V moderních podmínkách se záběr činnosti zástupce ředitele průměrné školy rozšiřuje. Z tohoto důvodu je nutné neustále hledat nové způsoby kontroly, které umožnily strávit minimum času a získat více informací o tom, jak a jakými metodami probíhá výuka ve třídě. Proto aktuální a dobře navržené schéma analýzy lekcí pomáhá vyrovnat se s tímto problémem.
Obecné zaměření analýzy
Je známo, že federální státní vzdělávací standard trvá na používání přístupu založeného na systémových činnostech ve výuce, jehož cílem je stát se rozvinutou a zralou osobností studenta. Aby bylo studium zajímavé a činnost učitele efektivní, je potřeba včasná, ale „měkká“kontrola. Vyvstává mnoho otázek: jak správně zorganizovat vyučovací hodinu, jak uspořádat podklady a metodický materiál tak, aby byl vhodný pro učitele i účastníka školení.
Nabízíme stručné a klasické schéma analýzy lekcí založené na doporučeních federálního státního vzdělávacího standardu a na zkušenostech učitelů. Tento vývoj vám pomůže rychle a plně analyzovat téměř každou lekci, bez ohledu na její téma a zaměření.
Struktura lekce
Nejprve si ujasněme, jaké fáze musí každé „sezení“práce se studenty obsahovat. Obecná doporučení tedy zní:
- Fáze organizace.
- Vydávání účelu a cílů lekce, motivace studentů. Hodně záleží na správnosti této fáze. Například při analýze lekce literatury byste měli věnovat pozornost vstupním údajům a slovům, kterými se učitel snaží své studenty zaujmout.
- Aktualizace znalostí. Jednoduše řečeno, v této době jsou studentům poskytovány nové informace, které musí „vložit“do již zvládnuté mapy předmětu.
- Studenti asimilují poznatky, čtou literaturu a blíže se s tématem seznamují čtením metodických materiálů.
- Učitel klade hlavní otázky a kontroluje, jak moc jeho studenti zvládli nový materiál.
- Konsolidace přijatých informací.
- Je zadán nový domácí úkol, během kterého se studenti blíže seznámí s tématem a naučí se s ním samostatně pracovat.
- Reflexe. Studenti analyzují vše, co slyší a vidí, vyvozují závěry.
Jak dosáhnout maximálního upevnění znalostí?
Aby děti informace skutečně vstřebaly a naučily se jepoužívat v budoucnu, musíte vynaložit více úsilí. Praxe ukazuje, že jedna lekce zjevně nestačí. Potřebujeme vteřinku, opravu. Obecně se jeho struktura prakticky neliší od výše uvedené, ale federální státní vzdělávací standard doporučuje zadávat studentům situační úkoly pro upevnění: typické a upravené. Je tedy jasně vidět, že se děti naučily opravdu celé množství látky a umí je využít v „polních podmínkách“. To je nesmírně důležité.
Takže jsme přišli na strukturu tříd. Ale jak s tím souvisí schéma analýzy lekce? Je to jednoduché: bez znalosti jeho klasické konstrukce bude těžké něco kontrolovat a kontrolovat. Pokračujme v seznámení s tématem.
Úkoly pro analýzu lekce GEF
Čím podrobněji je průběh konkrétní lekce analyzován, tím kompetentnější a rozumnější doporučení lze učiteli dát. Pomohou specialistovi (zejména mladému) identifikovat příčiny těch problémů, které vedou k nedostatečné asimilaci materiálu, který dává ve svých třídách. Pravidelnou nápravou nedostatků v práci se navíc práce nejen zefektivní, ale také výrazně zvýší sebevědomí učitele.
Je třeba okamžitě upozornit, že námi navržené schéma analýzy lekce předpokládá dobře vyvinutou schopnost reflexe. Bez této dovednosti je nemožné „ohlédnout se“a opravit a vyhodnotit své vlastní chyby a chyby.
Proč to dělat?
Takže studium kvality školení poskytujenásledující neocenitelné vlastnosti:
- Naučte se správně stanovovat cíle a úkoly pro studenty i pro sebe.
- Naučte se vidět souvislost mezi podmínkami a metodami prezentace materiálu a rychlostí řešení vzdělávacích problémů.
- Utváření schopnosti předvídat a předvídat efektivitu aplikace určitých pedagogických technik používaných učitelem v praxi.
- Nakonec, toto je jediný způsob, jak sdělit mnoha studentům jednoduchou pravdu: čím rychleji „uchopíte“obecná ustanovení na začátku lekce, tím snazší bude orientace v konkrétním předmětu i v všechna související odvětví. To je důležité zejména v obtížných moderních podmínkách, kdy specialisté někdy musí přestavovat doslova za chodu.
Je důležité pochopit, že plán, který nabízíme, je univerzální. Zejména schéma analýzy lekce matematiky se neliší od kontroly lekce ruského jazyka. Přístup k prezentaci materiálu je stejný a v každém případě je nutné, aby děti se zájmem a upřímnou touhou studovaly nový materiál, který se jim bude v budoucnu hodit.
Co mám dělat?
Začneme se tedy zabývat přímo metodologií analýzy. Nejprve se selektivně prozkoumají fragmenty lekce. Specialista zjišťuje, co studenti dělají, jaké příležitosti se jim poskytují. Tomu byste však ani neměli věnovat pozornost. Během lekce by měly být použity následující technologie:
- Problémový dialog. V tomto případě je studentovi dán nějaký druh atypickéhoúkol. Potřebuje najít její řešení pomocí informací, které získal v lekci. Nestandardní přístup a vynalézavost vítána. To je zvláště dobré, když se analýza lekce (ročník 9 a výše) provádí současně se setkáním studentů a zástupců podniku (při profesní orientaci).
- Produktivní čtení. Jak již název napovídá, student úzce spolupracuje s textem a identifikuje nejrelevantnější informace. Nejlepší je, když tato fáze předchází problematickému dialogu: tímto způsobem můžete vizuálně ověřit úplnost asimilace nového materiálu.
- Reflexe nebo hodnocení akademického úspěchu. Studenti se učí adekvátně hodnotit vykonanou práci, identifikovat v ní chyby a nedostatky, vyvozovat závěry, jak se jim v budoucnu vyhnout. Je velmi dobré, když se zároveň zapisují hlavní teze a student si každých pár hodin ověří, jak se mu daří dodržovat formulované připomínky. Takové schéma pro analýzu vyučovací hodiny ve škole umožní dětem ukázat praktickou hodnotu tohoto druhu činnosti.
Jaké funkce by měl učitel během lekce vykonávat?
Je jich několik a všechny jsou stejně důležité. Nejklasičtější a nejzřejmější funkcí je regulační. Je to učitel, kdo stanovuje cíle a sestavuje rámcový plán hodiny, určuje také, jak úspěšně se studenti vyrovnali s problémy, které jim byly kladeny v předchozích hodinách. Jednoduše řečeno, hodnotí třídní a domácí úkoly.
Ale mnoho je čistýchzapomeňte na druhou funkci – kognitivní. Záleží na učiteli, s jakou ochotou či nedostatkem toho se budou studenti učit nové věci.
Někteří učitelé dokonce dokážou proměnit výklad základů Teorie strun ve fascinující příběh a jiný dokonce dokáže proměnit studium zajímavého uměleckého díla ve skutečné mučení. Tento příklad analýzy lekce ukazuje, jak důležité je osobní kouzlo a charisma člověka, který to učí.
Je důležité pochopit jednu věc. Při rozboru míry naplnění této funkce je třeba vzít v úvahu, do jaké míry může člověk odhalit praktické aspekty látky, kterou vysvětluje. Když například suše vyprávíte základy teorie elektrolýzy, jen ti nejzarputilejší studenti se pokusí proniknout do podstaty jevu. Pokud se podrobně pobavíme o tom, že například v autobateriích probíhají takové procesy, že se jimi dá z obyčejné vody a kuchyňské soli extrahovat mnoho důležitých látek, bude zájem znatelně více. Toto je nejúspěšnější příklad analýzy lekce.
O komunikaci a vztazích mezi studenty
Třetí funkce je komunikativní. Mnoho učitelů tomu také nevěnuje pozornost, což má pro děti hrozné následky. Zadání této učitelské role je jednoduché a složité zároveň. Musí naučit děti mluvit správně, předávat své myšlenky ostatním a nestydět se mluvit s veřejností. Nemluvíme přitom o vytvoření „univerzálního mluvčího“: student, i když vyjádří nějakou chybnou myšlenku, by měl být schopen o ní diskutovat se svýmsoudruzi, společně dospět k závěru o nepřesnostech jejich teorie a vzít v úvahu námitky odpůrců.
Pokud se to člověk nenaučí od mládí, nečeká ho nic dobrého. Buď se promění v „šedou myš“, neschopnou vyslovit jedinou domněnku, nebo se naopak stane demagogem zcela netolerantním k cizím názorům. A čára zde, bez ohledu na to, jak divně to může vypadat, je docela tenká. To platí zejména v případě, že se lekce koná na základní škole, jejíž analýza by měla být obzvláště hloubková.
Funkce osobnosti
Nebylo to náhodou, že jsme z toho udělali samostatnou položku, protože je těžké podcenit důležitost této role učitele. Jak to dešifrovat? Úkolem učitele je zde formovat osobnost mravní, odpovědnou, soběstačná. Každé dítě je jedinečné, a proto může být obtížné to udělat. Zvláštní problém spočívá ve skutečnosti, že mnoho učitelů, vědomě či nevědomě, si pro sebe vybírá určité „oblíbené“, jejichž postoj je lepší díky některým osobním vlastnostem.
V každém případě toto jsou závěry mnoha specialistů z GEF, kteří strávili spoustu času studiem přístupů k učení na všech školách v zemi. Na základě jejich požadavků byl vypracován plán analýzy lekce navržený v tomto materiálu.
To by nemělo být, protože taková situace je zbytkem třídy vnímána nepřátelsky, zatímco autorita samotného učitele klesá, studenti jsou mnohem kritičtější k jeho slovům a činům. Tohle všechnovelmi ztěžuje plnohodnotnou práci se třídou a dává dětem nový materiál. Takže jsme zveřejnili obecné informace. Poté si můžete udělat zásoby tužky a papíru. Bude po nich požadováno, aby bodovali za každý prvek analýzy.
Důležité! V tomto případě se hodnocení neprovádí podle obvyklého pětibodového systému, ale pouze podle dvoubodového systému (od 0 do 2). V tomto případě byste se měli řídit následujícími kritérii: pokud „0“, pak lekce plně nesplňuje standardy. Pokud je "1", pak se úplně neshoduje. Takže skóre „2“znamená, že vše bylo provedeno perfektně. Co tedy schéma analýzy lekce znamená? Ukázka předpokládá zvážení každé fáze lekce zvlášť.
Kroky analýzy lekce
Fáze číslo jedna: kontrola kvality lekce, studium výkonu funkcí, které by lekce měla plnit (vzdělávací, rozvojové a vzdělávací). Pozornost věnují i samotné organizaci vzdělávacího procesu: jak je logicky organizován, způsobu prezentace informací a dalším důležitým faktorům. A konečně nejdůležitější věcí pro tuto fázi je, jak dobře dokáže učitel zajistit motivaci studentů, aby co nejlépe a efektivně osvojili nový materiál, který jim je předložen. Cíle, organizace a motivace jsou neustále bodovány.
A nyní věnujme pozornost souladu analyzované lekce s nejnovějšími požadavky federálního státního vzdělávacího standardu. V této fázi odpovídají na několik otázek:
- Zaměřuje se učitel na to nejnovějšívzdělávací standardy a postupy. Z rozboru hodiny v 1. ročníku samozřejmě nevyplývají tak přísné požadavky, ale v případě kontroly výuky středoškoláků by tomu měla být věnována zvýšená pozornost.
- Utváření schopnosti dětí k univerzálním vzdělávacím aktivitám (UUD). Jinými slovy, dokážou studenti rychle a kvalifikovaně využít informace, které jim byly poskytnuty při řešení různých situačních problémů.
- Praktické využití nových přístupů k učení je velmi důležité: projekty, výzkum.
Stejně jako v předchozím případě je každá podpoložka bodována v bodech. V další fázi se hodnotí obsah samotné lekce. Co dalšího tedy schéma analýzy lekce znamená? Ukázka, kterou jsme poskytli na stránkách tohoto článku, poskytuje hluboký ponor do tématu lekce.
Vědecká platnost lekce
Za prvé, do jaké míry předložený materiál odpovídá vědecky potvrzeným údajům. Jak objektivní je pohled učitele na tuto problematiku. Nakonec, jak obsah lekce odpovídá požadavkům programu. To také mnozí přehlížejí, což není dobře. Také (v souladu s nejnovějšími požadavky federálního státního vzdělávacího standardu) je nutné, aby lekce zvážila co nejvíce praktických situací, aby informace uvedené v rámci lekce mohl student úspěšně použít ve svém dospělém životě., v "polních" podmínkách.
Programy lekcí by konečně měly být logicky propojeny. To usnadňuje studentům pochopení informací podávaných ve třídě a urychluje toproces „chápání“dětí v nejsložitějších, vícestupňových tématech. Schéma analýzy lekcí GEF tedy zahrnuje zastavení u hodnocení následujících bodů:
- Vědecká platnost.
- Podle programu.
- Komunikace mezi teoretickou a praktickou částí.
- Vztah mezi dříve probranými tématy a novým materiálem. To je zvláště důležité, pokud učitel vede hodinu na základní škole. Analýza takových činností by měla být prováděna obzvláště pečlivě.
Metodika pro vedení kurzů
Zde je hlavní důraz kladen na schopnost učitele vytvářet problémové situace a vést dialogy, během kterých studenti hledají způsoby, jak tyto problémy vyřešit. To je také z kategorie nových požadavků federálního státního vzdělávacího standardu. Toto je zohledněno při kontrole otevřené lekce.
Jaký je podíl deduktivní a reprodukční činnosti? Kvalitu výuky nejsnáze určíme poměrem těchto typů otázek: „přečti, řekni, přepiš“a „dokaž, vysvětli, porovnej“. Čím více posledně jmenovaných a čím úplnější, objektivnější jsou odpovědi na ně, tím lepší je proces výuky. A co je důležitější, zároveň jsou děti mnohem lepší a úplnější v osvojení si i složitého učiva. Vzhledem k objemům, které jsou pro něj poskytovány a mají tendenci se každým rokem zvyšovat, je to nesmírně důležité.
Pokud se analyzuje lekce dějepisu, pak by měl být kladen maximální důraz na důkazy a srovnání. V tomto případě si studenti nejen zapamatují fakta o minulých událostech, ale mohou samostatně pochopit, proč a proč tomu tak je.stalo se.
Důraz je kladen také na poměr samostatné práce studentů a učitelů. Jak často studenti samostatně zkoumají problém a vyvozují z něj závěry? Studenti by měli být schopni nejen pozorně naslouchat učiteli, ale také samostatně hledat řešení problému pouze s využitím informací, které sami našli. Toto je základní okolnost, kterou schéma analýzy lekcí GEF nutně předpokládá.
A jak to shrnout? Je to velmi jednoduché: body získané z výsledků kontroly jednotlivých položek se sečtou. Čím větší je konečná částka, tím lépe.
