Teorie a praxe vzdělávání učitelů zahrnuje mnoho různých forem. Vznik, vývoj a zánik jednotlivých forem je spojen s novými požadavky, které ve společnosti vznikají. Každá z etap zanechává svou stopu, díky čemuž ovlivňuje vývoj té další. V tomto ohledu věda obsahuje mnoho poznatků o typech a formách vzdělávání. Moderní didaktika zahrnuje povinné, nepovinné, domácí, třídní formy vzdělávání, rozdělené na frontální, skupinové a individuální lekce.
Terminologie
M. A. Molchanová charakterizuje organizační formy vzdělávání jako dialektický základ, skládající se z obsahu a forem. I. M. Cheredov poznamenává, že hlavním směrem organizačních forem je implementace integrační funkce. Tato definice je založena na skutečnosti, že téměř všechny hlavní prvky jsou obsaženy ve formulářích.vzdělávací proces. I. F. Kharlamov tvrdí, že nejenže nedokáže přesně definovat, co jsou organizační formy učení, ale v zásadě je nemožné najít jasný popis tohoto termínu v didaktice.
Prováděné funkce
Obecně je názor všech výzkumníků takový, že funkce, které vykonávají organizační formy procesu učení, přispívají k profesionálnímu rozvoji učitele a osobnímu zdokonalování studenta.
Seznam hlavních funkcí obsahuje:
- Vzdělávání je návrh a využití této formy k získání co nejefektivnějších podmínek pro předávání znalostí dětem, jakož i pro utváření pohledu na svět a zlepšování schopností.
- Vzdělávání – zajištění postupného seznamování studentů se všemi druhy činností. Výsledkem je intelektuální rozvoj, identifikace morálních a emocionálních osobních kvalit.
- Organizace - metodické studium a tvorba nástrojů k optimalizaci vzdělávacího procesu.
- Psychologie je vývoj psychologických procesů, které napomáhají procesu učení.
- Vývoj je vytváření podmínek vedoucích k plné realizaci intelektuální činnosti.
- Systematizace a strukturování – vytváření konzistence a konzistence materiálu předávaného studentům.
- Komplexování a koordinace – propojení všech forem učení pro zvýšení efektivity procesu učení.
- Stimulace je generování touhyučit se nové věci od různých věkových skupin.
Přední vzdělávání
Příkladem frontální formy organizace je situace, kdy učitel provádí vzdělávací a kognitivní aktivity ve vztahu ke třídě, která pracuje na jediném úkolu. Organizační formy učení tohoto typu činí učitele odpovědnými za organizaci společné práce studentů, jakož i za vytváření jednotného tempa práce. Jak pedagogicky efektivní frontální učení přímo závisí na učiteli. Pokud je zkušený a snadno udrží třídu obecně a každého studenta zvlášť ve svém zorném poli, pak je efektivita na vysoké úrovni. Ale to není limit.
Rozvoj organizačních forem učení vedl k tomu, že pro zvýšení efektivity frontálního učení musí učitel vytvořit kreativní atmosféru, která stmelí tým, a zároveň posílí pozornost a aktivní touhu studentů. Je důležité pochopit, že frontální učení neznamená rozdíl mezi studenty podle jednotlivých parametrů. To znamená, že veškerý výcvik probíhá podle základních standardů, určených pro běžného studenta. To vede k vzhledu opozdilců a znuděných.
Skupinové učení
Mezi typy organizačních forem učení patří také skupinová forma. V rámci skupinového učení zahrnuje vzdělávací a kognitivní hodiny zaměřené na skupinu studentů. Tento formulář je rozdělen do čtyř typů:
- link (tvorba konstantyskupiny pro organizaci procesu učení);
- brigáda (zaměřená na vytvoření dočasné skupiny, která bude plnit úkoly na konkrétní téma);
- cooperative-group (rozdělení celé třídy do skupin, z nichž každá je zodpovědná za provedení jedné z částí jednoho objemného úkolu);
- diferencovaná-skupina (sdružování studentů ve stálých i dočasných skupinách, podle jejich společné charakteristiky pro každou; může to být úroveň stávajících znalostí, stejný potenciál příležitostí, stejně rozvinuté dovednosti).
Párová práce se vztahuje i na skupinové učení. Činnosti každé skupiny mohou řídit jak učitel sám, tak přímí asistenti: předáci a vedoucí týmů, jejichž jmenování závisí na názoru studentů.
Individuální školení
Organizační formy učení se od sebe liší mírou kontaktu se studenty. Takže u individuálního tréninku se přímý kontakt nepředpokládá. Jinými slovy, tuto formu lze nazvat samostatnou prací na plnění úkolů se stejnou složitostí pro celou třídu. Je důležité pochopit, že pokud učitel zadá žákovi úkol podle jeho učebních schopností a on jej splní, pak se individuální forma tréninku rozvine v individuální.
K dosažení tohoto cíle je typické používání speciálních karet. Případy, kdy se většina věnuje samostatnému plnění úkolu a učitel pracuje s určitým množstvímstudentů, se nazývá individuální-skupinová forma vzdělávání.
Organizační formy učení (tabulka funkcí)
Výrazným rysem každé z forem vzdělávání je rozdílná míra participace na procesu edukační a kognitivní činnosti učitele a třídy. Abyste porozuměli těmto rozdílům v praxi, měli byste se seznámit s konkrétními příklady školení pro konkrétní formu.
| Sign | Funkce | ||
| Forma vzdělávání | Hromadně | Skupina | Jednotlivec |
| Členové | učitel a celá třída | učitel a několik studentů ve třídě | učitel a student |
| Příklad | Olympiády v předmětech, vědecké konference, pracovní stáže | lekce, exkurze, laboratorní, volitelné a praktické hodiny | domácí úkol, extra třída, konzultace, test, pohovor, zkouška |
Náznaky týmové práce
V praxi se nejčastěji používají dvě moderní organizační formy výcviku: individuální a frontální. Skupinové a parní místnosti se používají méně často. Je důležité poznamenat, že jak frontální, tak skupinové formy často nejsou kolektivní, přestože se snaží být jako oni.
Aby bylo možné pochopit, zda se jedná skutečně o kolektivní dílo, identifikoval X. J. Liimetsa řadu jeho základních rysů:
- třídachápe, že nese kolektivní odpovědnost za splnění úkolu a v důsledku toho obdrží sociální ohodnocení odpovídající úrovni výkonu;
- třída a samostatné skupiny pod přísným vedením učitele organizují úkol;
- v procesu práce se projevuje dělba práce zohledňující zájmy a schopnosti každého z členů třídy, což každému studentovi umožňuje prokázat se co nejefektivněji;
- existuje vzájemná kontrola a odpovědnost každého studenta vůči jeho třídě a pracovní skupině.
Další organizační formy vzdělávání
Vedení dalších kurzů s jednotlivými studenty nebo skupinami je způsobeno mezerami ve znalostech, které přiznávají. Pokud student zaostává ve studiu, je nutné identifikovat důvody, které pomohou určit techniky, metody a organizační formy učení, které jsou vhodné pro konkrétní situaci. Nejčastěji je důvodem neschopnost systematizovat vzdělávací proces, ztráta zájmu, nebo pomalé tempo rozvoje žáka. Zkušený učitel využívá mimoškolní aktivity jako příležitost pomoci dítěti, k čemuž využívá tyto typy technik:
- objasnění určitých problémů, které dříve způsobily nedorozumění;
- připojit slabého studenta k silnému studentovi a umožnit druhému zlepšit jeho znalosti;
- opakování již probraného tématu, což vám umožní upevnit své znalosti.
Pojem „metoda výuky“, klasifikace
Autoři většinou docházejí k závěru, že výuková metoda není nic jiného než způsob, jak organizovat vzdělávací a kognitivní činnost studentů.
V závislosti na povaze vzdělávacího a kognitivního procesu se výukové metody dělí na:
- vysvětlující-ilustrativní (příběh, výklad, přednáška, filmová ukázka atd.);
- reproduktivní (praktická aplikace nashromážděných znalostí, plnění úkolů podle algoritmu);
- problem-developing;
- partial-search;
- výzkum (samostatné řešení problému pomocí studovaných metod);
Podle způsobu organizace aktivit se metody dělí na:
- přispívá k získávání nových znalostí;
- formativní dovednosti;
- Kontrola a vyhodnocování znalostí.
Tato klasifikace je dokonale v souladu s hlavními cíli procesu učení a přispívá k lepšímu pochopení jejich účelu.
Jak nejlépe upevnit nastudovanou látku
Pedagogika neustále využívá organizační formy vzdělávání. Věda díky studiu forem dospěla k závěru, že nejen proces získávání znalostí, ale i jejich upevňování má mimořádný význam. K dosažení tohoto efektu v pedagogice bylo rozhodnuto použít dvě metody:
- Metoda konverzace. Relevantní v situaci, kdy jsou informace poskytnuté učitelem snadno vnímatelné a pochopitelné a příjem opakování stačí k upevnění. Metoda je založena na obrázku, kdy učitel, kompetentně sestavující otázky, probouzí ve studentech touhu reprodukovat dříve prezentovaný materiál, což přispívá k jeho rychlé asimilaci.
- Práce s učebnicí. Každá učebnice obsahuje jak snadno srozumitelná témata, tak i složitá. V souvislosti s tím musí učitel látku po vyslovení látky ihned zopakovat. Za tímto účelem studenti samostatně prostudují odstavec, který jim byl přidělen, a poté jej reprodukují učiteli.
Školení aplikace znalostí
Abyste si své znalosti ověřili v praxi, doporučujeme absolvovat školení skládající se z několika fází:
- vysvětlení cílů a záměrů nadcházejícího tréninkového procesu učitelem na základě dříve získaných znalostí;
- předvedení správného modelu pro splnění nadcházejícího úkolu učitelem;
- opakování testu studenty příkladu aplikace znalostí a dovedností;
- další opakování procesu dokončení úkolu, dokud nebude plně automatický.
Tato gradace je základní, ale jsou chvíle, kdy je jedna nebo druhá fáze vyloučena z tréninkového řetězce.
