Monitoring vzdělávacího systému je koncept, který se objevil v procesu informativního rozvoje společnosti. Existovala potřeba subjektivních a objektivních informací o určitých strukturách a objektech. Právě informační potřeba společnosti přispěla k rozšíření různých výzkumů v pedagogice. Pojďme analyzovat charakteristické rysy výzkumu, který je v poslední době stále více na ruských školách.
Účel
Monitoring ve vzdělávání je schopnost shromažďovat, zpracovávat, distribuovat a uchovávat informace o vzdělávacím a vzdělávacím procesu. Takový proces umožňuje provádět vědecký výzkum, organizovat kontrolu (výběr metod hodnocení).
Monitoring v oblasti vzdělávání je zmíněn v případech, kdy jsou sledovány jevy a procesy, které se vyskytují v prostředí předmětu. Takové akce jsou potřebné, aby bylo možné výsledky pozorování využít v manažerských činnostech.
Historické pozadí
Monitoring ve vzdělávání je koncept, který se objevil v 19. století. Založili ji kněz Andrew Bell a učitel Joseph Lancaster. Podstatou termínu bylo, že učitel předal znalosti skupině studentů (10 lidí), kteří pak předávali informace dalším 10 dětem. Jeden učitel tak pokryl publikum několika desítek, stovek školáků současně. Dítě, které dostalo důvěru od učitele, se nazývalo „monitor“– vedení, dozor. Tak byl „zaveden monitoring ve vzdělávání“. Jedná se o neustálé sledování pedagogického a vzdělávacího procesu, které pomáhá analyzovat dosažení cíle stanoveného učitelem.
Pracovní definice
Monitoring ve vzdělávání je standardizované systematické pozorování procesu. Aby byla výchovná činnost úspěšná, je nutné soustavně sledovat dosavadní práci a také efektivitu výchovné práce. V rámci plánování je důležitá prognóza, která umožňuje provádět určité úpravy za účelem zvýšení efektivity vzdělávání a výchovy mladé generace.
Monitorovací centrum ve vzdělávání je nejdůležitějším nástrojem, který umožňuje systematizovat jednotlivé metody do jednotného pedagogického konceptu. Provádí se prostřednictvím osobnostně orientovaného přístupu k výchově a vzdělávání školáků.
Monitoring vzdělávacího systému je systém nejen pro sběr a zpracování, ale také pro šíření informací o fungovánípedagogický systém. Takový proces přispívá k neustálému sledování jeho stavu, umožňuje předvídat potřebné inovace.
Pedagog A. S. Belkin považuje monitorování vývoje vzdělávání za proces neustálé vědecky podložené, prediktivní, diagnostické analýzy stavu, rozvoje pedagogického procesu pro výběr a včasné řešení vzdělávacích cílů a záměrů. Teprve pak můžeme mluvit o efektivitě fungování vzdělávacího systému.
Důležité body
Sledování informatizace vzdělávání zahrnuje systematické a průběžné sledování výsledků, jejich podrobné porovnávání s původním standardem na vědeckém základě. V moderních podmínkách je důležité nejen dosahovat kvality vzdělávání, ale také využívat všech vnitřních rezerv vzdělávací organizace, které je obtížné ztotožnit s formální tradiční verzí kontroly procesu a výsledků vzdělávacího a vzdělávacího programu. vzdělávací proces.
Zdroje, které zajišťují následný rozvoj vzdělávací organizace, lze identifikovat pouze správným uvažováním prostřednictvím výzkumných aktivit ve škole. Součástí této práce je monitoring informatizace vzdělávacího systému.
Co potřebujete
Pro organizování výzkumu souvisejícího s analýzou kvality organizace vzdělávacích a rozvojových aktivit ve vzdělávacích institucích je důležité zapojit pedagogické pracovníky. Učitelé do nich systematicky zadávají informacepočítač jej zpracovat. K úspěšnému zvládnutí dalších povinností, které jsou na ně kladeny, bude vyžadována počítačová gramotnost.
Funkce organizace
Monitorování dalšího vzdělávání je zaměřeno na studenta. Umožňuje vám identifikovat se v dynamice jeho úspěchů, což přispívá k získávání informací o vývoji dítěte nejen pro jeho rodiče, ale i pro něj samotného. Takový proces je nejdůležitějším prostředkem hodnocení a kontroly. Díky takovému výzkumu se mění informační prostor, zvyšuje se objektivita, aktuálnost a dostupnost informací. Účelem monitorování je včas identifikovat jakékoli změny, které nastanou ve vzdělávacím procesu.
Mezi hlavní přednosti takové práce poznamenáváme, že centrum pro sledování kvality vzdělávání tvoří na základě získaných informací univerzální metodické nástroje přizpůsobené doplňkovému a středoškolskému vzdělávání.
Hierarchie výzkumu
Mezi podmínky jeho efektivní implementace patří snadnost použití, objektivita informací atd. Zohlednění regionálních charakteristik je důležitým kritériem pro hodnocení účinnosti monitorovacího systému. Analýza skutečného obrazu jeho tvorby a fungování zahrnuje rozdělení několika úrovní monitorování:
1. Na úrovni vzdělávací organizace. Podstatou výzkumu je opravit zobecněnékomplexní pochopení fungování školy, dosažení cíle stanoveného společností pro vzdělávací instituci. V rámci průběžného monitoringu je také analyzován vývoj jednotlivého studenta a na základě získaných výsledků jsou vytvářeny prediktivní informace psychologického a pedagogického typu.
2. Na obecní úrovni se vytváří představa o práci všech vzdělávacích organizací, které v obci sídlí. To zohledňuje charakteristické parametry každého jednotlivého prvku: gymnázia, vysoké školy, lycea, specializované školy. Na základě obdržených informací se zpracovává předběžný plán rozvoje vzdělávacího systému.
3. Regionální úroveň zahrnuje fixaci představ o fungování celého systému, jeho prvků (obcí) s přihlédnutím k osobitým rysům každé vzdělávací instituce. Na základě obdržených informací je vytvořena prognóza pro následnou organizaci výchovné a vzdělávací práce v konkrétním regionu.
4. Na federální úrovni analyzuje práci všech škol, lyceí, gymnázií Centrum pro sledování a rozvoj vzdělávání. Kontrola je postavena na základě federálního státního vzdělávacího standardu pro základní, střední a základní školy, je prováděna závěrečná kontrola plnění vzdělávacích a vzdělávacích cílů vzdělávacími institucemi.
Centrum pro monitorování a rozvoj vzdělávání města, kraje buduje svou práci tak, aby na každém stupni vzdělávání byly naplňovány požadavky nových vzdělávacích standardů. Tohoto výsledku lze dosáhnout pouze uplatněním dohodnutých kritérií na každé úrovni.
Tipožadavky na organizaci výchovného a vzdělávacího procesu, na jejichž základě je vybudován systém víceúrovňového sledování pedagogické činnosti, jsou vypracovány na základě státního všeobecného vzdělávacího standardu.
Aplikace výzkumu
Existuje mnoho oblastí použití pedagogického monitorování. Četné systémy mají určité společné vlastnosti, díky kterým je lze považovat za nezávislý vědecký a praktický fenomén.
Moderní systém hodnocení kvality vzdělávání je jedním z kroků vstupu Ruska do globálního a celoevropského vzdělávacího prostoru. O zkvalitňování ruského školství můžeme hovořit pouze tehdy, pokud se výsledky probíhajícího výzkumu stanou základem pro následné inovativní aktivity všech subjektů vzdělávacího a vzdělávacího procesu.
V rámci fungování vzdělávacího systému se uskutečňuje orientace škol podle společenské objednávky. Pro organizování efektivních aktivit k naplňování potřeb společnosti je důležité včas sledovat dynamiku kvantitativních a kvalitativních ukazatelů, které odrážejí vzdělávací potřeby populace, a také analyzovat vzdělávací služby nabízené různými specializovanými organizacemi.
Pedagogické sledování a analýza práce vzdělávacích institucí umožňuje kontrolovat objektivitu známkování, provádět určité úpravy učitelů v jejich profesní činnosti.
Typy monitorování
Veškerý výzkum ve vzdělávacím systému je rozdělen do dvou skupin: statistický a „měkký“.
První možnost je založena na statických datech hlášení: konzistentní systém sběru informací, vládní hlášení.
Nestatické („měkké“) monitorování je založeno na indikátorech, které vyvíjejí sami výzkumníci. A. S. Belkin také zdůrazňuje didaktickou analýzu, která zahrnuje sledování různých aspektů vzdělávacího a vzdělávacího procesu. To umožňuje vytvářet systém vztahů mezi všemi účastníky vzdělávacího procesu, sledovat systém osobních, skupinových, kolektivních vztahů, ovládat psychickou atmosféru v jednotlivých skupinách týmu.
Typologie školního monitorování
V závislosti na rozsahu cílů učení se rozlišuje operační, taktické a strategické monitorování.
Podle fází vzdělávacího procesu se předpokládá vstupní, tematická, střední a závěrečná kontrola. V závislosti na časovém rámci se provádí retrospektivní, pokročilý (preventivní), aktuální monitoring. V závislosti na počtu studií hovoříme o jednorázové, periodické, systematické analýze. S ohledem na formu organizace v domácím vzdělávání se provádí externí výzkum, introspekce a sebekontrola.
V závislosti na cílech, které jsou pro monitorování nastaveny, se k provádění používá různorodá sada nástrojůvýzkum. Pro posouzení kvality znalostí absolventů 9. ročníku jsou tedy dětem nabízeny úkoly s možností výběru odpovědí. V závislosti na zvoleném základu pro analýzu existují například dynamické monitorování. Jeho podstatou je posouzení dynamiky vývoje určitého ukazatele, jevu, objektu. Je to nejjednodušší způsob, jak sledovat pokrok vašeho dítěte na individuální vzdělávací cestě.
Konkurenční monitorování zahrnuje volbu pro zkoumání výsledků podobné studie jiných vzdělávacích prostředí. V takových situacích se monitorování stává platformou pro mnoho sériových testů. Probíhá paralelně v několika OS najednou, poté se sestavují hodnotící tabulky, na které jsou upozorněni všichni účastníci. Díky takovému sledování jsou vybírány nejen ty vzdělávací instituce, které používají nejefektivnější výukové a vzdělávací metody, ale také je analyzována kvalita znalostí školáků na jednotlivých úrovních vzdělávání.
Srovnávací monitorování zahrnuje volbu pro zkoumání výsledků podobných studií jednoho nebo více systémů vyšší úrovně. Je potřeba porovnat samostatnou vzdělávací organizaci s federálním státním vzdělávacím standardem, který je relevantní při provádění certifikace škol.
Závěr
V současné době společnost předkládá nové požadavky na školy, lycea, gymnázia. Jako jedna z funkcí školního monitoringu je vyčleněna integrační, která umožňuje poskytnout komplexní popis procesů, které se v systému vyskytují. Kromě toho se provádí výzkumdiagnostika, díky které se snímá stav vzdělávací činnosti i změny, je učiněn závěr o stabilitě fungování samostatné vzdělávací organizace.
V rámci monitoringu je prováděno zkoumání stavu, forem, koncepcí, metod vzdělávacích a vzdělávacích procesů. Odborníci získají skutečný obraz v samostatné škole, který je nezbytný pro sestavení dlouhodobého plánu práce vzdělávací instituce.
Díky informačnímu obsahu monitorování vzdělávacího procesu školy je určována spokojenost s technikami, metodami, programy všemi účastníky vzdělávacího procesu. Informace získané v rámci takového studia jsou zpracovávány, na jejich základě dochází k určitým úpravám dlouhodobého pracovního plánu organizace, vztahů s rodiči studentů.
