Vzdělávací systém čelí mnoha kritickým výzvám. Zvláštní místo mezi nimi však zaujímá hledání takové organizace procesu, která by umožnila formovat individuální přístup k výchově a vzdělávání dětí. Pouze v tomto případě je možné, aby dítě získalo nejen potřebné množství dovedností, schopností a znalostí, ale také rozvoj jeho touhy po sebepoznání a seberozvoji.
Relevance tématu
Jak důležitá je technologie individuálního přístupu při vzdělávání a výchově dětí? Odpověď na tuto otázku lze získat, pokud si připomeneme, že je to člověk, který je nejvyšší hodnotou naší společnosti. Proto je věnována tolik pozornosti výchově každého jedince, starost o zlepšení jeho kvalit a mnohostranný rozvoj schopností. Všechny tyto úkoly jsou prioritami pro jakýkoli stát.
Zjevným faktem je existence mezilidé s individuálními odlišnostmi. V tom je odpověď na položenou otázku. Individuální přístup ve vzdělávání a výchově dítěte je nezbytný vzhledem k tomu, že při jakémkoli pedagogickém působení se osobní schopnosti člověka lámou prostřednictvím změněných „vnitřních podmínek“. Bez zohlednění tohoto faktoru ztrácí proces vzdělávání a odborné přípravy na účinnosti.
Definice pojmu
Hlavním cílem naší společnosti je komplexní rozvoj všech jejích občanů. Řešení tohoto problému je možné pouze prostřednictvím identifikace tvůrčího potenciálu jednotlivce, jakož i formování její individuality, což je nejvyšší úroveň rozvoje. Každý člověk se přece musí jistě odhalit, tedy „naplnit“. A to je nejen smyslem jeho života, ale také hlavním úkolem společnosti jako celku.
Kromě toho taková forma vzdělávání, jako je individuální přístup k učení, neodporuje takovému principu, jako je kolektivita. A to je podpořeno vědeckým výzkumem. „Já“se v člověku odehrává právě proto, že existuje „my“.
Individuální přístup ke vzdělávání a výchově není jednorázová akce. Potřebují prostoupit celým systémem, který na dítě působí. V tomto ohledu lze tento přístup nazvat obecným principem výchovy mladé generace.
Individuální přístup v tréninku, stejně jako ve výchově, si klade za cíl posílit pozitivní vlastnosti charakteru člověka a odstranit nedostatky v jeho chování. Mít dostatekpedagogických dovedností a včasným zásahem je možné se v budoucnu vyhnout tak bolestivému a nežádoucímu procesu, jakým je převýchova.
Individuální přístup k učení bude vyžadovat od dospělého hodně trpělivosti a také schopnost správně porozumět určitým projevům chování dítěte.
Individuální přístup k výuce a výchově je nedílnou součástí pedagogického procesu. S jeho pomocí se děti zapojují do aktivních činností zaměřených na zvládnutí programové látky.
Podstata individuálního přístupu
Apel na specifickou osobnost dítěte by měl být přítomen v každém článku výchovné a vzdělávací práce s dětmi všech věkových kategorií. Co je podstatou takového individuálního přístupu? Vyjadřuje se v přímém pedagogickém dopadu na dítě při řešení běžných problémů, kterým kolektiv čelí. Učitel nebo vychovatel přitom musí brát ohled na životní podmínky a duševní vlastnosti jedince.
S jistotou lze říci, že princip individuálního přístupu ve výuce i ve výchově je v pedagogické praxi tím hlavním. Při jeho implementaci potřebuje dospělý:
- znát a rozumět svým žákům;
- milovat děti;
- umět myslet a analyzovat;
- dodržovat pevnou teoretickou rovnováhu.
Učitel by si měl vždy pamatovat, že dítě je subjektem svého vlastního vývoje, který se řídí samo. Přitom onpodpora dospělých je vždy potřeba.
Implementace individuálního přístupu v tréninku, stejně jako ve výchově, není možná bez zohlednění psychofyzických aspektů. Pojďme se na tyto faktory podívat blíže.
IQ
Toto je první aspekt, který je třeba vzít v úvahu při zavádění individuálního přístupu při výuce předškoláků a studentů v institucích všeobecného vzdělávání.
Učitel by měl studovat úroveň duševního vývoje dítěte. To je nezbytné pro jeho další úspěšné vzdělávání. Pokud má tento indikátor vysokou úroveň, pak student látku rychle postřehne a pochopí, dobře si ji zapamatuje a reprodukuje a poté si ji déle uchová v paměti. Získané znalosti budou v tomto případě úspěšně použity při plnění následných úkolů.
Individuální přístup k výuce dětí a jejich výchově, který vychází z úrovně duševního rozvoje, buduje učitel s přihlédnutím k zóně jeho bezprostředního vlivu. V tomto případě musí dospělý rozlišovat nikoli samotný úkol, ale míru pomoci, kterou dítěti nabízí. Někteří žáci například tu či onu činnost nejen sami provádějí, ale průběh její realizace vysvětlují i svým kamarádům. Ostatní jsou schopni dokončit úkol podle určitého algoritmu. Třetí bude potřebovat pomoc učitele.
Typ nervového systému
To je druhý aspekt, který je třeba vzít v úvahu při zavádění individuálního přístupu k dítěti. Podle závěrů moderních vědců mají vlastnosti, které jsou vlastní lidskému nervovému systémugenotypová povaha.
Jinými slovy, jsou to prakticky neměnné a stabilní osobnostní rysy. Proto tento faktor nelze ignorovat.
Hlavní vlastnosti nervového systému: pohyblivost-setrvačnost a síla-slabost.
Typ myšlení
Toto je třetí a poměrně důležitý aspekt, který musí učitel vzít v úvahu, když bude zavádět individuální přístup do procesu učení. Děti, stejně jako dospělí, řeší problémy, které jim byly přiděleny, různými způsoby. Někteří z nich mají analytické myšlení. Své projevy nachází ve verbálně-logickém abstraktním myšlení. Jiným se snadněji myslí v obrazech. V tomto případě se projevuje umělecké myšlení.
Existují také lidé, kteří mají tyto dvě složky v rovnováze. V tomto případě můžeme mluvit o harmonickém smýšlení. Existující rozdíly se odehrávají v souvislosti s funkční asymetrií mozkových hemisfér. To by měl pedagog vzít v úvahu při individuálním přístupu k výuce studentů nebo předškoláků.
Takže děti s uměleckým typem mysli začnou chápat jakýkoli materiál až po citovém začlenění. Nejprve se spoléhají na obrázky a nápady a teprve potom analyzují všechny komponenty a vyvozují závěry.
Děti typu přemýšlení začínají řešit úkoly budováním logických řetězců. Analyzují všechny součásti a přemýšlejí v symbolech. V jejich algoritmuřešení problémů dominuje logické myšlení. Emocionální zabarvení detailů jim zpravidla jen brání přemýšlet.
Modalita vnímání
Toto je čtvrtý a také důležitý aspekt, který učitel bere v úvahu při individuálním přístupu k dětem. Pozorováním chování dítěte se lze přesvědčit, že způsob, jakým poznává svět kolem sebe, má obrovský dopad na úroveň jeho adaptace ve společnosti, fyzický vývoj a úspěšnost učení.
Pečlivě sledujeme tento aspekt, již v útlém věku můžeme předpokládat, s jakými problémy se bude dítě potýkat při studiu ve škole. Znalost způsobu poznávání mohou rodiče, vychovatelé, učitelé a psychologové správně budovat hry a činnosti s dítětem. To vám umožní vytěžit maximum z procesu učení.
Vnímání informací může být vizuální, sluchové a kinestetické. V prvním z nich by vzdělávání dítěte mělo probíhat díky zrakovému vnímání poskytovaných informací. Sluchový typ naznačuje, že je pro žáka snazší zapamatovat si všechny materiály sluchem. Některé děti vnímají informace pouze jako výsledek vlastní činnosti. V takových případech můžeme mluvit o kinestetickém typu vnímání světa.
Zdravotní stav
Tento aspekt je zvláště důležitý v případech, kdy je požadováno organizovat výchovu a vzdělávání dětí s tělesnými vadami a poruchami somatického vývoje. Ale učitel musí vždy brát v úvahu takové psychologickévlastnosti dětí, jako je strach a úzkost, pochybnosti o sobě a neurózy. Podcenění všech těchto psychofyzických vlastností žáků způsobuje obrovské poškození jejich zdraví.
Pedagogové musí vědět, že duševní poruchy u dětí mohou být spojeny s faktory, jako jsou:
- somatická onemocnění;
-poruchy ve fyzickém vývoji;
- stres a různé nepříznivé faktory související se sociálními podmínkami života.
Věkové funkce
Co dalšího by měl učitel vzít v úvahu v procesu vzdělávání? Musí si pamatovat, že osobní rozvoj každého člověka se odráží v jeho věkových charakteristikách. V závislosti na prožitých letech dochází ke změně myšlení jedince, okruhu jeho zájmů a požadavků, ale i sociálních projevů. Každý věk má svá vlastní vývojová omezení a příležitosti. Například paměť a duševní schopnosti se nejintenzivněji rozšiřují v dětství a dospívání. Pokud to nebude bráno v úvahu v procesu školení a vzdělávání, dojde ke ztrátě času. V pozdějším období je velmi obtížné využít možností tohoto období. Vychovatel by ale zároveň neměl příliš předbíhat a ovlivňovat mravní, duševní a tělesný vývoj dětí. Zde je důležité vzít v úvahu věkové možnosti těla.
Tělesná výchova
Moderní vědci došli na základě výsledků svého výzkumu k úžasnému závěru. Odhalily přímý vztah mezi duševním, fyzickým a mravním vývojem člověka. První z nich ovlivňuje formacipovaha jednotlivce. Fyzická dokonalost umožňuje rozvoj orgánů zraku, sluchu a smyslů. Navíc úzce souvisí s mravní a pracovní výchovou. Intenzivní aktivita přitom závisí na zdravotním stavu dítěte a naopak.
Hry hrané s dětmi také pomáhají posilovat jejich vůli, disciplínu, organizaci a další morální vlastnosti. S estetickou výchovou souvisí i tělesná výchova. Prováděné cviky dělají tělo krásným. Lidské pohyby se stávají obratnými. Postoj a chůze jsou správné.
Individuálním přístupem k tělesné výchově v dětech probouzí zájem o aktivní pohyb na čerstvém vzduchu, o osvojování kulturních a hygienických dovedností atd.
Mravní výchova
V dětství a dospívání se u dětí vyvíjejí morální normy. Získávají zkušenosti s chováním a rozvíjejí vlastní postoj k lidem. Vedením mravní výchovy dítěte může učitel výrazně ovlivnit formování charakteru a vůle dítěte.
Závěr
Ukazující zásadu individuálního přístupu při výchově a vzdělávání dětí by měl učitel znát:
1. Vlastnosti zdravotního a fyzického stavu dítěte. Na tom bude do značné míry záviset jeho pozornost věnovaná lekci, lekci a celkovému výkonu.
2. Vlastnosti paměti, zájmy a sklony žáků. S přihlédnutím k těmto vlastnostem je mnohem snazší implementovat individuální přístup k dítěti, nakládánísilnější tím, že dělá práci navíc a pomáhá slabšímu.
3. Mentálně-emocionální sféra dětí, identifikace žáků s bolestivou reakcí na komentáře a zvýšenou podrážděností. Pochopení povahy dítěte vám umožní organizovat kolektivní aktivity co nejefektivněji.
Pouze znalost charakteristik vývoje každého z dětí, získaná učitelem na základě hlubokého studia všech faktorů, vytvoří nezbytné podmínky pro jejich úspěšné využití v procesu vzdělávání a výchovy.
