně vědeckou a pedagogickou, je založena na nekonečném množství myšlenek zaměřených na studium společenských a přírodních jevů. Vzhledem k tomu, že pedagogická práce je odpradávna jednou ze součástí filozofie, její ohlasy jsou periodicky cítit. Například podle Platóna a Sokrata má každý člověk určité predispozice k různým schopnostem, tato teorie je nyní položena v základech moderního vývojového vzdělávání.
Za hlavní tezi pedagogické vědy je obvykle považována teorie poznání, která působí jako odraz reality v lidské mysli. Rozvíjí se na základě skutečnosti, že vzdělávání je vždy podmíněno požadavky společnosti a jejím potenciálním rozvojem. Podle vědců hraje obrovskou roli při výchově činnost, kterou člověk projevuje, měla by se snažit ji zvládnout co nejefektivněji.
Úrovně kultury
Podstata metodologické kultury učitele bude přímo záviset na tom, jak dobře ovládá její úrovně. Co se týče pedagogiky,zde by měl učitel porozumět historii pedagogiky, jejím zákonitostem a teoriím. Zvláštní role by měla být věnována základním rysům této vědy: přístupnosti, rozvoji, individualitě atd. Učitel musí být schopen používat různé praktické způsoby vysvětlování látky během hodiny i obecné pedagogické postupy. Na této úrovni může vytvořit svůj vlastní výzkum a provádět jej prostřednictvím experimentů, simulací, pozorování atd.
Obecná vědecká úroveň znamená, že učitel je schopen používat příslušné dovednosti a dobře se orientuje v základních obecných kulturních hodnotách. Univerzalizace a idealizace mohou také pomoci učiteli prokázat vysokou úroveň přípravy. Neměli bychom také zapomínat na schopnost používat diferencované přístupy – systémové, funkční, strukturální atd. Zde můžete předkládat různé hypotézy a testovat je.
Filozofie je dosti kontroverzní věda, obsahuje řadu teorií, které se tvoří na zcela opačných zákonech. S jeho pomocí můžete identifikovat různé principy pro studium a studium pedagogických jevů. Právě tato úroveň určuje, jaké metody budou použity v pedagogické a obecně vědecké oblasti.
Projevy kultury
Pokud si položíte otázku: „V čem se projevuje metodologická kultura učitele?“, odpověď bude šokující jednoduchá: úplně všechno. Způsob, jakým učitel plánuje hodiny ve svém předmětu,jak je vede, jaké prostředky ve své práci používá – to vše jasně ukazuje jeho kulturu, nejen metodickou, ale i etickou.
Má schopnost dosáhnout svých cílů a dojít přesně k výsledku, který si předem naplánoval. Pokud učitel nemá pedagogické dovednosti, znalosti a dovednosti, pak prokazuje marnost svého vlastního jednání - hlavní znak nedostatku metodologické kultury. Pro přesné objasnění obrázku však stojí za to provést konkrétní analýzu, je docela možné, že učitel jednoduše používá metody pouze jedné úrovně.
Kroky
Je poměrně obtížné stručně popsat metodologickou kulturu učitele, protože má také tři fáze. První z nich jsou znalosti, dovednosti a schopnosti, nazývá se také stádium jednoznačného určení. Je nutné, aby učitel prováděl studium jevů, používal populární inovativní nápady a také rozvíjel vlastní vědeckou vizi problému. Toto je nejnižší úroveň, a pokud si vystačíte pouze s ní, pak budou výsledky učení minimální.
Dialektická rovina vyžaduje od učitele mnohem větší úsilí, musí být schopen ve vlastním vědeckém bádání použít alespoň dva až tři metodické pokyny. Navíc jeho dovednosti, schopnosti a znalosti musí být výrazně vyšší než ty, které mohl prokázat na prvním stupni. Nyní si musí stanovit cíle ve vyučování a také pochopit, jakými způsoby jich dosáhne.dosah.
Metodologická kultura učitele-výzkumného pracovníka se v maximální možné míře odhaluje ve třetí – systémové – fázi. Zde musí učitel proměnit učení v holistické řízení vyučovacích činností, přičemž jeho svěřenci by ani neměli chápat, že jde o složitý proces. Jeho úkolem v této fázi je naučit se vytvářet jednotné metody výuky s využitím vlastních zdrojů. Velkou roli zde bude hrát světonázor učitele, schopnost provádět analytiku a organizovat teoretické a kognitivní aktivity.
Kritéria
Je třeba poznamenat, že vědec a učitel mají zcela odlišné přístupy, jeden z nich je schopen vytvářet znalosti od nuly a druhý je hlavně využívá. Zcela odlišná budou i kritéria pro metodickou kulturu učitele. V první řadě nám jde o vytvoření koncepce, podle které bude vykonávat svou odbornou činnost. Dále přichází pochopení toho, jak důležitá je metodologie ve výuce.
Dalším kritériem je schopnost modelovat, formovat a realizovat všechny úkoly koncipované v rámci pedagogického procesu. Po jejich absolvování je nutné provést včasnou analýzu, bez ní nelze dosáhnout žádného rozvoje jak pedagogického, tak osobnostního. Posledním kritériem je konzistence všech probíhajících činností a schopnost kreativního myšlení.
Utváření metodologické kultury učiteledochází pouze při aktivní praxi. Sám se musí snažit hledat nové metody, nacházet nové významy v moderních pedagogických jevech a také poskytovat různé možnosti rozvoje vlastních svěřenců. Formovaná kultura pomáhá učiteli snadno se přizpůsobit jakémukoli profesnímu prostředí, formovat relevantní hodnoty - toleranci, takt, ideologický charakter, rozumnost a vyvážená rozhodnutí.
Znaky
Znaky metodologické kultury učitele jsou indikátorem jeho vysoké profesionality. Takový učitel musí jasně rozumět všem pojmům, které tvoří základ pedagogiky, a také jasně oddělovat abstraktní a konkrétní terminologii. Dalším znakem je schopnost „transformovat“pojmy z pedagogické teorie do kognitivní činnosti, která bude pro děti zajímavá.
Profesionální učitel má myšlení zaměřené na genezi forem používaných v pedagogické vědě, snadno v ní identifikuje rysy konkrétní historické etapy a dokáže vysledovat, upozornit na důsledky nějaké události. Nejvzácnějším znakem je přítomnost kritického postoje k obvyklým argumentům a faktům, je mnohem obtížnější je vyvrátit, proto je naprostá většina učitelů bere jako axiom.
Metodická kultura učitele se neobejde bez analýzy. Každá činnost, kterou učitel vykonává, musí být reflektována, musí umět analyzovat vlastní pedagogickou práci, vidět v ní výhody i nevýhody.oblasti pro rozvoj. Dalším znakem je schopnost přesvědčivě vyvracet neustále se objevující protivědecké názory, které se týkají nejen jeho bezprostřední sféry zájmu, ale i lidského vědění obecně. A konečně, učitel musí jasně rozumět všem funkcím pedagogiky, zejména humanistickým a ideologickým.
Šikovné nástroje
Jedním z hlavních nástrojů, které mohou pomoci rozvíjet metodickou kulturu učitele, je rada učitelů. Právě tam může učitel sdílet postupy se svými kolegy a také od nich získávat užitečné rady. Kromě toho má každá škola obvykle metodické sdružení učitelů, kde si můžete vyměňovat nejnovější poznatky z vašeho předmětu.
Učitel, který funguje pouze ve škole, pravděpodobně nebude schopen aktivně rozvíjet své dovednosti a držet krok se všemi moderními inovacemi a vývojem. Tuto příležitost lze získat účastí v různých soutěžích pořádaných regionálním oddělením Ministerstva školství Ruské federace. Pozoruhodným příkladem je soutěž Učitel roku, ve které musí učitelé nejen prokázat schopnost učit, ale také se ujistit, že každá lekce je v souladu se stávajícími metodami a přináší jim něco zcela nového.
Proč je důležité mít takovou kulturu
Nyní, když víte vše o konceptu metodologické kultury učitele, je nutné charakterizovat jeho důležitost a užitečnost. Bez tak důležité kvalityučitel nebude moci vytvářet a vést skutečně zajímavé a důležité hodiny, což znamená, že děti za ním budou chodit jen proto, aby si odseděly nudnou hodinu a věnovaly se své práci. Těžko říct, zda někdo z takové aktivity bude mít prospěch.
Kromě toho je třeba mít na paměti, že nyní se veškerá pedagogická věda zaměřuje na rozvoj dětí všemi možnými způsoby, za použití nestandardních metod. Monotónní napěchování pravidel a „koučování“na zkoušku proto prostě nepomůže, je potřeba najít nějaké jiné způsoby, jak materiál zajistit. Například v osnovách, které se nejčastěji nazývají „Škola 2100“, je obvyklé používat metodologii rozvojové výuky, ve které musí student samostatně objevit a formulovat konkrétní koncept na základě zkušeností, které dříve získal..
Specifikum moderní pedagogiky
Při sestavování algoritmu pro práci se studenty by měly být brány v úvahu rysy metodologické kultury učitele pro moderní vzdělávání. Obrovskou roli nyní začíná hrát výchova k morálce a duchovnosti u školáků, ke které dochází aktivizací osobních složek jejich vědomí. Studenty je třeba naučit motivaci, kritickému myšlení, reflexi, schopnosti myslet a tvořit, a to je primární úkol učitele.
Je nutné používat pouze výukové metody s humanistickým obsahem, děti se pak mohou naučit myslet samy za sebe. Moderníučitel by měl být univerzálním specialistou, který zná velké množství základních teorií obecného plánu, což mu pomůže rozšířit hranice znalostí jak pro sebe, tak pro své studenty. Porovnejte například dva učitele, kteří vysvětlují stejné téma – „Singulární a množné číslo“. Čí lekce bude zajímavější - ten, kdo vysvětluje pouze v rámci učebnice, nebo ten, kdo bude vyprávět o někdejší existenci dvojčísla a o dozvukech tohoto historického procesu v moderní ruštině? A který z těchto dvou učitelů má vysoce rozvinutou kulturu? Odpověď je zřejmá.
Pokud se krátce pobavíme o metodické kultuře učitele, pak by to měla být opravdová hvězda, ke které přitáhnou děti i dospělí. Talentovaný učitel musí mít určité znalosti z psychologie, zvláště pokud pracuje s 1-4 a 7-9. Jeho úkolem je včas diagnostikovat všechny změny, které se dětem dějí, sledovat je a jednat. Mimo jiné je nutné umět přizpůsobit pedagogickou teorii praxi, neboť ve skutečnosti spolu ne vždy korespondují. A učitel samozřejmě potřebuje ve svých svěřencích vychovávat systematický přístup, který jim v budoucnu pomůže naučit se rychle a efektivně vnímat poznatky ze zcela jiných sfér života.
Závěr
Metodická kultura učitele se musí neustále rozvíjet, jinak může dojít k úplné ztrátě motivace k výuce. Učitel, který přichází do třídy jen proto, že onměli udělat, je nepravděpodobné, že by mohli školáky naučit něco zajímavého, takže je důležité tomu zabránit.
Pokud jste učitel a chcete se aktivně zapojit do vlastního rozvoje, zkuste častěji komunikovat se svými kolegy, rádi se s vámi podělí o své zkušenosti a metody výuky. Zvažte potřeby svých studentů, zacházejte s nimi jako s jednotlivci, jedině tak budete schopni uspět na poli výuky.
